文／姚頌國

引 言

培智教育的對象為智力障礙、自閉癥等群體，他們在思維發(fā)展、語言表達、動作技能等方面存在障礙，在知識學習、交流與認知的發(fā)展上都存在困難。生活語文課程目標強調以智力障礙學生“生活為核心”的教育理念，它聚焦學生的生活適應能力和基本語文素養(yǎng)。在明確了這一核心內容后，筆者圍繞培智生活語文教學，結合自己的教學實踐，收集相關的研究文獻，就生活語文教學進行了探究。

一、培智生活語文教學要求

（一）課程定位更加突出生活性

生活語文課程是指以工具性、人文性、實用性為特征，為其他課程的開展奠定基礎，旨在促進學生思維的發(fā)展，補償學生缺陷，培養(yǎng)學生的生活適應和社會適應能力[1]?！杜嘀菍W校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課程標準》）對生活語文的課程定位更加重視語文的生活性特征，更關注的是智力障礙學生語文知識的習得與他們當前生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展智力障礙學生用語文知識解決生活問題的能力。

（二）推進學生生活語文素養(yǎng)的提高

對于培智學校的學生來說，生活語文素養(yǎng)指的是滿足學生生活所需的基本思維、語言表達、觀念等，也就是能夠聽明白別人的意思，運用口語進行交流與溝通，促進學生進行社會交往的素養(yǎng)。通過對培智生活語文素材分析發(fā)現(xiàn)，課程設計充分考慮了智力障礙學生的生活實際，基于生活經(jīng)驗、需求出發(fā)，充分體現(xiàn)了“以生活為核心”的理念，有利于對學生適應生活與社會基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在進行教學時，教師要將提升語文素養(yǎng)與生活水平相結合，有意識地培養(yǎng)學生基本生活能力，滿足其適應社會發(fā)展的需求。

（三）課程教學實踐更注重生活體驗

“生活語文”要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，通過創(chuàng)設生活情境，讓智力障礙學生在生活體驗中快樂地學習。教師要始終將智力障礙學生對生活、對社會的適應能力作為整個課程教學的出發(fā)點和歸宿[2]。在教學時，教師要關注學生已有的語文生活經(jīng)驗，創(chuàng)設適合智力障礙學生的生活情境，組織學生在生活情境中進行聽、說、讀、寫的訓練，使其能運用語文知識解決生活中的實際問題，實現(xiàn)課堂教學向日常生活的延伸。

二、以生活為基礎，提高智力障礙學生適應社會的語文素養(yǎng)的理論與目的

（一）提高智力障礙學生適應社會語文素養(yǎng)的理論

1.以智力障礙學生為本

隨著社會的發(fā)展，教育領域發(fā)生了巨大變革，培智教育經(jīng)歷了由借鑒普校到特殊兒童需求，再到生活校本的過程，需要以學生為本，對這些理念進行融會貫通，切實從學生的需求出發(fā)。教育領域對培智教育方面的關注度越來越高?！墩n程標準》核心理念明確了學生教育中心的地位。在這一系列規(guī)定的引領下，培智教育工作者所要做的是圍繞學生個體，基于學生自身存在障礙的現(xiàn)實，了解解決學生生活限制?；谶@一目標，教師在教學中要充分體現(xiàn)學生的主觀能動性，從關注智力障礙學生思想情感與需求出發(fā)，深入研讀《課程標準》和教材來設計教學活動，引導學生自然而然地發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)在生活中運用聽、說、讀、寫的能力。

2.尊重差異滿足生活需求

對智力障礙學生來說，他們在語言、動作、認知、情感等方面都存在不足。《課程標準》認可智力障礙學生的個體差異性，對學生在生活語文學習過程中所需要掌握的基本能力給出了彈性要求，要求教師在實踐教學中，不僅需要考慮這部分特殊群體的學習需求，還要為學生呈現(xiàn)兼顧生活、人文、差異、實踐等特點的教學環(huán)境。總之，教師在進行生活語文教學時，要在尊重學生差異的同時，考慮學生的社會生活需求，其主旨是以生活為核心，將生活與語文素養(yǎng)雙向結合，將生活化作為教育的取向，引導學生從知識走向生活運用，實現(xiàn)育人的最終目標。

3.關注過程，強調真實全面性

隨著時代的發(fā)展，教育改革的全面推行與落實對學生的要求與評價也需要轉變，要關注學生的學習過程，更要強調教學活動的真實性、全面性、過程性與可持續(xù)性?；谶@一要求，在進行培智語文教學時，教師對智力障礙學生的教學要求與目標，不應僅停留在對知識的掌握上，還要關注豐富學習內容與評價維度，基于教學內容豐富教學方法，為學生創(chuàng)設適宜學習與參與的情境。在教學評價上，教師要更加關注學生的學習過程，如課堂的表現(xiàn)如何，學習態(tài)度如何，語言表達是否流利，思維是否得到發(fā)展等，結合具體真實的評價內容來直觀且全面地反映學生語文學習的變化，然后記錄學生的身心發(fā)展特點、日常學習興趣、學習態(tài)度、學習過程表現(xiàn)及學習適應性等內容，充分體現(xiàn)學生的成長變化與努力付出的成果，在記錄學生動態(tài)成長軌跡的同時，設計有針對性且有效的教學活動，更好地實現(xiàn)培智語文課程目標。

（二）提高生活語文素養(yǎng)的目的

1.促進學生語文基礎知識技能的學習

培智學校的學生受智力發(fā)展的限制，在事物的感知、知識的記憶與思維的發(fā)展等方面都存在著一定的困難。因此，教師在進行生活語文教學與評價時，不能以同一標準進行要求，要充分體現(xiàn)出智力障礙學生的語文學習特點與需求。例如，在語文教學中可能會存在一些相對抽象的問題，教師只是簡單地講解可能達不到良好的教學效果。對此，教師就可以將這些抽象的文字以視圖或者動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，結合適量的文字開展教學或者閱讀活動。此外，在提出問題時，教師要基于學生的發(fā)展特點與學習水平，改變詞匯，增減句子結構，并給予學生一定的思考時間。在選擇教學方法與內容時，教師要從生活出發(fā)，建立生活與語文之間的聯(lián)系，以此幫助學生實現(xiàn)閱讀與表達等能力的發(fā)展，達成生活語文學習的教學目的。

2.推動學生生活語文運用能力的提升

隨著教育改革的發(fā)展，教學評價已對最初的基礎知識技能掌握進行了拓展，增加了技能、情感態(tài)度等目標，更好地實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。對于生活語文來說也不例外，教學目標需要實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與生活語文運用能力的提升，充分體現(xiàn)教育的整體性與綜合性特點。因此，教師在進行生活語文教學時，要關注學生的情感體驗，引導學生產(chǎn)生感悟，充分體現(xiàn)語文的工具性、人文性及實用性特點，促進學生形成與社會生活相適應的綜合能力。教師的教學任務設計要基于學生日常生活，注重觀察與記錄學生的成長，以服務生活為目標，引導學生將語文知識進行遷移與內化。

三、以生活為基礎，提高學生適應社會語文素養(yǎng)的策略

（一）借助教材聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生語文表達能力

教師結合教材選定話題展開教學，一方面讓學生理解課文主題，另一方面為學生提供了說話的內容與方向，有利于培養(yǎng)與鍛煉學生的語文表達能力。例如，在進行生活語文四年級（上冊）《我的老師》的教學時，教師結合課文題目，可以提出互動問題：“你的老師是怎樣的？”由于培智學校學生存在認知障礙，表達能力受限，缺少說話欲望，不知如何表達，此時就需要教師進行方法的選擇、科學的引導。教師可以利用照片或者學生熟悉的人與學生進行互動，如“頭發(fā)是怎樣的？”“眼睛是怎樣的？”等，鍛煉學生聽與說的能力，使學生能夠聽懂教師提出的問題，并做出回應。此外，教師還要組織學生進行仿說練習，基于“我的老師”進行仿句，可以是學生熟悉的人，如老師、同學、親人等，提升學生結合課文句式、順序來表達的能力。教師可引導學生聯(lián)系生活，想一想這些人的特點，以培養(yǎng)學生的語文表達能力。由此可見，教師結合生活教材知識，聯(lián)系生活實際，能培養(yǎng)學生運用所學知識進行語言表達的能力，實現(xiàn)了生活語文學習的目的。

（二）創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生閱讀理解能力

《課程標準》明確了語文情境創(chuàng)設的重要性，充分體現(xiàn)了以生為本、親身感知、體驗、參與的教育理念。教師要結合生活語文教學創(chuàng)設生活情境，引導學生觀察，讓學生聽一聽、說一說，注重增強學生生活體驗，進而幫助學生理解語文知識，提升閱讀素養(yǎng)。例如，在進行生活語文四年級（下冊）《大小多少》的教學時，由于學生智力存在障礙，想象力匱乏，教師單靠文字描述很難讓學生理解。對此，教師首先可以結合教學內容收集生活素材，利用圖片或者視頻來進行輔助教學，讓學生可以更直觀地感知情境，理解文中小動物的大小多少。其次，教師也可以創(chuàng)設親身體會的情境，組織學生開展角色扮演活動，增強學生的情感體驗。如在進行《它們都會跳》的教學時，教師就可以讓學生扮演課文中的角色，演繹情節(jié)、動作等，使學生通過親身參與體驗來加深對課文的理解，將知識與生活經(jīng)驗相銜接，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

（三）開展生活語文實踐活動，促進學生思維發(fā)展

在生活語文教學中，教師組織學生開展實踐活動，能幫助學生更好地感知與理解知識，培養(yǎng)學生的動手實踐與創(chuàng)新能力，有利于語文教學活動質量的提高。生活語文源于生活最終也需要回到生活，為生活服務，實踐活動充分體現(xiàn)了生活語文的本質。例如，在進行四年級（上冊）《花園果園》的教學時，教師就可以組織學生開展實踐活動，讓學生走出教室，走出校園，對花園與果園中的植物、花、果實的顏色、形狀、類別等進行觀察和感知，調動自身的感官來提高理解能力。在進行《畫》的教學時，教師可在學生理解與學習課文的基礎上，組織實踐活動，讓學生以小組合作的方式進行繪畫。主題的設計需要結合教材與學生的實際情況，讓學生想一想、畫一畫。教師利用實踐活動，一方面可以了解學生對課文的理解情況；另一方面可以對語文知識進行遷移與拓展，促進學生思維的發(fā)展與實踐應用能力的提高。

（四）課堂生活再現(xiàn)，學習生活經(jīng)驗與技能

教師在進行生活語文教學時，需要突出生活性，立足于學生的生活經(jīng)驗，引導學生置身于情境，激活學生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)思維。這一方面能提升學生對語文知識的理解力；另一方面能培養(yǎng)學生的生活運用能力，使其更好地適應社會的發(fā)展[3]。培智語文教材包含很多與生活相關的現(xiàn)象與知識，對于智力正常學生來說較容易理解，但對于有一定智力障礙的學生來說，存在一定認知困難。這需要教師選擇適宜的方法來幫助學生理解，結合教學內容為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生參與角色扮演，感知生活現(xiàn)象與知識，積累生活經(jīng)驗，提升適應能力。例如，在進行《大掃除》這一課的教學時，教師就可以模擬大掃除場景，讓學生聯(lián)系生活實際動手參與。這一方面更易幫助學生理解課文，培養(yǎng)學生的勞動意識；另一方面也能培養(yǎng)學生的生活技能。

結 語

綜上所述，在面對培智學校的學生時，教學目標與教學方法需要具有針對性與特殊性，對教師提出了不同的要求。教師應對培智生活語文課程與教材進行認真鉆研，將生活與語文有機結合并突出生活性，體現(xiàn)生活與社會適應性，始終以“感知、體驗、參與”理念來開展生活語文教學，幫助學生更好地學習和運用語言文字，進行口語溝通，使其適應社會生活。