文／李偉坤

引 言

如今，學(xué)生接收到的信息量日益增加，在這樣的情況下，提高學(xué)生的信息收集和處理能力變得日益重要。閱讀是學(xué)生接收信息最主要的方法，也是學(xué)生需要培養(yǎng)的能力之一。群文閱讀是以一個(gè)主題為中心，結(jié)合多篇文章共同閱讀的方法，其不僅有利于學(xué)生把握一類文章的規(guī)律，對(duì)學(xué)生閱讀量的積累及學(xué)生閱讀速度的提升也有著巨大的作用[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要利用多種方法積極有效地開展群文閱讀，切實(shí)提高教學(xué)效率。

一、選用多種主題，合理構(gòu)建群文閱讀

開展群文閱讀最主要的目的是提高學(xué)生閱讀速度，拓寬學(xué)生知識(shí)面。因此，教師在選擇文章時(shí)一方面需要注意文章內(nèi)在的聯(lián)系，另一方面需要注重文章的多樣性。在這一過(guò)程中，教師既需要引入記敘性文章，也需要引入說(shuō)明性文章；既需要引入國(guó)內(nèi)的文章，也需要引入國(guó)外的文章；既需要引入連續(xù)性文本，也需要引入非連續(xù)性文本[2]。文章的聯(lián)系是多樣的，主題的選擇也并非只有一種。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想使群文閱讀真正發(fā)揮作用，教師需要以多種要素為主題構(gòu)建群文閱讀，一方面使所選擇的文章更加豐富，切實(shí)提高學(xué)生閱讀量，另一方面幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

以《草船借箭》這一課為例，教師可以內(nèi)容為主，開展“三國(guó)故事”為主題的群文閱讀活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師可以選擇《草船借箭》《曹操敗走華容道》《三顧茅廬》等膾炙人口的故事讓學(xué)生閱讀，使其了解《三國(guó)演義》的整體風(fēng)格，更好地了解人物特點(diǎn)。而在《少年閏土》這篇文章的教學(xué)中，教師則可以作者魯迅為主題，構(gòu)建《祝?！贰犊袢巳沼洝贰队械娜恕o(jì)念魯迅有感》等多篇文章讓學(xué)生閱讀。當(dāng)然，基于時(shí)間考慮，如果文章較長(zhǎng)，教師可以選擇其中的某一個(gè)片段讓學(xué)生閱讀，而且教師也可以結(jié)合多篇文章，構(gòu)建“魯迅經(jīng)典語(yǔ)錄”讓學(xué)生閱讀。這樣，通過(guò)多種主題劃分方法，教師便可將小說(shuō)、散文等不同文體以及連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本引入群文閱讀中，這對(duì)有效提高學(xué)生閱讀文章的多樣性有重要作用。

二、做好導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生興趣

在過(guò)去，教師以單篇精講為主要的閱讀教學(xué)方法，在這樣的情況下，教師豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)成為影響教學(xué)效率最關(guān)鍵的因素。群文閱讀是與單篇精講相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)方法，相比單篇精講，其更注重突出學(xué)生的主體地位，教師引導(dǎo)的時(shí)間大幅度減少。在這樣的情況下，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力異常重要。情景導(dǎo)入是探究式教學(xué)法的開始環(huán)節(jié)，如果能在一開始就有效吸引學(xué)生注意力，那么學(xué)生的閱讀效率就會(huì)獲得巨大的提升。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師也需要利用各種方法進(jìn)行導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，在《自相矛盾》這篇文章的教學(xué)中，教師就可以“中國(guó)古代寓言故事”為主題構(gòu)建群文閱讀活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師可以引入《自相矛盾》《愚公移山》《畫蛇添足》《濫竽充數(shù)》等文章。而在閱讀的導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，利用信息化手段。在這一方法的支持下，教師以動(dòng)畫的方式展示了《自相矛盾》這一故事。而相比單純的文字，多媒體在吸引學(xué)生注意力方面有巨大的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生觀看之后，教師要進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，‘自相矛盾’這一詞我們很早就聽說(shuō)過(guò)，在觀看了視頻之后，其中的故事想必大家也有了一定的了解。那么你們知道在幾千年前的古代，我們的祖先是如何講述這一故事的嗎？在那時(shí)，還有其他相似的故事嗎？”由于視頻的導(dǎo)入，學(xué)生在后續(xù)的閱讀中明顯表現(xiàn)得更積極。通過(guò)合理的導(dǎo)學(xué)方法，教師有效激發(fā)了學(xué)生興趣，為高效的群文閱讀活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建合理小組，促進(jìn)學(xué)生合作探究

作為一種以學(xué)生為主的閱讀方法，群文閱讀一方面在學(xué)生能力培養(yǎng)上有著一定的優(yōu)勢(shì)，另一方面對(duì)學(xué)生能力也提出了更高的要求。而面對(duì)需要更快閱讀的場(chǎng)景，學(xué)生個(gè)人閱讀的深度明顯是無(wú)法滿足要求的。合作是當(dāng)今時(shí)代比較重要的品質(zhì)之一，而在群文閱讀中，小組之間的交流也能讓學(xué)生閱讀的深度大幅增加。故在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要利用合適的方法構(gòu)建小組，引導(dǎo)學(xué)生更深入地進(jìn)行交流，切實(shí)增加學(xué)生在閱讀中的收獲。

為了讓學(xué)生的探究更深入，在小組劃分之時(shí)，教師可以多元智能理論為依據(jù)，將學(xué)生多個(gè)學(xué)科的成績(jī)結(jié)合起來(lái)。在這一過(guò)程中，教師可以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等不同學(xué)科的成績(jī)將學(xué)生合理分層，以語(yǔ)文成績(jī)?yōu)橹鳎渌煽?jī)?yōu)檩o將擅長(zhǎng)同一學(xué)科的學(xué)生合理劃分到不同的小組。例如，在教學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）第二單元時(shí)，教師就可以根據(jù)單元的教學(xué)內(nèi)容，以“科普文章”為主題開展群文閱讀活動(dòng)。在這一過(guò)程中，除了從語(yǔ)言的角度學(xué)習(xí)科普文章的寫作方法，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)一定的科學(xué)知識(shí)，而在第二個(gè)方面，科學(xué)水平較高的學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)合理的小組劃分，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)，一方面總體提高了學(xué)生的參與度，另一方面提高了學(xué)生小組在閱讀中的綜合能力，也在一定程度上提高了學(xué)生閱讀的速度。

四、做好教學(xué)引導(dǎo)，提高閱讀條理性

相比傳統(tǒng)的閱讀方法，群文閱讀注重對(duì)一類文章規(guī)律的探究，而這也為學(xué)生帶來(lái)了更加艱巨的任務(wù)。相比教師，學(xué)生的規(guī)劃能力是相對(duì)不足的。這也就導(dǎo)致在以學(xué)生為中心的群文閱讀中，學(xué)生很容易在探究的過(guò)程中出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。任務(wù)教學(xué)法是當(dāng)今重要的教學(xué)方法，其將探究活動(dòng)劃分為具體的任務(wù)，對(duì)合理幫助學(xué)生規(guī)劃探究時(shí)間有巨大作用。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提高閱讀的條理性。

例如，在《貓》這一篇課文的教學(xué)中，教師就可以“關(guān)心小動(dòng)物，保護(hù)大自然”為主題，引入《畫眉》《松鼠》兩篇文章開展群文閱讀活動(dòng)。在正式閱讀之前，教師可以分發(fā)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)案主要包含兩個(gè)部分：其一為單篇文章的探究式問(wèn)題，其二為對(duì)比表格。如在《貓》這一篇文章中，教師就可以在學(xué)案中展現(xiàn)“老舍筆下的貓有什么性格？”“主要體現(xiàn)在哪些方面？”等合作探究問(wèn)題。而在對(duì)比表格方面，教師則可以設(shè)計(jì)“動(dòng)物特點(diǎn)”“文字風(fēng)格”等多個(gè)探究要素。教師以學(xué)案將問(wèn)題直觀展現(xiàn)出來(lái)，能夠讓學(xué)生充分了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效提高學(xué)生閱讀的條理性。

五、注重課外閱讀，有效提高閱讀量

群文閱讀開展的目的之一就是提高學(xué)生閱讀量，而在這一方面，課上時(shí)間畢竟是有限的。將群文閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，教師不僅能切實(shí)提高學(xué)生閱讀量，還能讓學(xué)生更好地掌握一類文章的特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升有重要作用。故在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極將群文閱讀這一教學(xué)方法拓展到課下，切實(shí)提高學(xué)生閱讀量[3]。

例如，在教學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）第二單元時(shí)，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容為學(xué)生布置以“游記”為主題的群文閱讀任務(wù)。在這一活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《格列佛游記》兩本書，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)比二者的不同，并寫出讀后感。這兩本書都是小學(xué)的推薦閱讀書目，而與單本書的閱讀相比，對(duì)比閱讀更能讓學(xué)生了解游記這一文體的特點(diǎn)。通過(guò)群文閱讀和課外閱讀的結(jié)合，教師可以有效提高學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

六、鼓勵(lì)批注閱讀，增加學(xué)生閱讀深度

作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，群文閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。這既需要教師讓學(xué)生進(jìn)行合理的分工、合作，也需要教師教授正確的閱讀方法。批注式閱讀是有效提高學(xué)生閱讀能力的重要方法，既有利于學(xué)生補(bǔ)充文章“留白”，更好地理解文章，又能讓學(xué)生將自己的想法及時(shí)記錄下來(lái)，增加學(xué)生閱讀的深度。因此，在群文閱讀過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生使用批注式閱讀方法，切實(shí)提高群文閱讀的效率。

例如，六年級(jí)（上冊(cè)）第四單元以小說(shuō)為主題，教師在具體教學(xué)中就可以先介紹小說(shuō)的基本組成要素，再讓學(xué)生以此為指導(dǎo)展開閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以將教師學(xué)案中展示的問(wèn)題和自己的感受批注到文章中。在分析題目時(shí)，學(xué)生可以將“題目好在哪？”這一問(wèn)題批注到文章的開頭作為眉批。如《橋》這一題目，學(xué)生就需要寫出“橋”的具體含義：并非單純指生活中的橋，而是以橋喻人。在《窮人》這一課中，學(xué)生有感于桑娜的善良，也可以用波浪線將能表現(xiàn)桑娜善良的句子畫出來(lái)。這樣，通過(guò)隨文批注，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱母惺苡涗浵聛?lái)，深入體悟文章，這對(duì)學(xué)生比較異同、完成群文閱讀有積極作用。

七、落實(shí)以讀促寫，提高群文閱讀收獲

相比過(guò)去的教材，新的部編版教材以單元為中心，而落實(shí)單元整合理念是提高教學(xué)總體效率的有效方法。群文閱讀正是落實(shí)單元整合理念的重要途徑。在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，一個(gè)單元的整體性不僅體現(xiàn)在閱讀的主題一致方面，寫作的主題也與本單元的閱讀主題有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。寫作活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，而在閱讀中教授學(xué)生寫作知識(shí)是降低寫作難度、提高整體教學(xué)效率的重要方法。相比單篇精講，群文閱讀能通過(guò)對(duì)比的方法讓學(xué)生更好地掌握一類文章的整體特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生順利將知識(shí)遷移應(yīng)用到寫作活動(dòng)中有重要作用。這需要教師將以讀促寫與群文閱讀結(jié)合起來(lái)，以提綱羅列、仿寫等方法切實(shí)增加學(xué)生在群文閱讀中的收獲[4]。

例如，六年級(jí)（下冊(cè)）第三單元以抒情文章為主題，在群文閱讀的過(guò)程中，教師就可以教授學(xué)生抒情文章的寫作方法。在探究活動(dòng)中，教師一方面要以感情表達(dá)為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究，如“《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了真摯的感情，你了解它們?cè)诒磉_(dá)情感的方法上有什么相同點(diǎn)與不同之處嗎？”另一方面，教師需要開展仿寫活動(dòng)，將閱讀與寫作連接起來(lái)，如“你最喜歡這幾篇課文中的哪個(gè)句子，仿照它的格式寫出自己的感受吧”。當(dāng)然，在習(xí)作活動(dòng)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生積極使用自己所仿寫的句式，使學(xué)生盡量地把這種句式運(yùn)用在自己的文章中。通過(guò)以讀促寫，教師在群文閱讀中不僅有效講授了寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也切實(shí)增加了學(xué)生在群文閱讀練習(xí)中的收獲。

八、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極反思

“學(xué)而不思則罔”，反思是學(xué)習(xí)效率的重要影響因素，任何教學(xué)模式的構(gòu)建都需要相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)與反思來(lái)輔助，群文閱讀也不例外。作為一種新時(shí)代的閱讀方式，群文閱讀的開展需要落實(shí)新課程改革的教學(xué)理念，既要重視閱讀量的增加，又要注重在閱讀的過(guò)程中掌握方法。在過(guò)程與結(jié)果并重的情況下，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)當(dāng)多樣化。這需要教師將成績(jī)與量表結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)自己的閱讀過(guò)程，更好地掌握群文閱讀的方法，提高群文閱讀的效率。

例如，依據(jù)群文閱讀的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以構(gòu)建以閱讀狀態(tài)、集體建構(gòu)、閱讀效果三個(gè)方面為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)量表。其中，第一點(diǎn)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣、討論和交流的積極性等學(xué)習(xí)氛圍上的內(nèi)容；第二點(diǎn)主要針對(duì)學(xué)生圍繞議題發(fā)表不同見解并達(dá)成一致的過(guò)程；第三點(diǎn)針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)上的目標(biāo)完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。三個(gè)指標(biāo)都由教師、學(xué)生自己、小組內(nèi)其他學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)合理的指標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文閱讀的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生更好地掌握群文閱讀的方法有積極的作用。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今的教學(xué)中，群文閱讀成為提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要從選題開始，通過(guò)趣味導(dǎo)學(xué)、小組探究、合理引導(dǎo)、隨文批注、讀寫結(jié)合、課外閱讀等多種方法有效提高群文閱讀的效果。教無(wú)定法，新的教學(xué)模式需要采取新的教學(xué)方法，只有充分將現(xiàn)代教學(xué)理念與群文閱讀結(jié)合，教師才能切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀的效率，滿足現(xiàn)代教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求。