□江蘇省無錫市梁溪區(qū)南長中心幼兒園 馬軼婷

當(dāng)前，還有很多幼兒園、家長等存在唯書的、功利的、僵化的早期閱讀理念，很大程度上限制了幼兒閱讀途徑的拓展和幼兒閱讀內(nèi)容的豐富。陶行知先生提出教學(xué)做合一，基于這點(diǎn)，我們以繪本為資源，通過繪本閱讀+“主題”，繪本閱讀+“游戲”，繪本閱讀+“生活”的理念，營造書香環(huán)境、優(yōu)化閱讀生態(tài)。以“聽、說、演、玩、畫”等互動、體驗(yàn)、多元為主要實(shí)施途徑的閱讀渠道，真正使幼兒在繪本閱讀中獲得文學(xué)啟蒙，學(xué)習(xí)感知和表達(dá)。以繪本為載體，助推幼兒多元閱讀的不斷深入；以繪本為資源，拓寬幼兒自主游戲的渠道；以繪本為媒介，深化教師對幼兒自主游戲的研究力度；在繪本游戲中獲得文化與美學(xué)的滋養(yǎng)，體驗(yàn)游戲的快樂，促進(jìn)多元發(fā)展。

一、繪本閱讀+“主題”——拓展閱讀途徑，優(yōu)化書香特色活動

（一）豐盈主題課程，優(yōu)化課程實(shí)施

從“繪本閱讀”走向“繪本游戲”的過程是兒童始于繪本閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣的過程。因此，以繪本為載體，通過主題活動網(wǎng)絡(luò)圖的方式在環(huán)境中、游戲中、領(lǐng)域活動中、區(qū)域活動中予以實(shí)施，利用教育領(lǐng)域的多元性，與生活相結(jié)合的聯(lián)系性，拓展繪本閱讀的多元表達(dá)方式，梳理出每個主題各年齡段的“推薦書目清單”，將“繪本精讀”與主題課程有機(jī)融合。讓幼兒在繪本閱讀中多通道拓展生活經(jīng)驗(yàn)、豐富和拓展表達(dá)形式、培養(yǎng)閱讀興趣的過程，獲得多方面的成長與發(fā)展。從“繪本閱讀”走向“繪本游戲”的過程是兒童始于繪本閱讀，多渠道拓展生活經(jīng)驗(yàn)、豐富和拓展表達(dá)形式、培養(yǎng)閱讀興趣的過程，我們將關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，讓幼兒在繪本閱讀中敢說、會玩、能演、想畫……，獲得多方面的成長與發(fā)展。在多元化閱讀活動的研究基礎(chǔ)上尋求新的突破，嘗試選擇適宜的閱讀繪本，助推幼兒自主游戲的不斷深入：把繪本玩起來，讓幼兒的自主游戲更加有趣、更有深度。以發(fā)展的眼光，從聚焦繪本閱讀走向“如何從繪本閱讀走向幼兒自主游戲”的研究，以“兒童視角”重塑理念、重構(gòu)課程、重建環(huán)境，真正使兒童、教師在項目研究中收獲快樂與成長，不斷彰顯幼兒園閱讀文化與書香特色打造的深度與廣度。

（二）玩轉(zhuǎn)微主題，豐富閱讀形式

在繪本繪本微主題的過程中，注重依托教研先行，引導(dǎo)教師精讀繪本，根據(jù)繪本內(nèi)容羅列出幼兒的興趣點(diǎn)、資源圖和指向核心經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行判斷選擇；鼓勵幼兒閱讀繪本并記錄自己感興趣的地方，教師再通過思維導(dǎo)圖將幼兒興趣點(diǎn)整合碰撞，生成集體活動、小組活動、區(qū)域活動，努力使教師的預(yù)設(shè)與幼兒的自主生成達(dá)到很好的融合。結(jié)合4月23日“世界讀書日”，依托課程審議，借助園本教研，追隨幼兒興趣，聚焦繪本元素，打造各班基于繪本的“閱讀游戲場”。圍繞幼兒喜歡的繪本，從繪本選擇—集體閱讀—游戲線索展開—環(huán)境創(chuàng)設(shè)—繪本區(qū)域游戲，不斷形成兒童繪本解讀的“問題脈絡(luò)圖”“游戲設(shè)計圖”等，依托光影表演、兒童戲劇、詩歌誦讀、歌舞串燒等多種形式，鼓勵幼兒按自己的問題去發(fā)現(xiàn)、去解決、去認(rèn)知、去游戲，不斷建構(gòu)屬于自己的閱讀新經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)“玩轉(zhuǎn)繪本”的樂趣，將繪本精讀與微主題緊密相融，讓幼兒擁有自我展示、自我發(fā)現(xiàn)的舞臺。

（三）生發(fā)班本主題，踐行兒童立場

幼兒園一日活動中經(jīng)常有孩子突發(fā)的各種事件，充分利用偶發(fā)事件的教育契機(jī)，借助繪本，生發(fā)班本主題，利用可看、可摸、可感受的資源，對幼兒進(jìn)行因勢利導(dǎo)。嘗試拓延繪本資源、開發(fā)園本資源、多元開發(fā)適合幼兒閱讀與游戲的素材，不斷創(chuàng)生園所特色課程。如不愛吃的蔬菜、容易松動的牙、一個親親的故事等，借助繪本將生活中的偶發(fā)事件作為一種有效的班本主題資源，使其成為幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會，成為教師專業(yè)智慧的生長點(diǎn)，讓精彩在意外中綻放。通過改造班級閱讀環(huán)境，依托“繪本游戲場”建設(shè)，豐富兒童閱讀情景；調(diào)整閱讀方式，打造“繪本主題館”，探索更多元的閱讀形式；拓展閱讀資源，開展“書香閱讀節(jié)”，創(chuàng)生更為自然化、生活化、游戲化的閱讀資源。

二、繪本閱讀+“游戲”——豐滿閱讀模塊，優(yōu)化閱讀特色環(huán)境

（一）讓繪本可以“玩”——閱讀環(huán)境的再優(yōu)化

圍繞幼兒喜歡的繪本，以“兒童問題”為主體展開學(xué)習(xí)與討論，打造“故事長廊”、搭建“表演劇場”“皮影MINI戲”“帳篷故事角”“手偶小劇場”“漂流小書屋”，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)行表達(dá)和表現(xiàn)的閱讀游戲區(qū)角；同時，以點(diǎn)帶面，將閱讀滲透到每個游戲區(qū)角與環(huán)境中。

1.閱讀游戲區(qū)角

在區(qū)角游戲中，兒童有自己的計劃，有自己解決問題的方法，在實(shí)踐操作、在探究發(fā)現(xiàn)、在交流記錄中自己繪制“書”，記錄學(xué)習(xí)與游戲的思考過程、實(shí)踐與探索過程。全園發(fā)起收集繪本、自制繪本的熱潮。通過園所添置、家長募集，師幼自制等形式增加幼兒園繪本讀物的數(shù)量、類別。班本化、個性化的《寶貝日志集》《寶貝游戲書》，漂流到各個游戲區(qū)，供幼兒經(jīng)驗(yàn)分享、游戲交流，創(chuàng)生《“樹葉書簽”自制書》《“香樟樹驅(qū)蟲水”發(fā)明書》《“爬山虎”觀察日記》等自制創(chuàng)意讀本，不斷形成“攻略書”“發(fā)現(xiàn)書”“實(shí)驗(yàn)書”“說明 書”“操作 書”“美食 書”“旅行 書”“節(jié)奏 書”“種植書”“續(xù)編書”等。

2.老街老巷巡游

聚焦幼兒園三公里資源，整合塘街“運(yùn)河”資源、“老街”資源、“書店”資源、“人文”資源等，開展“悅享游戲節(jié)”，了解老街故事；通過“老街老巷”古跡巡游活動，遍訪塘街書屋、書店，閱讀無錫地方文化；通過采訪“老爺爺老奶奶”，尋訪老街故事，閱讀無錫風(fēng)土人情；通過創(chuàng)意“塘街故事書”“故事書義賣”等活動，傳播無錫閱讀文化。

（二）讓繪本可以“說”——閱讀體驗(yàn)的再創(chuàng)新

打造溫馨的閱讀氛圍、全開放的閱讀空間，為幼兒閱讀創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。通過“游戲式共讀”“自助式朗讀”“親子式伴讀”兒童悅讀模式的創(chuàng)新，突破空間、內(nèi)容、對象的局限，建構(gòu)更適宜不同年齡兒童的閱讀體。

1.游戲式共讀

打造溫馨的閱讀氛圍、全開放的閱讀空間，為幼兒閱讀創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒想說、敢說、喜歡說?！皫熡坠沧x”——共讀教師推薦的書、共讀幼兒想看的書、共讀某一類書等，在啟發(fā)、談話、引領(lǐng)中引發(fā)兒童閱讀思考、豐富兒童閱讀認(rèn)知；“小組共讀”——與同伴小組共讀感興趣的書、小組共讀喜愛的書、小組共讀好朋友的書等，在話題討論、相互交流中豐富閱讀量，提升理解閱讀；“混齡共讀”——在哥哥姐姐帶讀、弟弟妹妹學(xué)讀中，相互合作、互相模仿，分享閱讀喜悅；“親子共讀”——在家長助教、親子童話劇表演、親子朗誦會等活動中，收獲豐富的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀更有溫情。

2.自助式朗讀

繪本館豐富的藏書，為幼兒自助閱讀提供支持，滿足幼兒閱讀的個性化需求。增設(shè)“繪本書自制區(qū)”，提供空白書簽、信紙信封、空白書頁等美工材料，支持兒童自主繪制《繪本創(chuàng)意書》；打造“朗讀亭”，為兒童創(chuàng)設(shè)一個私密的朗讀空間，提供電子閱讀素材、錄音錄像設(shè)備等，借助“我是朗讀者”活動大膽發(fā)聲，鍛煉膽量、樹立自信；增設(shè)“電子閱讀”，提供圖文并茂的動態(tài)閱讀素材，在“有聲跟讀”中，分享詩詞、傳承經(jīng)典。

（三）讓繪本可以“畫”——閱讀表達(dá)的再豐盈

通過改造墻面，創(chuàng)設(shè)“美工坊游戲創(chuàng)意墻”“木工房游戲體驗(yàn)墻”“科學(xué)探索故事墻”等；通過思維碰撞，讓環(huán)境成為“會講故事的墻”，成為助推兒童發(fā)展的互動性環(huán)境；通過拓延長廊，為兒童創(chuàng)設(shè)“閱讀涂鴉長廊”，豐盈兒童閱讀的多元化表達(dá)。

1.多元表達(dá)的長廊

借助繪畫、涂鴉的方式大膽創(chuàng)作、盡情表現(xiàn)，讓閱讀看得見；優(yōu)化內(nèi)陽臺過道長廊設(shè)計，搭建“閱讀迷你小舞臺”，借助話筒、服裝、道具等大膽表演、盡情表達(dá)，讓閱讀多元表達(dá)；豐富樓梯閱讀長廊，增設(shè)“小書童講故事”二維碼，借助iPad、手機(jī)等設(shè)備，在“掃一掃、聽一聽、說一說、錄一錄”中增加閱讀體驗(yàn)，讓閱讀精彩紛呈。

2.會講故事的墻

美化園所圍墻、班級主題墻，支持兒童通過設(shè)計、征集、涂鴉，繪制班級專屬“成長故事墻”，賦予圍墻故事性、趣味性和藝術(shù)感，為兒童閱讀創(chuàng)設(shè)情境與氛圍；改造“動物養(yǎng)殖區(qū)”“自然角”“小菜地”“小果園”閱讀環(huán)境，增設(shè)“動植物養(yǎng)殖”攻略墻、體驗(yàn)墻，為兒童科學(xué)探究、積累生活經(jīng)驗(yàn)提供有效支持；改造專用活動室環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“美工坊游戲創(chuàng)意墻”“木工房游戲體驗(yàn)墻”“科學(xué)探索故事墻”等，讓環(huán)境成為“會講故事”的墻面、助推兒童發(fā)展的互動性環(huán)境。

三、繪本閱讀+“生活”——轉(zhuǎn)變兒童視角，優(yōu)化繪本資源運(yùn)用

（一）挖掘一日生活中的成長密碼

繪本就像幼兒和生活之間的一架橋梁，將繪本與幼兒的一日生活相連接，成為解決生活中真實(shí)問題的媒介，利用繪本中的兒歌、故事、游戲等開展“每日打卡冠軍”“獨(dú)立入園攻略”“光盤點(diǎn)亮行動”等活動，解決幼兒生活中遇到的小困難，小挫折、小難題。

1.書香伴讀周——“玉蘭花”書香伴讀

每周的周四離園時段，幼兒園開放專用室：“兒童書香屋”，家長與幼兒在“廣玉蘭”樹下進(jìn)行親子伴讀30分鐘，體驗(yàn)親子伴讀的樂趣，父母之間分享伴讀經(jīng)驗(yàn)。有的班級在這里開展“21天燈光下的伴讀”啟動儀式，鼓勵堅持親子伴讀的家庭；有的班級在這里組織開展小型“假期日志”自制書展覽，“繪本故事”表演，為家長提供互學(xué)共享的平臺，傳遞健康歡度假期的理念。

2.書香漂流月——“小木屋”流動管理員

古樹下，花草旁，一間間木質(zhì)的“流動書屋”吸引著孩子不斷駐足。每月最后一周的周末，家長和幼兒可將流動書屋中的圖書借回家，也可將家中的圖書放置在書屋中。在此過程中，有些幼兒總是忘記按時還書，于是他們班就選舉產(chǎn)生了“漂流書登記員”，由大班的孩子對漂流書進(jìn)行定期統(tǒng)計與追還。

（二）探尋節(jié)日節(jié)氣中的自然密碼

幼兒的閱讀文本不限于是教師、成人提供的現(xiàn)有的圖畫書，幼兒游戲中自發(fā)生成的游戲閱讀文本，也成了他們同伴共讀、交流、探究的“新圖書”，從根本上改變兒童閱讀觀，轉(zhuǎn)變了“閱讀即看書”“閱讀即繪本”“閱讀即講故事”的理念，我們將“閱讀課程”的視角更大化地指向于幼兒生活和游戲。

1.以節(jié)日為基礎(chǔ)動態(tài)開發(fā)

充分利用三八婦女節(jié)、父親節(jié)、六一節(jié)、春節(jié)等節(jié)日活動，開展“繪聲繪色”故事會、“繪聲繪色”表演秀等活動；家長社團(tuán)成員踴躍參與“南幼閱讀節(jié)”“世界讀書日”“太湖閱讀節(jié)”“世界母語日”等各類悅行悅美的活動中。利用二十四節(jié)氣，和孩子一起在春播、夏種、秋收、冬藏中過日子，開展“繪聲繪色”書畫展，“繪聲繪色”創(chuàng)意展，在自然中了解自然，探尋生命的奧秘。

2.以自然為生成靈動開發(fā)

將自然資源、社會資源、人力資源綜合利用，分層提供，不斷深化，引導(dǎo)幼兒尋找園內(nèi)園外資源，形成南幼的教育資源地圖，建立“資源庫”“資源箱”，促使兒童獲得新的、綜合化的經(jīng)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)生親子伴讀中的語言密碼

突破家長會、家委會、親子游、家長半日活動等家園合作模式，持續(xù)引領(lǐng)富有活動張力的家長書香社團(tuán)，邀請具有文學(xué)愛好和表演興趣的爸爸媽媽、祖輩來到孩子們中間，創(chuàng)生“媽媽老師伴讀”“方言外婆伴讀”“故事爸爸伴讀”“親子歌謠吟誦會”“書香家庭沙龍”等新型親子式伴讀模式，幫助家長解決觀念上、選書上、用書上的誤區(qū)，使“親子伴讀”更加兒童化、趣味化、游戲化，鼓勵家長成為閱讀節(jié)活動的主動發(fā)起者、組織者和參與者。

1.悅讀公益聯(lián)盟，常態(tài)指導(dǎo)家庭多元閱讀

幼兒園與“童舟親子成長公益服務(wù)社”結(jié)對聯(lián)盟，請公益組織志愿者定期來園講座，分享親子閱讀心得、推薦優(yōu)秀繪本、研討伴讀策略，帶領(lǐng)家長、幼兒積極參加“21天燈光下閱讀活動”“為愛誦讀”“我是朗讀者”等各類活動，積極倡導(dǎo)：“陪伴成長、心懷美好”的理念，不斷構(gòu)建書香型、學(xué)習(xí)型家庭。發(fā)起“書香家庭閱讀環(huán)境展評”活動，優(yōu)化家庭閱讀區(qū)角環(huán)境的打造，形成家庭親子閱讀的常態(tài)模式；結(jié)合“市區(qū)幼兒閱讀比賽”，增強(qiáng)個性化指導(dǎo)力度，形成家園共育合力，助推兒童更好地發(fā)展；發(fā)揮家長特長與能力，組織開展親子式“敬老院送春聯(lián)”“社區(qū)環(huán)保宣傳冊”“塘街食品安全宣傳海報”等活動，提高家長對書香校園文化建設(shè)的支持度和參與度。

2.書香特色傳播，專業(yè)引領(lǐng)家庭日常伴讀

幼兒園通過家委會、家長會、網(wǎng)站、微信公眾號等渠道，向家長廣泛宣傳以“兒童的視角”追尋“快樂的閱讀”的理念，突破家長會、家委會、親子游、家長半日活動等家園合作模式，創(chuàng)生“媽媽老師伴讀”“方言外婆伴讀”“故事爸爸伴讀”“親子歌謠吟誦會”等新型親子式伴讀模式，積極開展親子故事會、親子自制繪本展、圖書義賣會、圖書漂流、家庭閱讀角攝影展等活動，把“樂閱讀、愛陪伴”的理念潛移默化地滲透到每個家庭中。

總之，幼兒園將不斷尋求“閱讀特色”的融合創(chuàng)新之路，從特色課題、特色環(huán)境、特色活動等入手，助推園本課程建構(gòu)的實(shí)踐探索，以“尚美”文化滋養(yǎng)園本課程，在課程孕育中凸顯書香意韻。