□李艷艷 易江菊

“美好”是人及教育的本質(zhì)追求，是一種詩意、理想的教育境界和生命境界。“美好教育”是以充分尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育發(fā)展規(guī)律為前提，以人的美好發(fā)展為基本價(jià)值取向，指向幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注生命可持續(xù)成長與高質(zhì)量發(fā)展，致力于幼兒完美人格塑造與為幸福人生奠基的教育。[1]筆者非常認(rèn)同“美好教育”的育人理念，認(rèn)同“美好教育”這一育人文化，在長期辦園實(shí)踐中形成了以“美好教育”為核心的校園文化建設(shè)思路，并結(jié)合物質(zhì)文化、制度文化、精神文化這三種校園文化的表現(xiàn)形態(tài)［2]，形成了以“美好教育”為核心的校園文化建設(shè)體系，即以“美好教育”理念為指導(dǎo)，著重打造靜美雅致的校園環(huán)境、樂美融洽的家園合作制度與唯美和諧的活動課程資源。

一、物質(zhì)文化：建設(shè)靜美雅致的校園環(huán)境

良好的校園環(huán)境不僅保證了幼兒園教育活動的順利進(jìn)行，同時(shí)也以其獨(dú)特的風(fēng)格和文化內(nèi)涵影響著師生的觀念和行為。[3]作為校園文化的物質(zhì)載體，江蘇省阜寧縣東風(fēng)路幼兒園（以下簡稱東風(fēng)路幼兒園）非常重視校園環(huán)境的建設(shè)，力圖在不斷地“改”與“變”中努力營造孩子成長的“真”樂園，讓孩子能夠“真”游戲，獲得“真”體驗(yàn)，得到“真”發(fā)展。

（一）讓戶外大環(huán)境美起來

東風(fēng)路幼兒園以鄉(xiāng)土資源為主線，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)“喻口古鎮(zhèn)”“最美金沙湖”“校園騎行區(qū)”“故事劇場”“小舞臺”等情境游戲體驗(yàn)區(qū)，盡顯童趣之美；以自然生態(tài)為引領(lǐng)，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)寶貝樂園、沙水池、種植園地、多功能運(yùn)動長廊、木工體驗(yàn)坊、陽光隧道等游戲區(qū)，盡顯自然之美。走進(jìn)幼兒園，綠色的山坡、清透的池塘、五彩的田園、別致的涼亭……一步一景，充滿和諧之美，讓孩子恍若置身于美麗的自然樂園。有趣的沙水池、蹦床區(qū)，吸引孩子們快樂游戲；種植園、野趣山坡讓孩子們感受生活，親近自然；寬闊的足球場讓孩子們恣意奔跑、自由運(yùn)動。東風(fēng)路幼兒園用行動實(shí)踐“每一面墻壁都是會說話的老師，每一個(gè)角落都是能游戲的樂園”的構(gòu)想，讓幼兒在蘊(yùn)含童趣之美、自然之美、和諧之美的環(huán)境中釋放天性，自主學(xué)習(xí)，快樂成長。

（二）讓室內(nèi)小環(huán)境動起來

為進(jìn)一步落實(shí)江蘇省課程游戲化實(shí)施的六大支架要求，東風(fēng)路幼兒園在實(shí)現(xiàn)桌椅進(jìn)區(qū)域，合理靈活地規(guī)劃活動室空間之后，結(jié)合《0—8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》 的科學(xué)要求，對班級的各個(gè)游戲區(qū)域進(jìn)行了改造。如美工區(qū)，在環(huán)境上，增加桌布、軟玻璃、幼兒作品等，創(chuàng)設(shè)溫馨的氛圍；在材料的投放上，既有原材料也有成品、半成品；在作品的展現(xiàn)上，有平面直鋪、懸掛裝飾、立體欣賞以及藝術(shù)造型等方式；在材料的種類上更加注重激發(fā)幼兒的多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓幼兒將原有的材料自由組合，發(fā)揮充分的想象，讓他們的手動起來，心亮起來，通過創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)興趣，開發(fā)智力。在大廳和班級自然角創(chuàng)設(shè)寫生區(qū)，投放畫架、畫筆、顏料、蘆花、蘿卜、南瓜、樹樁等，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察，激發(fā)他們的興趣和熱情，提升他們的藝術(shù)感受力以及表現(xiàn)能力。

（三）讓智慧校園活起來

東風(fēng)路幼兒園以現(xiàn)代信息技術(shù)為突破點(diǎn)，以構(gòu)建智慧校園為目標(biāo)，不斷優(yōu)化教育資源配置，豐富教育資源形式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。探索、建立屬于幼兒的“碼”上世界，充分利用二維碼這種方便快捷的身份識別方式，給幼兒園的花草樹木、圖書玩具、區(qū)域環(huán)境、文化墻上都加上二維碼，將更多幼兒想要了解的知識，自主創(chuàng)作、探索的過程通過二維碼展示給家長及幼兒。“碼”上小自然，在園內(nèi)的每一棵樹上掛上名牌，幼兒通過掃描二維碼就可以知道這是什么樹，有什么特征；“碼”上樂閱讀，園內(nèi)公共閱讀區(qū)的每一本繪本上也都貼有二維碼，幼兒不僅可以自己讀繪本還可以掃一掃聽繪本；“碼”上顯文化，通過活動剪影上的二維碼，我們可以看到園內(nèi)一些特色活動的過程；“碼”上玩科學(xué)，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，幼兒通過掃描二維碼就可以直觀地看到探索所需的材料以及過程；“碼”上藝術(shù)家，記錄幼兒在美工區(qū)創(chuàng)作的過程及老師的評價(jià)，創(chuàng)作美篇生成二維碼，貼在作品右下角，通過掃描二維碼就可以看到幼兒創(chuàng)作的過程，了解他們的想法等。通過“五碼”聯(lián)動，園所給幼兒提供了更多自由、自主、探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，讓他們在便捷獲取知識的環(huán)境中快樂成長。

二、制度文化：構(gòu)建樂美融洽的家園合作制度

家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都將自身作為促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、配合和支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。[4]幼兒在園的良好適應(yīng)和健康成長不僅是幼兒園的責(zé)任，更需要家庭的全力配合。因此，良好的家園合作就顯得尤為重要。

（一）家園溝通制度化

東風(fēng)路幼兒園教師每周會及時(shí)將本周的習(xí)慣養(yǎng)成重點(diǎn)通過班級群發(fā)送給家長，同時(shí)定時(shí)發(fā)放“21天習(xí)慣養(yǎng)成卡”，鼓勵(lì)家長引導(dǎo)幼兒在家實(shí)踐習(xí)慣養(yǎng)成的具體內(nèi)容，并做好記錄和反饋。幼兒園定期開展家園互動周、家長講座、云課堂、智能體驗(yàn)等，將家園溝通制度化、常態(tài)化。

（二）親子研學(xué)制度化

東風(fēng)路幼兒園每年年初均設(shè)計(jì)豐富多彩的親子研學(xué)活動，組織幼兒和家長到農(nóng)業(yè)園、植物博物館、金沙湖、悅讀書房等幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐基地，開展學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動，進(jìn)一步增長知識，開闊視野。將不定時(shí)的教學(xué)活動發(fā)展為幼兒園制度化的安排，起到了事半功倍的效果。

（三）協(xié)作管理制度化

通過制度建設(shè)，東風(fēng)路幼兒園聘請幼兒家長代表，定期召開家長委員會會議、膳食委員會會議、保教水平提升專題座談會、園所發(fā)展懇談會，讓幼兒家長全流程地參與到園所的精細(xì)化管理之中，并征集家長的意見，有效提升了幼兒園的管理水平。與此同時(shí)，幼兒園讓有能力、有條件的家長，輔助幼兒園周邊環(huán)境治理工作，建立“家長護(hù)學(xué)崗”維護(hù)交通秩序，及時(shí)消除幼兒入、離園的安全隱患，讓家長積極參與到幼兒園的民主管理、規(guī)范管理之中，形成家園整體合力，建立起家園共建的良好機(jī)制。

三、精神文化：以唯美和諧的活動課程為基礎(chǔ)

校園文化的精神文化核心是辦學(xué)理念，辦學(xué)理念必須依托課程來實(shí)踐，否則就是鏡花水月。東風(fēng)路幼兒園以人的美好發(fā)展為基本價(jià)值取向，構(gòu)建了特色校本課程體系。

教育部2012 年印發(fā)的 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 明確指出，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’ 式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”基于此項(xiàng)要求，東風(fēng)路幼兒園特色課程建設(shè)尤其重視活動課程資源的開發(fā)。例如，形成自理能力提升、習(xí)慣養(yǎng)成主題繪畫展示、習(xí)慣養(yǎng)成故事會等一系列“好習(xí)慣”活動課程；利用節(jié)日資源開展“歡歡喜喜鬧元宵”“月兒圓圓話中秋”“我和祖國心連心”等“樂節(jié)日”活動課程；關(guān)注品德教育，開展入園儀式、畢業(yè)典禮、國旗下的講話、講愛國故事等“美品德”活動課程。同時(shí)，系列活動課程的開發(fā)遵循以下三個(gè)建設(shè)原則。

（一）依兒童生活需要開發(fā)課程

堅(jiān)持從本地、本園的實(shí)際出發(fā)，挖掘本土資源中具有教育意義和價(jià)值的內(nèi)容，生成香香甜甜的桃子、沙中尋趣、有趣的滾動、雨天的幼兒園等課程，使課程更貼近幼兒生活。利用園內(nèi)外的資源組織“親近自然 采摘桃子”“走進(jìn)金沙湖”“七彩農(nóng)業(yè)園”等社會實(shí)踐，讓幼兒走進(jìn)自然，幫助幼兒積累更多經(jīng)驗(yàn)；利用家長的職業(yè)、愛好、特長等資源，開展“醫(yī)生爸爸進(jìn)課堂”“交警叔叔進(jìn)課堂”“故事媽媽進(jìn)課堂”等活動，讓家長也成為課程建設(shè)的一分子。

（二）依兒童發(fā)展需要完善課程

組織教師開展課程故事研討活動，建立骨干教師引領(lǐng)制度。課程建設(shè)初期，由骨干教師對課程故事進(jìn)行討論，評價(jià)其是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)、是否有可行性、是否能讓幼兒通過故事的開展獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。課程建設(shè)中期，由課程故事的實(shí)施者進(jìn)行發(fā)言，提出存在的問題、困惑，大家一起探討解決，并討論下一階段實(shí)施的方向。課程建設(shè)后期，課程故事成熟時(shí)向全園教師進(jìn)行分享，以起到以點(diǎn)帶面的效果。

（三）依兒童閱讀需要拓展課程

在游戲和生活中形成的活動課程固然有效果好、貼近兒童實(shí)際等優(yōu)點(diǎn)，但也或多或少存在知識體系不完備等弊端。為了拓展幼兒視野，東風(fēng)路幼兒園努力開辟閱讀空間，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。幼兒園大廳里的“快樂閱讀”區(qū)、樓道上的繪本長廊、樓梯間的迷你書吧、班級里的圖書角等，讓園中的每一個(gè)角落都彌漫著書香。利用餐前、餐后等過渡環(huán)節(jié)開展故事大王活動，將閱讀活動滲透到幼兒的一日生活中；將閱讀與主題活動相結(jié)合，根據(jù)每一周的主題為幼兒推薦相應(yīng)的繪本；開展豐富的閱讀活動，如“閱沁童年，快樂成長”閱讀成果展示、親子童話故事展示、爭當(dāng)閱讀小明星等，通過多彩的活動讓幼兒學(xué)會閱讀、愛上閱讀。

在長期辦園實(shí)踐中，東風(fēng)路幼兒園以“美好教育”為核心的校園文化建設(shè)實(shí)踐，不但提升了辦園效果，也鍛煉了幼兒園教師的綜合能力。東風(fēng)路幼兒園將繼續(xù)完善以“美好教育”為核心的園所文化，培育德智體美勞全面發(fā)展的“美好”兒童，引領(lǐng)全體師生向“美”而行。