曹 薇

父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子心理健康水平及其行為方式有著十分重要的影響。缺乏家庭溫暖與理解、過度的懲罰與嚴(yán)厲、教育態(tài)度上的不一致、父母對(duì)孩子行為缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)等與孩子的心理健康現(xiàn)狀之間存在很高的相關(guān)性。［1］父母的教養(yǎng)方式極大地影響著孩子對(duì)待和適應(yīng)環(huán)境的方式。如果家長(zhǎng)存在攻擊行為傾向，那么孩子出現(xiàn)心理健康問題的概率更大。父母采用民主教養(yǎng)方式，可使學(xué)習(xí)不良孩子表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，在同伴交往中受到歡迎。［2］

不同學(xué)者從依戀理論、社會(huì)學(xué)習(xí)論及家庭系統(tǒng)論等角度闡述了家庭因素對(duì)孩子心理健康狀況的影響。在早期親子關(guān)系中，如果孩子缺乏安全感，無法對(duì)父母形成良好的依戀感，就會(huì)對(duì)周圍的人甚至整個(gè)世界不信任，容易產(chǎn)生敵意。［3］父母的精力投入、養(yǎng)育方式、情感態(tài)度會(huì)對(duì)孩子個(gè)性的形成和行為習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。

一、研究方法

1.研究對(duì)象。

本研究在貴州省貴陽(yáng)市、黔南布依族苗族自治州、遵義市和興義市部分學(xué)校抽取3177 名中小學(xué)生作為研究對(duì)象。其中，小學(xué)5所，初中7所，高中8所，覆蓋了市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各級(jí)學(xué)校，男生1654 名，女生1523 名。調(diào)查共發(fā)放問卷3177份，回收有效問卷3021 份，有效問卷回收率為95.10%。

2.研究工具。

采用岳冬梅修訂的《父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表》（EMBU）和王極盛編制的《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》(MMHI-60)，兩個(gè)量表信效度較好。

3.數(shù)據(jù)處理。

本研究采用SPSS22.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

二、研究結(jié)果

1.貴州省中小學(xué)生心理健康狀況分析。

在本次調(diào)查中，心理健康問題總檢出率為44.46%，其中輕度心理健康問題者占總數(shù)的36.68%，中度心理健康問題者占總數(shù)的7.48%，較嚴(yán)重心理健康問題者占總數(shù)的0.30%。由各因子得分可知，學(xué)生的心理健康問題主要集中在強(qiáng)迫、學(xué)習(xí)壓力感、情緒波動(dòng)性、焦慮、抑郁和人際關(guān)系敏感，心理健康問題檢出率分別是66.30%、62.43%、61.67%、55.58%、46.3% 和49.29%。與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究對(duì)比［4］，貴州省中小學(xué)生心理狀態(tài)欠佳或存在嚴(yán)重心理健康問題傾向者所占比例不高，本次調(diào)查結(jié)果與其他地區(qū)中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀情況相似。［5］

2.中小學(xué)生父母教養(yǎng)方式特點(diǎn)。

不同性別、不同年段的中小學(xué)生的父母教養(yǎng)方式存在顯著差異。結(jié)果顯示：中小學(xué)生父母教養(yǎng)方式方面，懲罰、嚴(yán)厲，過分干涉，拒絕、否認(rèn)，偏愛被試維度存在顯著的性別差異。不同年段的中小學(xué)生在父母懲罰、嚴(yán)厲，過分干涉，拒絕、否認(rèn)維度存在顯著性差異。其中，父母懲罰、嚴(yán)厲，拒絕、否認(rèn)維度在0.01 水平上顯著差異，過分干涉維度在0.05 水平上顯著差異。父親在情感溫暖、理解維度也存在顯著性差異。進(jìn)一步多重比較的結(jié)果表明：高中生在父母懲罰、嚴(yán)厲，拒絕、否認(rèn)維度均顯著高于其他年段學(xué)生；高中生在父母過分干涉維度顯著高于初中生，高中生在母親過分干涉維度顯著高于小學(xué)生。

3.中小學(xué)生父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子心理健康狀況的影響。

對(duì)父母教養(yǎng)方式與孩子心理健康狀況的影響進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示：父母教養(yǎng)方式方面，懲罰、嚴(yán)厲，過分干涉，拒絕、否認(rèn)維度及母親教養(yǎng)方式方面，偏愛被試維度與中小學(xué)生心理健康狀況各維度之間均存在顯著相關(guān)；而母親教養(yǎng)方式方面，情感溫暖、理解維度與父親教養(yǎng)方式方面，偏愛被試維度無顯著差異。本研究調(diào)查結(jié)果與已有研究結(jié)果相似。［6］

三、討論分析

1.不同性別的中小學(xué)生在父母教養(yǎng)方式上存在顯著差異。

從數(shù)據(jù)分析得知，不同性別的中小學(xué)生在父母教養(yǎng)方式方面存在顯著差異，即父母對(duì)男孩子表現(xiàn)出更多懲罰、嚴(yán)厲，拒絕、否認(rèn)，而在情感溫暖、理解，過度保護(hù)維度沒有男女區(qū)別，這可能與孩子在社會(huì)化過程中形成的性別認(rèn)同有關(guān)：男孩子天生調(diào)皮好動(dòng)，女孩子文靜聽話。父母在教養(yǎng)方式上存在性別差異，對(duì)男孩子更為嚴(yán)厲，傾向于采用懲罰、嚴(yán)厲，拒絕、否認(rèn)的教養(yǎng)方式，而對(duì)女孩子則更為寬容。父親傾向于采用懲罰、嚴(yán)厲，否認(rèn)、拒絕的教養(yǎng)方式，而母親教養(yǎng)方式上則更多表現(xiàn)為過分保護(hù)。這可能是受到中國(guó)傳統(tǒng)文化影響，父親更注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，教會(huì)孩子更多的運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)技能等。而母親更關(guān)注家庭，不僅需要照顧孩子的基本生活需求，而且為孩子提供情感上的溫暖與支持。

2.不同年段的中小學(xué)生在父母教養(yǎng)方式上存在顯著差異。

從數(shù)據(jù)分析得知，不同年段中小學(xué)生在父母教養(yǎng)方式方面，懲罰、嚴(yán)厲，過分干涉，拒絕、否認(rèn)維度存在顯著性差異。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)：高中生在父母教養(yǎng)方式方面，懲罰、嚴(yán)厲，拒絕、否認(rèn)維度均顯著高于其他年段學(xué)生；高中生在過分干涉維度顯著高于初中生，高中生在母親教養(yǎng)方式方面，過分干涉維度顯著高于小學(xué)生。隨著孩子年齡增長(zhǎng)，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，情感表達(dá)及社會(huì)適應(yīng)能力顯著提高，特別是青春期的孩子，他們正呈現(xiàn)心理發(fā)展的成人感與生理發(fā)展半成熟狀態(tài)之間的矛盾，其自我成人感意識(shí)增強(qiáng)，如果此時(shí)父母還對(duì)孩子過分保護(hù)，傾向于采用過分干涉，拒絕、否認(rèn)的教養(yǎng)方式，則會(huì)顯著增加親子沖突。青春期的孩子興趣愛好廣泛、社會(huì)交往增多，接受大量新鮮事物。受升學(xué)壓力的影響，父母更多關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，親子之間的沖突與隔閡隨之增加。父母更多采用懲罰、嚴(yán)厲，拒絕、否認(rèn)，過分干涉的教養(yǎng)方式。這樣的教養(yǎng)方式并不適合青春叛逆期的孩子，容易造成親子關(guān)系疏遠(yuǎn)。

3.父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子心理健康狀況的影響分析。

從數(shù)據(jù)分析得知，父母教養(yǎng)方式方面，懲罰、嚴(yán)厲，過分干涉，拒絕、否認(rèn)維度及母親偏愛被試維度與中小學(xué)生心理健康狀況各維度之間均存在顯著相關(guān)。父母采用情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式，孩子在同伴群體中更易被接納，樂群性較好，會(huì)表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、富有同情心的性格特點(diǎn)；父母采用懲罰、嚴(yán)厲，拒絕、否認(rèn)的教養(yǎng)方式，孩子在同伴群體中容易被拒絕且不易被群體所接受，會(huì)導(dǎo)致孩子情緒不穩(wěn)定、對(duì)人冷漠并且會(huì)有逆反心理傾向；父母采用過分干涉、過度保護(hù)的教養(yǎng)方式，容易造成孩子的依賴性強(qiáng)、容忍性差，性格孤僻，做事瞻前顧后，害怕與外界接觸，從而不能更好地適應(yīng)社會(huì)。

父母教養(yǎng)方式會(huì)受到原生家庭影響而代際傳遞，孩子通過察言觀色、行為體驗(yàn)會(huì)習(xí)得這種家庭教養(yǎng)方式，從而影響孩子的人格特質(zhì)類型。父母教養(yǎng)方式還受到自身心理健康水平的影響。父母面對(duì)各種壓力，長(zhǎng)期情緒緊張而無法自我調(diào)適，容易產(chǎn)生煩躁、憤怒、緊張不安等消極情緒，還有可能會(huì)導(dǎo)致他們的社會(huì)功能減弱。

四、對(duì)策建議

1.重視父親教養(yǎng)方式，用情感溫暖、理解取代懲罰、嚴(yán)厲。

父親要回歸到家庭教育，應(yīng)多采用情感溫暖、理解的民主型教養(yǎng)方式，少采用懲罰、嚴(yán)厲，拒絕、否認(rèn)的專制型教養(yǎng)方式。同時(shí)，還要避免過分干涉與過度保護(hù)的權(quán)威型教養(yǎng)方式。父母應(yīng)通過學(xué)校家庭課堂、網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)培訓(xùn)、同伴育兒經(jīng)驗(yàn)交流等形式不斷更新教育理念，掌握家庭教育的科學(xué)方法，提升科學(xué)育兒的能力。另外，還應(yīng)打破社會(huì)性別角色觀念，尊重孩子性別差異，多給男孩子一些寬容與理解，摒棄“棍棒底下出孝子，黃荊條下出好人”的教育思想。孩子犯錯(cuò)是難免的，關(guān)鍵在于引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并合理歸因，父親應(yīng)給孩子樹立正確的榜樣，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待孩子的成長(zhǎng)，用情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式取代懲罰、嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式。

2.父母要尊重不同年段孩子的心理特征，多理解溝通少隔閡沖突。

父母要了解不同時(shí)期孩子的心理特點(diǎn)及行為特征。小學(xué)階段是引導(dǎo)孩子全面認(rèn)識(shí)自我興趣、性格、能力及價(jià)值觀的重要時(shí)期，父母應(yīng)尊重孩子的興趣特長(zhǎng)，培養(yǎng)孩子堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏的優(yōu)良品質(zhì)。中學(xué)階段的孩子正處于青春期，情緒波動(dòng)大，在面對(duì)升學(xué)壓力時(shí)，父母應(yīng)扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”的片面觀點(diǎn)，立足于孩子的終身發(fā)展觀，理性看待孩子綜合素養(yǎng)與學(xué)科成績(jī)，引導(dǎo)孩子對(duì)自身能力及努力程度進(jìn)行合理歸因，做好學(xué)業(yè)目標(biāo)分解以及時(shí)間管理，為孩子營(yíng)造安全包容的家庭氛圍。父母應(yīng)盡可能做到“三多三少”，即多站在孩子的角度看待問題，多傾聽孩子的內(nèi)心訴求，多溝通交流發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步；少用停滯不前的眼光看待孩子，少用簡(jiǎn)單粗暴的體罰解決問題，少用拒絕否定的冷暴力漠視孩子的努力與成長(zhǎng)。

3.優(yōu)化父母教養(yǎng)方式，提升父母育兒水平。

在家庭關(guān)系上，樹立父母是孩子教育第一責(zé)任人，祖輩只是協(xié)同教育者的角色意識(shí)，盡量減少隔代教育帶來的不利影響。家庭中應(yīng)建立和諧的夫妻關(guān)系，相互尊重，真誠(chéng)對(duì)待彼此；建立平等和諧的親子關(guān)系，尊重孩子的獨(dú)立人格，避免用成人的視角否定孩子。在家庭教養(yǎng)方式上，父母要統(tǒng)一目標(biāo)認(rèn)識(shí)，相互溝通，共同協(xié)商教育策略。同時(shí)，還應(yīng)在情感態(tài)度等方面保持一致，共同維護(hù)各自的威信。在教養(yǎng)態(tài)度上，保持教育觀點(diǎn)的統(tǒng)一性，采取非干涉、理解信任、民主寬容、合理的教養(yǎng)態(tài)度；在語(yǔ)言溝通上，多使用接納、同理、溫暖、正向積極的語(yǔ)言，用溫暖關(guān)懷、平等交流的方式耐心傾聽孩子的訴求，多積極鼓勵(lì)少拒絕否認(rèn)，多情感溫暖少懲罰嚴(yán)厲，多正向語(yǔ)言少冷漠無視；在行為方式上，父母每周選擇固定的一天作為親子陪伴活動(dòng)日，小學(xué)階段更多以親子游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，中學(xué)階段以親子互助交流為主要活動(dòng)形式，增進(jìn)親子共融的生活體驗(yàn)。

綜上，在新時(shí)期家庭教育方式改善過程中，應(yīng)重視改進(jìn)父親的教養(yǎng)方式，用情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式取代懲罰、嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式。父母要尊重不同年段孩子的心理特征，多理解溝通少隔閡沖突，改善父母教養(yǎng)方式，在家庭關(guān)系及教養(yǎng)方式上提升育人水平。