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        基于語篇的三維動態(tài)語法教學(xué)實(shí)踐
        ——以譯林版《英語》七下Unit 5 Grammar“一般過去時(Ⅰ)”為例

        2022-11-20 17:30:55萬晶晶任晶晶
        江蘇教育 2022年51期
        關(guān)鍵詞:語篇語法語境

        祖 瑞 萬晶晶 任晶晶

        一、引言

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》[1](以下簡稱《新課標(biāo)》)指出,英語課程圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo),要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng),包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中,語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素,其形成是建立在語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識,是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。雖然語法是不同版本義務(wù)教育教科書《英語》的重要組成部分,但其呈現(xiàn)方式上難以脫離傳統(tǒng)語法教學(xué)的束縛,表達(dá)形式上多以句子為單位歸納規(guī)則;活動設(shè)計(jì)仍然遵循以語言形式為綱的傳統(tǒng)語法教學(xué)理念。[2]受教科書及中考指揮棒的影響,一線教師在開展語法教學(xué)時過于強(qiáng)調(diào)語法作為規(guī)則的作用,忽視語言使用的具體環(huán)境和目的,忽視語法本身的表意功能,缺乏對語法知識的主動探究和參與語篇意義建構(gòu)的過程,難以提升學(xué)生的語言能力,使得深度學(xué)習(xí)成為空中樓閣。[3]

        關(guān)于語法教學(xué),外語教育界幾乎從來沒有停止過爭論。時至今日,外語教育研究者和一線外語教師基本上達(dá)成一個共識,即外語教學(xué)應(yīng)做到語言形式與語言意義的有機(jī)結(jié)合。對于外語學(xué)習(xí)者來說,既要學(xué)習(xí)語言的形式,更要學(xué)習(xí)語言的意義。但是,這種共識并沒有有效地落實(shí)在語言教學(xué)實(shí)踐之中。到底該如何開展語法教學(xué)?《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020年修訂)》[4](以下簡稱《高中課標(biāo)》)給一線教師指明了方向,對義務(wù)教育階段開展語法教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義?!陡咧姓n標(biāo)》明確提出:語法教學(xué),應(yīng)從語言運(yùn)用的角度出發(fā),把語言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來。語法教學(xué)應(yīng)該以主題為引領(lǐng),依托語篇,體現(xiàn)“形式—意義—使用”相結(jié)合的三維動態(tài)語法觀,使學(xué)生能夠獲取、梳理、整合語言知識和文化知識,創(chuàng)造性地使用語言表達(dá)思想。

        二、語篇與語法教學(xué)的關(guān)系分析

        學(xué)習(xí)語言知識的目的是發(fā)展語言運(yùn)用能力。Larsen-Freeman 認(rèn)為語法學(xué)習(xí)不是靜止的語言知識學(xué)習(xí)過程,而是一種語言技能掌握和動態(tài)應(yīng)用的過程。[5]功能語言學(xué)從使用語言的目的這一角度出發(fā),對語法有了新的認(rèn)識,即語法不是用來判斷語言正確與否的規(guī)則,而是用來表達(dá)各種意義的語言資源?!缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào),在語言使用中,語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體,與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連,直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。當(dāng)前的大量研究普遍認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)將語法教學(xué)擴(kuò)大到語篇的層面,甚至把語言當(dāng)作語篇來進(jìn)行教學(xué),并提出了基于語篇的語法教學(xué)模式,為語篇語法教學(xué)理論提供了豐沃的實(shí)踐土壤。

        在英語中,對于語篇指text 還是discourse這一問題外語教育界并沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識。學(xué)界傾向于將text 稱為“語篇”,而將discourse稱為“話語”。無論作何譯名,語篇都是語言學(xué)習(xí)的主要載體,是表達(dá)意義的語言單位,包括口頭語篇和書面語篇,是人們運(yùn)用語言的常見形式。而語法實(shí)際上是一種“語篇工具”(discoursive tool),可以在“組織篇章,使之銜接;連接思想,改進(jìn)篇章的連貫;增強(qiáng)語篇性(texture);建立話語模式及承擔(dān)話語功能”等五個方面發(fā)揮作用。語篇語法是相對于以句子為中心的語法而言的,注重過程和個體的交互作用因素,而這個因素可以影響上下文中的語法選項(xiàng)的瞬間性。[6]因此,語篇語法教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將機(jī)械的以句子為中心的語法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到基于語篇的連貫和銜接的學(xué)習(xí)上,使其主動領(lǐng)悟語法形式、意義與使用之間的關(guān)系,探究語法規(guī)則,在語境中恰當(dāng)而得體地運(yùn)用所學(xué)的語法知識來理解和表達(dá)意義,幫助學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力,推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

        三、基于語篇的三維動態(tài)語法觀在初中教學(xué)中的實(shí)踐

        《高中課標(biāo)》倡導(dǎo)以主題為引領(lǐng),依托語篇,堅(jiān)持以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀,并給一線教師提供了明確的教學(xué)指導(dǎo):教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識,在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項(xiàng)目的使用場合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能,并通過課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動,鞏固所學(xué)語法知識,在語境中幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用語法知識理解和表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語言形式的意識;在練習(xí)和活動的選擇和設(shè)計(jì)上,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求,圍繞“形式—意義—使用”采用和設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動,以既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語語法意識和能力。

        本文以我校萬晶晶老師開設(shè)的譯林版教材《英語》七年級下冊Unit 5 Grammar 板塊“一般過去時(I)”的一節(jié)研討課為例,探討如何基于生活主題,創(chuàng)建多模態(tài)語篇“任務(wù)群”的三維動態(tài)語法教學(xué)實(shí)踐路徑,踐行陶行知生活教育思想,嘗試建設(shè)指向深度學(xué)習(xí)的任務(wù)群,以期為一線教師提供參考。

        1.再現(xiàn)生活情境,在語境中感知“過去”

        語篇教學(xué)倡導(dǎo)在具體的語境中教授學(xué)生知識,從整體入手,掌握完整的語言概念。[7]比起傳統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)分析,基于語篇的語法教學(xué)更具情境性。本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)語法為“一般過去時”,教師通過圖片介紹了自己周末常做的事情,在詢問學(xué)生周末做什么的“閑聊”中拋出“Guess what I did last weekend”的問題,將學(xué)生帶入到迫切想知道教師到底在周末做了什么的語境之中。學(xué)生根據(jù)教師展示的照片,在運(yùn)用小學(xué)學(xué)過的一般過去時的“碎片化”知識的基礎(chǔ)上,能描繪出教師的周末活動,再現(xiàn)了教師的生活,初步感知了一般過去時所表達(dá)的“意義”。為幫助學(xué)生進(jìn)一步感知、理解該語法的意義,教師將對話內(nèi)容形成一個較為完整的語篇呈現(xiàn)給學(xué)生(因版面所限,略)。

        在語篇中學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)一般過去時的形式,感知其具體作用,也在潛移默化中感知一般過去時的意義。Larsen-Freeman 指出,語法不僅包括那些控制著表面形式的語法規(guī)則,而且還應(yīng)該包括知道什么時候能夠運(yùn)用這些形式在具體的語境中表達(dá)自己的意圖。教師通過描述上周末自己所做的事情,告訴學(xué)生她打破了經(jīng)常待在家中的習(xí)慣,享受到戶外運(yùn)動帶來的樂趣,并表明了今后要多做戶外運(yùn)動的意圖。一般過去時與一般現(xiàn)在時交替使用形成了鮮明的對比,與一般將來時的描述內(nèi)容自然的銜接成語意連貫的語篇,至少向?qū)W生傳遞了這樣的“隱藏”信息:教師熱愛工作,熱愛生活,但以前很少做戶外運(yùn)動。學(xué)生對教師有了更進(jìn)一步的了解,實(shí)現(xiàn)了語言的書面交際功能。

        2.體驗(yàn)他人生活,在語篇中聚焦“規(guī)則”

        一篇文章選擇什么樣的時態(tài)和語態(tài)來呈現(xiàn)與篇章的類型和作者的寫作意圖有關(guān)。[8]用來描述某人某個周末的記敘文通常用一般過去時。教師圍繞周末生活這一主題選取了三個語篇,分別記敘了Mary,Peter and Mark,Jack 等孩子的某個“特殊”周末。一般過去時在語篇中自然地得到呈現(xiàn),學(xué)生在語篇所營造的真實(shí)語境中,通過體驗(yàn)這些孩子不同的周末活動,聚焦語法形式,在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)動詞一般過去式的構(gòu)成規(guī)則。如描述Peter and Mark 周末生活的語篇。

        Peter and Mark’s weekend

        Peter and Mark ____(plan)to play football last Saturday afternoon. But it started to rain outside. Peter and Mark both ____(hate) the rain. They couldn’t play football,so Peter____(phone) Mark. They decided to cook meals together. So Mark ____(prepare)some food and brought it to Peter’s house. The meals____(taste)delicious. They ____(play)chess then.After lunch they ____(shop)in the supermarket and ____(carry)lots of things.

        通過閱讀上述等幾個語篇,學(xué)生能運(yùn)用小學(xué)學(xué)過的一般過去時的知識,結(jié)合之前的感知較為輕松地填寫所給動詞的形式——過去式。之后,教師讓學(xué)生分組觀察、比較、分析hate,phone,prepare與taste,play與carry,plan與shop等構(gòu)成形式,合作探究,總結(jié)規(guī)律,探尋出動詞過去式的構(gòu)成規(guī)則。

        在語篇中聚焦、歸納規(guī)則可以幫助學(xué)生對一般過去時的認(rèn)識從感性層面上升到理性層面,將“碎片化”的知識系統(tǒng)化,構(gòu)建自己的語言知識體系。通過比較三個語篇,學(xué)生還可以了解同一語法現(xiàn)象在不同語境中的區(qū)別,體悟語法的語用功能,為使用打下良好的基礎(chǔ)。

        3.整合生活實(shí)踐,在多模態(tài)中鞏固“形式”

        語言教學(xué)中的語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn),既包括口頭的和書面的,也包括音頻的和視頻的,并以不同的文體形式呈現(xiàn),為課堂教學(xué)練習(xí)和活動的選擇提供了更多的可能,與純文字模態(tài)的語篇相比,多模態(tài)語篇在創(chuàng)設(shè)主題語境、傳遞文化內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生興趣等方面更加生動、有效。

        本節(jié)課為一般過去時教學(xué)的第一課時,重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解一般過去時所表達(dá)的意義基礎(chǔ)上掌握動詞過去式的構(gòu)成規(guī)則。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,圍繞“形式—意義—使用”設(shè)計(jì)了學(xué)唱歌曲、看圖說話、填空等不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動,既有層次又強(qiáng)調(diào)整合,引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)語篇中鞏固動詞一般過去式的構(gòu)成規(guī)則,理解一般過去時的構(gòu)成形式與意義。

        (1)學(xué)唱歌曲,感受人與動物的和諧

        新的語言知識輸入之后,學(xué)生需要經(jīng)過內(nèi)化練習(xí)與活動才能有效輸出使用。歌曲一般具有一定的旋律與節(jié)奏,更容易聚焦、重復(fù)某種語言形式。本節(jié)課教師選取了歌曲“Animals’Weekend ”,描述了一群孩子在動物園里觀察動物、繪畫寫生的場景,突出了“人與自然”的生活主題語境。從歌詞中可以看出,語言內(nèi)容強(qiáng)調(diào)一般過去時的句子結(jié)構(gòu),聚焦不規(guī)則動詞的一般過去式。

        The monkeys ate,ate,ate,/ The children drew,drew,drew,/ The lions slept,slept,slept,/At the zoo,zoo,zoo./What did you do,/What did you do,/What did you do,/When you saw,saw,saw them/At the zoo,zoo,zoo?

        (2)看圖說話,體驗(yàn)生活的豐富多彩

        《高中課標(biāo)》將“看”與傳統(tǒng)的英語“聽、說、讀、寫”并列,成為英語語言技能的重要組成部分?!翱础蓖ǔV咐枚嗄B(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能??磮D說話是一個從形象到抽象再到形象的訓(xùn)練過程,是觀察、思維和說話的綜合訓(xùn)練。[9]這一環(huán)節(jié)的語篇以組圖的形式呈現(xiàn),展示了Helen 和她的同學(xué)上周在農(nóng)場幫主人摘果子、拔蘿卜等不同場景,教師并沒有直接將它們一起呈現(xiàn)出來,而是分層次、有梯度地開展了系列“任務(wù)群”活動,形成了一個任務(wù)鏈。

        活動1:看Helen 勞動的畫面,描述場景。教師整體呈現(xiàn)一組Helen 勞動的畫面,讓學(xué)生依次用一句話描述畫面所呈現(xiàn)的勞動場景。

        活動2:看同學(xué)勞動閃現(xiàn)圖,再現(xiàn)場景。有了上一活動的鋪墊,教師將其他同學(xué)的勞動場景在“魔鏡”中快速閃現(xiàn),讓學(xué)生用一般過去時的句子說出看到了哪些場景。學(xué)生的專注度與瞬間記憶能力同時得到培養(yǎng)。

        活動3:看同學(xué)部分動作圖,猜測場景。行課至此,為緩解疲勞,防止學(xué)生注意力分散,教師將上一活動中的圖片拆分開來,只保留人物動作的圖片,隱去了場景,讓學(xué)生根據(jù)人物動作猜測場景、描述場景。

        活動4:看同學(xué)勞動系列圖,簡述場景。猜測、描述之后,教師讓學(xué)生看完整的系列圖,圍繞農(nóng)場勞動的主題進(jìn)行口頭簡述,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

        利用包含圖形、表格、動畫、符號、圖像、視頻、音頻等多模態(tài)的語篇語法教學(xué)方式,可以把既空洞、抽象,又乏味、復(fù)雜的語法知識情景化、語境化。建立在語境之上的說、寫語篇有利于學(xué)生形成較為牢固的語法意識。動詞過去式的構(gòu)成規(guī)則在一次次的看圖說話中得到應(yīng)驗(yàn),使學(xué)生在一次次的應(yīng)驗(yàn)中慢慢習(xí)得。同時,在一次次的描述中,學(xué)生能感受到生活的豐富多彩,體悟到Helen 和同學(xué)們愛勞動、樂于助人的美德,勞動意識在課程中得到發(fā)展。

        (3)完成日記,回味周末的歡樂時刻

        日記是特殊的、私人化的語篇,也可以是多模態(tài)的,通常用來記錄事件與表達(dá)心情,也是交際的一種途徑,能精準(zhǔn)而久遠(yuǎn)地保存與傳遞信息、表達(dá)情感,通常用一般過去時。教師設(shè)計(jì)任務(wù):Millie 和她的同學(xué)周末參觀了Fun World Museum,回來后寫了篇日記,請幫助她用一般過去時完成日記。

        This afternoon,we ______(go)to the Fun World Museum. When we ______(get) to the museum,there ______(be)a lot of people there.We ______(spend)three hours in the museum.I ______(take)a lot of photos. Some of us______(buy)cards of the animals there. We______(come)back to school at 1 p. m. We______(have)a great time!

        上述日記中句子動詞的過去式都是不規(guī)則變化的,而不規(guī)則變化形式是該語法的難點(diǎn),學(xué)生幫助完成日記的過程其實(shí)就是鞏固的過程,同時也是分享Millie 游學(xué)歡樂時刻的過程。該環(huán)節(jié)使學(xué)生遇到類似語境時能夠選擇正確的語法形式來恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)意義、傳遞思想。

        4.談?wù)撋罱?jīng)歷,在合作中領(lǐng)悟“意義”

        《新課標(biāo)》中三級語法知識內(nèi)容要求是在口語和書面語篇中理解、體會所學(xué)語法的形式和表意功能。小組合作是課堂教學(xué)常用的一種學(xué)習(xí)方式,交際是合作的本質(zhì)與核心,語法作為一種交際的資源,在話語的建構(gòu)和理解過程中發(fā)揮著重要的作用。

        本節(jié)課中,教師事先讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了一張記錄自己生活、學(xué)習(xí)、旅游等經(jīng)歷的照片,挑選出幾張作為示范,然后分組談?wù)?,分享生活?jīng)歷。學(xué)生在合作中潛移默化習(xí)得一般過去時,在交流中養(yǎng)成扎實(shí)的語篇語法意識,領(lǐng)悟老照片傳遞的意義。值得注意的是,教師在布置任務(wù)時應(yīng)該明確規(guī)定好使用的目標(biāo)語法,提醒學(xué)生要交代清楚時間、地點(diǎn)、人物等語境要素,否則學(xué)生就有可能用現(xiàn)在進(jìn)行時或其他時態(tài)來講述故事,達(dá)不到預(yù)期效果。

        5.描繪生活時光,在交流中得體“使用”

        使用目標(biāo)語法的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生在新情境下運(yùn)用目標(biāo)語法恰當(dāng)、準(zhǔn)確、得體表達(dá)意義,將能力提升為素養(yǎng)的過程。[10]新情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以主題為引領(lǐng),要盡量真實(shí),注意聯(lián)系生活實(shí)際與已有經(jīng)驗(yàn),從說、寫等多角度設(shè)計(jì)出多類型、豐富且有層次的活動。同時,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境、語境、交際對象和目的,正確、得體地使用目標(biāo)語法,促使語法形式、意義和用法的整合。本節(jié)課為給學(xué)生提供在較為真實(shí)情境中得體使用語言的機(jī)會,教師設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)述經(jīng)歷的環(huán)節(jié),描繪周末兩項(xiàng)活動,將課堂推向了高潮。

        (1)轉(zhuǎn)述旅游經(jīng)歷,分享愉悅心情

        參觀過博物館后,Millie遇到了沒有一起去參觀的Daniel,教師讓學(xué)生根據(jù)參觀情況開展Pair Work,把旅游經(jīng)歷告訴Daniel??聪旅嬉唤M學(xué)生的對話。

        Millie:We went to the Fun World Museum the day before yesterday,Daniel. It was so interesting!

        Daniel:Really? Tell me all about it.

        Millie:OK. We saw a small monkey,only 11 centimetres tall.

        Daniel:Amazing! Did you see any other fun things?

        Millie:We also learned about some strange birds like dodos. They lived on the earth a long time ago.

        Daniel:That’s cool!

        語篇將一般過去時的構(gòu)成及表達(dá)意義植入到對話語境中,并進(jìn)行了動態(tài)互動展示。在交流中,語篇把上下文中一般過去時的句子結(jié)構(gòu)與功能有機(jī)地結(jié)合起來,在一定程度上顯示學(xué)習(xí)者(學(xué)生)在真實(shí)環(huán)境中使用語言的情況。從Daniel 簡單得體的回應(yīng)中可以看出他接受并理解了Millie 所表達(dá)的真正意義,自然地從中體悟到一般過去時的語境功能,達(dá)到了語法學(xué)習(xí)的目的。

        (2)描繪愉快周末,共享歡樂時光

        教師布置學(xué)生課后用一般過去時描寫自己認(rèn)為最快樂的一次周末活動,書寫成文,發(fā)在班級微信圈中,與大家共享生活的歡樂時光,并相互點(diǎn)贊。學(xué)生在一篇篇愉快周末的語篇中能學(xué)會應(yīng)用語法知識理解和表達(dá)意義,進(jìn)一步發(fā)展英語語法意識,不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語言形式的意識。

        四、結(jié)語

        本文以一般過去時第一課時教學(xué)為例,是對基于語篇的三維動態(tài)語法教學(xué)觀指向深度學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)的一次探索實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中,教師要特別注意處理好語音、詞匯、語法、語篇和語用的關(guān)系。語音、詞匯、語法都是語篇的有機(jī)組成部分,在理解和建構(gòu)語篇的過程中發(fā)揮著重要作用?;谡Z篇的語法教學(xué),并非是在傳統(tǒng)語法教學(xué)模式上增加一個語篇層次的教學(xué),而應(yīng)該以語篇為單位展開設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)。也就是說,語法教學(xué)應(yīng)該圍繞語篇來進(jìn)行,但如何恰到好處地基于語篇設(shè)計(jì)出既關(guān)注形式又表達(dá)意義的活動,在使用中實(shí)現(xiàn)語言活動、語言能力和語言知識的良性互動,真正實(shí)現(xiàn)從簡單模仿到創(chuàng)新運(yùn)用,做到從語篇中來、到語篇中去,給一線教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

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