□李云龍 孫萬(wàn)磊 高愛(ài)平

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)質(zhì)量如何提升是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)核心問(wèn)題。2021 年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā) 《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[1]（以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《意見(jiàn)》），隨著政策的逐步推行，如何提升教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步成為學(xué)校、社會(huì)、家庭關(guān)注的焦點(diǎn)。

以往對(duì)于教學(xué)質(zhì)量如何提升的理論研究、實(shí)踐觀察，顯然不能全部適應(yīng)新的形勢(shì)，因此，結(jié)合“雙減”作用之下的課堂教學(xué)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)政策、理論、實(shí)踐的有效對(duì)接，是解決當(dāng)下教學(xué)質(zhì)量如何提升的關(guān)鍵。

鑒于此，我們運(yùn)用質(zhì)性研究方法，選擇北京的3 所小學(xué)展開(kāi)個(gè)案考察和研究,分別對(duì)2 位校長(zhǎng)、3位主任進(jìn)行了訪談，觀察了3 位教師所教授的低年級(jí) 《日月潭》 《黃山奇石》、高年級(jí) 《橋》 3 節(jié)語(yǔ)文課，并聽(tīng)取了教研員的課后點(diǎn)評(píng)，與教師們進(jìn)行了交流討論。本研究以建構(gòu)主義為研究范式，使用類(lèi)屬分析和情境分析重構(gòu)資料、進(jìn)行解釋?zhuān)匝芯空咦陨淼膶W(xué)科視角與資料和學(xué)者對(duì)話，力求了解在“雙減”政策下，課堂教學(xué)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等方面的特點(diǎn)，呈現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題并明確努力方向，實(shí)現(xiàn)國(guó)家政策與教育個(gè)體之間的良性互動(dòng)。本文針對(duì)“雙減”政策下教師的課堂教學(xué)有何優(yōu)勢(shì)、“雙減”政策下教師的課堂教學(xué)有何不足、“雙減”政策下如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量這3 個(gè)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)研究。

二、“雙減”政策下教師課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：理念適應(yīng)下的教師主導(dǎo)之“教”

教師是教學(xué)新理念的接受者，他們?cè)谶m應(yīng)新理念時(shí)，體現(xiàn)出明顯的接受特點(diǎn)。特別是在核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)交往這些傳統(tǒng)上由教師主導(dǎo)的方面，教師往往能夠站在單向的“教”的立場(chǎng)上，作出全面、完善的教學(xué)安排。

（一）全面落實(shí)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，課程標(biāo)準(zhǔn)使核心素養(yǎng)在課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考試評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)等方面實(shí)現(xiàn)了具體化?！半p減”政策下的課堂首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注上。

在教授課文 《橋》 時(shí)，C 教師設(shè)置了多個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)：關(guān)注描寫(xiě)洪水的相關(guān)語(yǔ)句，感受情況的危急；從比喻、擬人等修辭手法感受洪水的兇猛；從“一揪一推”的動(dòng)作中，體會(huì)人物形象；品讀結(jié)尾，感受小說(shuō)的巧妙構(gòu)思。上述4 個(gè)環(huán)節(jié)從語(yǔ)言感悟入手，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行思維、審美、文化方面的訓(xùn)練。

在2020 年修訂的 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解4 個(gè)方面。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是其他3 個(gè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它在所有教師的課堂上得到了充分的關(guān)注。在3 節(jié)語(yǔ)文課上，3 位教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文表達(dá)方式與效果的叩問(wèn)及對(duì)人文精神的感悟，都能與思維、審美、文化素養(yǎng)方面的要求對(duì)應(yīng)。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校教育中學(xué)科課程內(nèi)容的規(guī)定性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。教師以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依循，遵守并關(guān)注教學(xué)用書(shū)中的每篇課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并由此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和取舍。除了課程內(nèi)容的規(guī)定性以外，各個(gè)學(xué)科所重視的是關(guān)聯(lián)性。與關(guān)聯(lián)性緊密相連的是生成性，教師一般會(huì)以學(xué)科目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)，自主地、創(chuàng)造性地引入一些課本之外的課程資源，這使得在教授同一篇語(yǔ)文課文時(shí)，不同教師在教學(xué)內(nèi)容的取舍上又呈現(xiàn)出同中有異的特點(diǎn)。D 教師、E 教師在教授課文 《黃山奇石》 《日月潭》 時(shí)，分別引入了相應(yīng)的景物圖片，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解；為了遷移鍛煉描述的表達(dá)方法，D 教師引入了黃山之外的景物視頻，請(qǐng)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，仿照 《黃山奇石》 的表達(dá)方法，對(duì)照視頻中的一處景物，用自己的話進(jìn)行描述。

3 位教師的課堂，均在規(guī)定性與靈活性的基礎(chǔ)上不同程度地體現(xiàn)出綜合性、整合性特點(diǎn)。除了本篇課文內(nèi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的遷移與運(yùn)用，還有同一單元知識(shí)的跨課引入。A 校長(zhǎng)在訪談中反復(fù)介紹了他們正在實(shí)踐的單元整體教學(xué)，F(xiàn) 教師也說(shuō)到“還有一個(gè)就是以單元的、整體的角度來(lái)看，比如，這單元是景點(diǎn)文章，可能站在單元的角度上再看這篇文章，我覺(jué)得在教學(xué)上會(huì)想得更多一點(diǎn)兒”。C 教師則為鍛煉學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)文能力，引入了和當(dāng)課內(nèi)容并無(wú)關(guān)聯(lián)的課外資源，要求學(xué)生在上操回來(lái)之后的5 分鐘課前活動(dòng)中聽(tīng)、講、評(píng)新聞。此外，對(duì)應(yīng) 《意見(jiàn)》 中“教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書(shū)面作業(yè)”的要求，多位教師將學(xué)練結(jié)合的作業(yè)納入課堂教學(xué)?！白鳂I(yè)入課”使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、教師指導(dǎo)有了更多保障，但學(xué)、練環(huán)節(jié)距離如此之近，其復(fù)習(xí)和鞏固的效果尚待追蹤評(píng)價(jià)。

（三）科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)是縱觀動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的步驟切分，主要涉及流程是否科學(xué)、思路是否清晰、重點(diǎn)是否突出等系列指標(biāo)。教師課前提供的教案，圍繞教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和重難點(diǎn)的處理，完整呈現(xiàn)了清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)。C 教師的 《橋》，依據(jù)預(yù)想的教學(xué)進(jìn)程，總共設(shè)計(jì)了5 個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)。在每個(gè)大環(huán)節(jié)之下，教師又設(shè)計(jì)了細(xì)分的小環(huán)節(jié)。在教案中展現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出教師對(duì)于整體性的關(guān)注。書(shū)面上“導(dǎo)入”“復(fù)習(xí)鞏固”“走進(jìn)課文”“總結(jié)全文”等字眼，集中顯示了不同環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初衷，而大環(huán)節(jié)之下的小環(huán)節(jié)，以教學(xué)內(nèi)容豐富程度、處理精細(xì)程度、方法有效程度，表明了對(duì)應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要程度，它們體現(xiàn)了教師對(duì)于教學(xué)具有高度整體性的把握。

為課堂教學(xué)所做的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。實(shí)際教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，即課堂的建構(gòu)性日益受到重視。3 位教師的課堂表現(xiàn)不同，但都在一定程度上顯現(xiàn)出了對(duì)于學(xué)情的把握和關(guān)注。D 教師在教授課文 《黃山奇石》 時(shí)，抓住一個(gè)學(xué)生特別提到的“陡峭”這個(gè)詞，進(jìn)行了適度的拓展學(xué)習(xí)。圍繞“陡峭”進(jìn)行黃山山峰海拔高度知識(shí)的學(xué)習(xí)，然而，這在D 教師預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)中并不存在。教師敏銳地察覺(jué)并抓住課堂中臨時(shí)生成的資源，巧妙地將其與本課的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本解讀和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重現(xiàn)場(chǎng)性回應(yīng)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出固定性和靈活性交叉的特點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的完成情況、學(xué)生因相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)而產(chǎn)生的心理與情感波動(dòng)盡可能地得到貼合。

（四）優(yōu)化教學(xué)交往構(gòu)建

隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)于課堂教學(xué)中教學(xué)交往應(yīng)遵循的基本原則，教師們顯然具有共識(shí)，那就是民主、平等與尊重。多位受訪者均表示，“要讓每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”。

課堂教學(xué)中的主要交往形式，絕大多數(shù)情況下是師生之間的問(wèn)答，學(xué)生之間的交往較少。在以語(yǔ)言為中介的交往形式中，教師充任的并不只是問(wèn)題的提出者、答案的評(píng)判者、問(wèn)答過(guò)程中的引導(dǎo)者，他必須實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生回答作簡(jiǎn)單價(jià)值判斷或是非判斷的超越，從學(xué)科規(guī)律總結(jié)、學(xué)習(xí)策略提示等方面著力，關(guān)注示范、模仿、遷移等教育過(guò)程和方法，挖掘語(yǔ)言交往的教學(xué)價(jià)值。

教學(xué)交往的另一形式，與教育技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)。電子黑板在所調(diào)查的學(xué)校中廣泛存在，主要用其顯示文本段落、詞語(yǔ)和播放音視頻資源。3 位教師都播放了視頻資源，《日月潭》 課上播放的是不同時(shí)間段、不同地點(diǎn)的風(fēng)景圖片；《黃山奇石》 課上播放的是不同奇石的照片；《橋》 課上播放的是洪水滔天的視頻。圖片和視頻直觀可感，富有沖擊力，所以能夠快速有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，這實(shí)際上屬于教學(xué)交往中的情緒感染。

只要存在教學(xué)，教學(xué)交往就自然存在。最自然、常見(jiàn)、經(jīng)濟(jì)的是以語(yǔ)言為中介的交往方式，其得到了最為普遍的使用。電子黑板存儲(chǔ)量大，可以實(shí)現(xiàn)音視頻輸出，相比于傳統(tǒng)黑板具有很大優(yōu)勢(shì)，教師樂(lè)于使用電子黑板，更大程度上是因?yàn)樗阌趩蜗蜉敵?、?jié)省人力。相比而言，小組合作學(xué)習(xí)這類(lèi)涉及多個(gè)主體、交流成本較高的交往方式，在日常教學(xué)中比較鮮見(jiàn)。

三、“雙減”政策下教師課堂教學(xué)的不足：學(xué)習(xí)主體地位缺少保障的學(xué)生之“學(xué)”

《意見(jiàn)》 第五條指出，“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”?！皩W(xué)好”是從學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的核心尺度。聽(tīng)課后作出評(píng)價(jià)的H 教研員在小學(xué)教研領(lǐng)域深耕近40 年，她有經(jīng)驗(yàn)、有能力，在和以往課堂表現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定、學(xué)科具體要求對(duì)比的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)效果能作出相對(duì)客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)。從她的評(píng)價(jià)中，可以窺見(jiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)一步努力的方向。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)不足

H 教研員特別強(qiáng)調(diào)，不要在課堂上給予太多的灌輸，她稱(chēng)之為“代替”，“不要代替學(xué)生，要讓學(xué)生能夠自主地說(shuō)，盡可能讓他自己去說(shuō)”。H 教研員以“好像、真像”的仿寫(xiě)為例指出，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中未能體會(huì)含有這兩個(gè)詞語(yǔ)的句子的意思，就使得課后練習(xí)缺少了依托，這一環(huán)節(jié)只是學(xué)生被動(dòng)地參與教師的教學(xué)安排。回看幾位教師的課堂，這種“代替”體現(xiàn)得最多的，實(shí)際是教師在教學(xué)內(nèi)容、策略、環(huán)節(jié)、進(jìn)程、師生互動(dòng)等方面的把握上，一直發(fā)揮著主導(dǎo)作用，有時(shí)感覺(jué)是學(xué)生在配合教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)策略運(yùn)用不力

教師教學(xué)用書(shū)一般都會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)作出設(shè)定，但是能否掌握教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，需要以合適有效的教學(xué)策略作為支撐，否則就會(huì)出現(xiàn)H 教研員所提出的“有時(shí)候我們會(huì)覺(jué)得教師也指導(dǎo)了，也重視了，怎么就出不來(lái)那個(gè)效果”的情況。H 教研員對(duì)電子黑板等技術(shù)手段的運(yùn)用也提出了看法，認(rèn)為作為輔助支持的技術(shù)手段的使用，也要服從教學(xué)效果的保障與提升。正如H 教研員所說(shuō)的：“你讓學(xué)生觀看視頻，觀看的目的是什么？觀看完以后，要讓學(xué)生讀出來(lái)，或者自己講一講，否則在課堂上觀看視頻，就沒(méi)有意義了?！?/p>

（三）教學(xué)細(xì)節(jié)處理粗糙

教師既要對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的把控處理能力，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)予以正確的回應(yīng)和指導(dǎo)，在生成性的客觀情境中幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與提高能力。上課教師本身對(duì)“走過(guò)場(chǎng)”“串講式”教學(xué)有著清醒的認(rèn)識(shí)，C 教師注意到這樣一種現(xiàn)象：“比如，教師可能一節(jié)課把這個(gè)單元的三課全給講了，我問(wèn)那怎么講，他說(shuō)就是帶著讀一遍，然后說(shuō)說(shuō)字詞，他都是這種串講式教學(xué)?！苯虒W(xué)細(xì)節(jié)涉及教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、交往等各個(gè)方面，評(píng)判不同內(nèi)容在教學(xué)細(xì)節(jié)上是否到位的共同標(biāo)準(zhǔn)，是能否以有效的過(guò)程和方法，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)積極、自主、探究性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力，這些最終體現(xiàn)為教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少和教學(xué)能力的高低。

四、“雙減”政策下提升課堂教學(xué)質(zhì)量的建議

“減負(fù)”與“增效”“提質(zhì)”向來(lái)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，但是“雙減”政策的施行，并不能直接實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。只有課堂教學(xué)高效前提下的“雙減”，才是遵循教育規(guī)律的科學(xué)、穩(wěn)妥的“雙減”。通過(guò)質(zhì)性研究方法對(duì)“雙減”政策實(shí)施后教學(xué)應(yīng)對(duì)的觀察與訪談，本研究就提升教學(xué)質(zhì)量路徑提出如下建議。

一是優(yōu)化課堂教學(xué)。高效的課堂教學(xué)必然體現(xiàn)向課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的貼近和靠攏，并以之為基礎(chǔ)，教師盡最大可能在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)交往構(gòu)建。同時(shí)，每一次課堂教學(xué)都是一個(gè)新的生成、建構(gòu)、創(chuàng)造過(guò)程，教師要在具體的教學(xué)行動(dòng)中確保學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重教學(xué)策略的運(yùn)用、細(xì)致處理教學(xué)細(xì)節(jié)等方面下足功夫。

二是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。提升教育教學(xué)質(zhì)量的前提是提升教師的執(zhí)教能力和水平，他們一方面需要學(xué)習(xí)優(yōu)良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)校傳統(tǒng)涵養(yǎng)個(gè)人能力；另一方面則需要借助資源平臺(tái)、培訓(xùn)活動(dòng)，積極主動(dòng)開(kāi)展繼續(xù)學(xué)習(xí)。教育管理部門(mén)需要進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)有教研部門(mén)、“國(guó)培計(jì)劃”和“疫情下線上教學(xué)系統(tǒng)”等教研支持系統(tǒng)的作用，并打造提升教育教學(xué)質(zhì)量的新平臺(tái)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

“雙減”政策欲實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，以教師課堂教學(xué)為核心的教學(xué)應(yīng)對(duì)處于關(guān)鍵地位。在教育管理輔助、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的支撐之下，只有結(jié)合教學(xué)情境提升具體、細(xì)化的教學(xué)實(shí)操能力和實(shí)踐智慧，才可有效彌合政策、理論與實(shí)踐脫節(jié)，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、討論

“雙減”不可避免地會(huì)對(duì)教學(xué)課堂和教學(xué)行為產(chǎn)生深刻的影響。

本研究著眼教育政策宏觀引導(dǎo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，尊重課堂教學(xué)的實(shí)踐性、生成性、建構(gòu)性要求，重新評(píng)估教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)于政策落實(shí)的意義，并對(duì)教師以課堂實(shí)施實(shí)現(xiàn)政策“知道”與“落實(shí)”的有效鏈接提供了建議。

本研究在個(gè)案觀察基礎(chǔ)上探究具體而微的教學(xué)路徑支撐，不但可以有效協(xié)調(diào)教育個(gè)體與國(guó)家政策之間的適應(yīng)與互動(dòng)，同時(shí)也可以讓“雙減”政策實(shí)施者、管理者、監(jiān)督者真正進(jìn)入政策落地環(huán)節(jié)，超越政策理解、理論闡發(fā)的“虛浮”層面，聚焦其中需要破解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而對(duì)癥施策、直擊要害。筆者通過(guò)對(duì)與“雙減”相關(guān)的1000 余篇文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)文獻(xiàn)在主題上表現(xiàn)出明顯的政策精神解讀與宣傳的特點(diǎn)。這些文獻(xiàn)大都關(guān)注到了課堂教學(xué)對(duì)于實(shí)施“雙減”的重要性，它們的一個(gè)共同特點(diǎn)是從應(yīng)然理解出發(fā)，在更為宏觀的層面介紹“雙減”涉及的要素、應(yīng)遵循的原則、學(xué)校應(yīng)采取的普遍策略等，卻忽視了從教學(xué)本體意義上與教學(xué)實(shí)踐的生成性對(duì)接，本研究在彌補(bǔ)這一點(diǎn)上有一定的研究意義。

本研究受新冠肺炎疫情影響只對(duì)3 所小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)象覆蓋范圍和資料飽和度不夠理想，因而所觀察到的現(xiàn)象和提出的建議只是基于現(xiàn)有調(diào)查而得出的普遍性有限的初步結(jié)論，更有 代表性和系統(tǒng)性的研究有待未來(lái)繼續(xù)開(kāi)展。這些缺憾實(shí)與質(zhì)性研究方法特質(zhì)相關(guān)，質(zhì)性研究善于在微觀層面觀察、描述、分析研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)從當(dāng)事人的角度去理解他們的看法，注重他們的心理狀態(tài)和意義構(gòu)建，這使得研究結(jié)論過(guò)于依賴(lài)研究對(duì)象。[2]當(dāng)研究對(duì)象對(duì)“雙減”政策缺少深入的理解和有效操控時(shí)，當(dāng)事人所構(gòu)建出的意義是有限的，譬如，當(dāng)教師為減少課后作業(yè)負(fù)擔(dān)而將作業(yè)融入課堂教學(xué)時(shí)，是否忽視了課后作業(yè)的意義，從而使復(fù)習(xí)鞏固失去了延時(shí)自學(xué)作為依托？與之相關(guān)的背后的核心問(wèn)題則是，“雙減”需要減什么，它有無(wú)類(lèi)型和分量的限制？解決這些問(wèn)題，恐怕需要將質(zhì)性研究和思辨研究結(jié)合起來(lái)，通過(guò)范圍更大的、時(shí)間更長(zhǎng)的研究才能回答。