宋美霞

中小學(xué)心理健康教育最主要的職責(zé)是面向全體學(xué)生開展發(fā)展性心理能力輔導(dǎo)與教育［1］，主要途徑之一是由心理健康教師開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課程，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以幫助、互助、自助為機(jī)制，探討學(xué)生成長(zhǎng)中的共性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)、健康的情緒情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能、建立個(gè)人與社會(huì)的和諧關(guān)系［2］。心理健康教師的勝任力直接影響著學(xué)校心理健康教育工作的開展。

心理健康教師勝任力指擔(dān)任心理健康教師這一特定的任務(wù)角色所必備的勝任特征的總和。鄧林園等人對(duì)任教年限在5 年以上的中學(xué)心理健康教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，認(rèn)為教學(xué)能力是心理健康教師的核心勝任力特征。［3］朱仲敏從知識(shí)（knowledge）、技能（skill）、態(tài)度（attitude）三個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)化，同樣認(rèn)為教學(xué)能力是心理健康教師勝任力的核心技能。［4］

一、心理健康教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

屈曉蘭等人對(duì)39 名從教年限為3～5 年的小學(xué)心理健康教師進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)心理健康教師勝任力各維度發(fā)展具有不均衡性，其中“有效教學(xué)能力”發(fā)展相對(duì)緩慢。［5］陳虹和葉一舵以福建省為例探析學(xué)校心理健康教師勝任力情況，發(fā)現(xiàn)心理健康教師的課堂教學(xué)能力亟待提升，具體表現(xiàn)為僅有13.4%的心理健康教師表示能夠在心理課堂上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和反饋；10.7%的心理健康教師認(rèn)為自己具備駕馭心理課堂的能力；40.9%的心理健康教師認(rèn)為學(xué)生在心理課堂上收獲不是很大。［6］

心理健康教師教學(xué)能力不足可能源于以下原因?？陀^上，目前心理健康教育活動(dòng)課程缺少統(tǒng)一教材，教師在確定課程內(nèi)容時(shí)面臨挑戰(zhàn)；編制和崗位設(shè)置等原因使得心理健康教師在學(xué)校通常孤身一人，缺少校內(nèi)教學(xué)研討機(jī)會(huì)，從而難以評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。主觀上，心理健康教師對(duì)不同年齡段學(xué)生可能遇到的心理問(wèn)題理解不夠深刻，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的把握不夠扎實(shí)，缺乏靈活的課堂教學(xué)應(yīng)變能力，理論與實(shí)踐之間存在落差。

二、提升心理健康教師教學(xué)能力的策略

（一）課前做好準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備，包括了解學(xué)生、建立關(guān)系、確定內(nèi)容等方面，是上好一堂心理健康教育活動(dòng)課的基礎(chǔ)。［7］

1.了解學(xué)生。

心理健康教師只有了解了學(xué)生的需求才能有的放矢地準(zhǔn)備課程內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，不僅要了解不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、容易產(chǎn)生的心理矛盾和心理需求，還要了解發(fā)生在學(xué)生身邊的、容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注的代表性問(wèn)題和熱點(diǎn)話題。這是心理健康教師進(jìn)行有效教學(xué)的前提。

2.建立關(guān)系。

彼此尊重、相互理解、平等民主的師生關(guān)系是一堂心理健康教育活動(dòng)課有效開展的基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、主動(dòng)分享內(nèi)心感受。心理健康教師應(yīng)該利用一切可能的條件拉近與學(xué)生的心理距離，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。

3.確定內(nèi)容。

心理健康教育活動(dòng)課不是解決“知”與“不知”的問(wèn)題，因此，心理健康教師在選擇課堂內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意不以傳授心理學(xué)概念和理論為目的，而應(yīng)在相關(guān)心理學(xué)理論支撐下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列心理健康教育活動(dòng)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的心理體驗(yàn)和心理感受，從而達(dá)到健全人格、開發(fā)潛能的目的。

（二）課上提高成效

提前預(yù)設(shè)課堂中可能發(fā)生的情況、不斷修煉課堂語(yǔ)言、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是心理健康教師提高心理課堂成效的關(guān)鍵。

1.事先預(yù)設(shè)。

備課過(guò)程中，心理健康教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件預(yù)設(shè)可能發(fā)生的情況并思考調(diào)控課堂的策略，從而確保教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展和教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。同時(shí)，心理健康教師也需要做好“百密一疏”的準(zhǔn)備，允許超出預(yù)設(shè)的“意外”發(fā)生，不能因?qū)W生未達(dá)到預(yù)設(shè)而生硬灌輸。

2.修煉語(yǔ)言。

心理健康教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重語(yǔ)言的規(guī)范性和靈活性。規(guī)范性指向教學(xué)目標(biāo)，意味著教師在傳達(dá)指向教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵理念時(shí)、在教學(xué)活動(dòng)向下一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)、到位。靈活性指向現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)，意味著心理健康教師在面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的、超出預(yù)設(shè)的“課堂生成”時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)該靈活、適度、得當(dāng)。

3.巧妙設(shè)計(jì)。

從內(nèi)容上看，心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)四大主題。在相對(duì)固定的主題框架下，心理健康教師想要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，就要不斷創(chuàng)新符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，活動(dòng)設(shè)計(jì)并不是要花哨離奇，而是要在心理學(xué)理論的支撐下，通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)載體和形式達(dá)到科學(xué)性和趣味性的融合。例如，以認(rèn)知行為治療為理論支撐，以心理劇為載體，讓學(xué)生在體驗(yàn)中比較不同認(rèn)知方式帶來(lái)的不同情緒感受和行為后果。

（三）課后及時(shí)總結(jié)

有關(guān)心理健康教師勝任力的研究發(fā)現(xiàn)，能夠主動(dòng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并使之形成體系是鑒別優(yōu)秀心理健康教師和普通心理健康教師的一項(xiàng)勝任特征。［8］心理健康教師教育教學(xué)能力的提升離不開及時(shí)反思總結(jié)。

1.互聽互評(píng)。

聽評(píng)課是心理健康教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、促進(jìn)專業(yè)化提升的必經(jīng)之路。不同學(xué)校的心理健康教師互相聽課、評(píng)課，既能解決校內(nèi)缺少教學(xué)研討機(jī)會(huì)的問(wèn)題，又能促進(jìn)心理健康教師合作學(xué)習(xí)，即新教師可以學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的成功之處，有經(jīng)驗(yàn)的教師也可以通過(guò)和新教師的交流更新教育教學(xué)理念。通過(guò)討論、分析課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，“頭腦風(fēng)暴式”地提出改進(jìn)方法和建議，從而群策群力改進(jìn)教學(xué)能力、提升教學(xué)水平。

2.學(xué)生反饋。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋的主體應(yīng)該是多元化的。學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，他們的課堂感受和體驗(yàn)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的直接來(lái)源。一位心理健康教師采用這樣的方式進(jìn)行總結(jié)：“每上完一節(jié)課，我就發(fā)給學(xué)生一張反饋單，請(qǐng)學(xué)生寫下對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)和感受。日積月累，學(xué)生的反饋資料已經(jīng)能夠裝訂成冊(cè)?！蓖ㄟ^(guò)以學(xué)生為主體的反饋方式總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的需求更加了解了，對(duì)日后教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也更加細(xì)致了。

3.自我反思。

自我反思體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中的階段性反思和課堂教學(xué)結(jié)束后的整體性反思。課堂上的階段性反思能力可以幫助教師更加靈活地處理突發(fā)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，從容應(yīng)對(duì)課堂的生成性問(wèn)題。課后的整體性反思是指通過(guò)思考“教學(xué)效果如何”“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何”“課堂中是否有處理不當(dāng)?shù)牡胤健薄笆欠裥枰M(jìn)處理某些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的特殊情況（如情緒過(guò)度激動(dòng)）”“如何進(jìn)一步完善教案”等問(wèn)題，幫助教師全面總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著教師對(duì)課堂細(xì)節(jié)的深入思考，這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)將不僅是個(gè)人專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的成果，更是體現(xiàn)心理健康教師價(jià)值感和意義感的源泉。