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        理解“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)

        2022-11-20 18:42:24張義兵
        江蘇教育 2022年25期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)營造容器

        張義兵

        從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角看,人的學(xué)習(xí)大致有三種模式:

        其一是獲取模式(Acquisition framework):其假設(shè)是“人的心智是知識(shí)的容器”。因此,人的學(xué)習(xí)過程就是由自己或者別人往這個(gè)容器里裝進(jìn)更多的知識(shí)。課堂教學(xué)的過程,對(duì)于學(xué)生而言就是等著“獲取”知識(shí),對(duì)于教師而言就是“傳遞”知識(shí)。有效學(xué)習(xí)的發(fā)生,主要取決于教師能否有效地傳授知識(shí)以及學(xué)生是否有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

        其二是參與模式(Participation framework):其假設(shè)是知識(shí)并非存在于某個(gè)“容器”里,而是在人的社會(huì)文化活動(dòng)情境中,伴隨著人的多重互動(dòng)產(chǎn)生。因此,有效學(xué)習(xí)發(fā)生在群體活動(dòng)中,教學(xué)的關(guān)鍵在于給學(xué)生營造一個(gè)集體活動(dòng)的情境,在真實(shí)情境里學(xué)生承擔(dān)集體認(rèn)知責(zé)任。

        其三是創(chuàng)造模式(Creation framework):其假設(shè)是在好奇心的驅(qū)使下,人會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng),進(jìn)而產(chǎn)生知識(shí)。人對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí),屬于創(chuàng)造性活動(dòng)的副產(chǎn)品。因此,有效學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)中,教學(xué)的關(guān)鍵在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合探究的環(huán)境。

        第一種模式是當(dāng)前被批判最多的,主要原因是學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),并且會(huì)導(dǎo)致教育走向極端的“填鴨式教學(xué)”。而我們的追問是:難道人沒有獲取模式的學(xué)習(xí)?或者說,當(dāng)下我們已經(jīng)完全不需要傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)?第二種模式的批判較少,主要原因是符合人類社會(huì)“協(xié)作”的需求,但被詬病的是可能會(huì)形成形式化的小組合作、表演化的頭腦風(fēng)暴。那么,我們的問題是:難道群體性認(rèn)知是低效率的代名詞?在今天談協(xié)作學(xué)習(xí)是夸夸其談?第三種模式似乎批評(píng)聲最小,因?yàn)榉闲畔r(shí)代以來不斷創(chuàng)新的社會(huì)潮流,但被質(zhì)疑的是不獲取基礎(chǔ)知識(shí)就去談創(chuàng)造是蒼白的。我們的問題是:強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造就必然導(dǎo)致基礎(chǔ)崩塌?教師的教學(xué)是幫助學(xué)生獲取間接知識(shí),有必要花大量時(shí)間去重復(fù)前人的創(chuàng)造過程?

        三種模式各有優(yōu)點(diǎn)與不足。那么,能否整合這三種模式呢?國際學(xué)習(xí)科學(xué)的前沿發(fā)展回答了這個(gè)問題,融合的最好的理論是知識(shí)建構(gòu)(Knowledge building)。

        其一,知識(shí)建構(gòu)主張回歸課程標(biāo)準(zhǔn),給學(xué)生營造真實(shí)的問題情境,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。其核心是圍繞問題提出多元化的想法或觀點(diǎn),并持續(xù)改進(jìn)觀點(diǎn),逐步建構(gòu)與生成理論。

        其二,知識(shí)建構(gòu)是圍繞班級(jí)社區(qū),給學(xué)生營造平等、安全的文化氛圍,激發(fā)學(xué)生承擔(dān)“集體性認(rèn)知責(zé)任”。其核心是避免讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),每個(gè)人的分享與奉獻(xiàn)同時(shí)也是得到與獲取,個(gè)人與社區(qū)在共同成長中,建立共同的理論體系。

        其三,在知識(shí)建構(gòu)的過程中,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是副產(chǎn)品。學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)來源于探究性活動(dòng)的需要,因?yàn)橐鉀Q問題,所以要閱讀(學(xué)習(xí)、獲?。┫嚓P(guān)資料;因?yàn)橐c同伴協(xié)同,因此要吸收他人的知識(shí)與觀點(diǎn)。由此,學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取。

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