江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 鮑 彤

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道：“要掌握地球的基本知識(shí)，掌握閱讀和使用地圖和地圖圖標(biāo)的基本能力，在信息觀察中進(jìn)行觀測(cè)、獲得地理信息。識(shí)圖能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科所必備的能力之一。”當(dāng)前，大部分中考地理試題通過圖片呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，需要學(xué)生從圖片中獲得解答題目的線索。如果學(xué)生不會(huì)讀圖則難以獲取有效信息，在解答問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，為了幫助學(xué)生在中考中取得好成績(jī)，教師應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

一、初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的重要性

（一）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師在課堂中“滿堂灌”，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)試技巧與正確答案的傳授的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展需求。當(dāng)今時(shí)代所需要的是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新型人才，因此，教師在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與獨(dú)立思考、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生在地理課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生在地理課堂中的主體地位，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育。

（二）活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常使用課本與單一類型的圖片進(jìn)行課堂教學(xué)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛較為沉悶。教師在地理課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，將多種類型的地圖共同呈現(xiàn)，或者利用多媒體將多種地圖的信息疊加展示進(jìn)行課堂教學(xué)，再輔以實(shí)地風(fēng)景照片，能夠幫助學(xué)生將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象畫面，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，達(dá)到寓教于樂的學(xué)習(xí)效果。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

一張圖片往往能夠包含許多信息，學(xué)生擁有較強(qiáng)的識(shí)圖能力，在學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到事半功倍的效果。在考試中，從圖中可以獲取更多有用的信息解答試題，取得良好的成績(jī)。學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高識(shí)圖能力，有利于減輕學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高地理學(xué)習(xí)能力。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理識(shí)圖能力的策略

（一）以圖導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)識(shí)圖意識(shí)

學(xué)生想要學(xué)好地理，離不開自身的讀圖能力。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中往往忽略了培養(yǎng)自身的讀圖能力，導(dǎo)致做題時(shí)難以獲取有效信息，在考試中也難以取得較好的成績(jī)，漸漸地失去學(xué)習(xí)地理的信心。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)識(shí)圖意識(shí)。

例如，教師在教授八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”第二節(jié)“氣候”時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生利用圖片學(xué)習(xí)地理知識(shí)?！皻夂颉边@一節(jié)課屬于中學(xué)地理學(xué)習(xí)中較難的一節(jié)課，也是學(xué)生必須利用圖片學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一課，學(xué)生利用地圖輔助照片進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以降低對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解難度，提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

教師可以讓學(xué)生閱讀教材中春節(jié)期間廣州花市與哈爾濱冰燈節(jié)的兩張圖片，讓學(xué)生初步感知我國(guó)冬季南北溫差大的氣溫分布特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀我國(guó)7 月平均氣溫分布圖后，可以得出“我國(guó)夏季除青藏高原外大部分地區(qū)普遍高溫”的結(jié)論。教師不用再一遍遍地重復(fù)課堂教學(xué)知識(shí)，學(xué)生也能夠很容易理解相關(guān)知識(shí)，有利于減輕教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。

學(xué)生通過閱讀我國(guó)溫度帶的劃分圖可以直觀明確地了解到：“根據(jù)氣溫的南北差異，并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，從北到南，可以將我國(guó)劃分為5 個(gè)溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞執(zhí)帶、熱帶。另外還有一個(gè)地高天寒、面積廣大的青藏高原區(qū)?！睂W(xué)生根據(jù)我國(guó)年降水量分布圖可以觀察到：“我國(guó)東南沿海一帶的年降水量多在1600 毫米以上，而西北內(nèi)陸的大片地區(qū)年降水量不足50 毫米?！睆亩贸觥敖邓目臻g分布不均，年降水量分布的總趨勢(shì)是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減”的結(jié)論。同時(shí)，學(xué)生通過閱讀我國(guó)南北四個(gè)城市的降水柱狀圖，能夠發(fā)現(xiàn)我國(guó)降水時(shí)間分布不均勻。這時(shí)，學(xué)生就能通過我國(guó)干濕地區(qū)的劃分圖，了解到我國(guó)干濕地區(qū)的降水量以及影響當(dāng)?shù)刂脖桓采w種類不同的原因。

對(duì)于我國(guó)氣候主要特征與氣候類型的分布，學(xué)生必須借助圖片完成學(xué)習(xí)。教師應(yīng)讓學(xué)生在腦海中形成我國(guó)的氣候分布圖，在解題時(shí)才能節(jié)約時(shí)間，提高答題正確率。影響我國(guó)氣候的主要因素是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生在思考影響因素時(shí)常常會(huì)忽略海陸因素造成的冬季風(fēng)、夏季風(fēng)的影響。因此，教師在講解影響我國(guó)氣候的主要因素時(shí)，不妨在黑板上畫出我國(guó)冬季風(fēng)與夏季風(fēng)的示意圖，為學(xué)生展示氣流受海陸熱力性質(zhì)差異與地轉(zhuǎn)偏向力影響發(fā)生變化的過程，促進(jìn)學(xué)生深入理解影響我國(guó)氣候的主要因素的相關(guān)知識(shí)。地理的學(xué)習(xí)離不開較高的圖片閱讀能力。教師在課堂中應(yīng)注重以圖導(dǎo)學(xué)，降低學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)生可以將從課堂所學(xué)的讀圖技巧運(yùn)用到考試解題中，提高學(xué)生的地理成績(jī)。

（二）讀圖設(shè)問，激發(fā)識(shí)圖興趣

“興趣是最好的老師?！钡?，興趣不是天生的，需要教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)圖興趣。因此，教師可以通過為學(xué)生設(shè)置具有層次性的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂引入。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行思考，提高學(xué)生的識(shí)圖能力。

例如，教師在教授八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的自然環(huán)境”這一章節(jié)時(shí)，可以在課前向?qū)W生提出以下問題：“你知道我國(guó)地形、地勢(shì)的主要特點(diǎn)嗎？我國(guó)氣溫和降水的時(shí)空分布有什么特點(diǎn)？你能說出我國(guó)氣候的主要特點(diǎn)嗎？你能說出影響我國(guó)氣候的主要因素嗎？我國(guó)有哪些主要的河流？你能說出我國(guó)內(nèi)流河和外流河的分布特點(diǎn)嗎？你能說一說長(zhǎng)江和黃河的水文特征及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響嗎？你知道我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家嗎？”借由問題引起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師提出的問題也是學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)時(shí)要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)問題的思考，能夠在腦中大致構(gòu)建本章節(jié)的思維框架，發(fā)現(xiàn)自己在本章節(jié)存在的疑難問題，在學(xué)習(xí)中就能更具有針對(duì)性，有利于促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率的提高。

當(dāng)教師在教授本單元第一章節(jié)“地形和地勢(shì)”時(shí)，可以讓學(xué)生觀看書中新疆天山、內(nèi)蒙古高原、東北平原、四川盆地、山東丘陵的圖片，并提問：“我國(guó)的地形有什么特點(diǎn)？”書中列舉的圖片都十分具有代表性，能夠體現(xiàn)我國(guó)地形類型多樣的特點(diǎn)。之后，可以讓學(xué)生觀看書上我國(guó)各類地形面積比例圖，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)是一個(gè)多山的國(guó)家，山地面積約占全國(guó)總面積的三分之一，我國(guó)山區(qū)面積約占全國(guó)總面積的三分之二，平原面積僅占十分之一左右，從而得出“我國(guó)山區(qū)面積廣大”的結(jié)論。

這時(shí)，教師為學(xué)生展示我國(guó)陸上主要山脈分布圖，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，找出我國(guó)不同走向的主要山脈并用不同顏色的水彩筆分別將類似東西走向和南北走向的山脈連接起來，如將天山山脈、陰山山脈和燕山連成一線，將昆侖山脈、秦嶺和大別山連成一線。之后，向?qū)W生提問：“用彩筆將類似東西走向和南北走向的山脈連接起來后你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生可以看到，這些山脈將大地分制成許多網(wǎng)格，高原、盆地和平原就分布在這些網(wǎng)格中。接下來，教師在PPT 上為學(xué)生展示我國(guó)地形分布圖，并要求學(xué)生在圖中找出我國(guó)的四大高原、四大盆地、三大平原。教師要求學(xué)生對(duì)中國(guó)地形網(wǎng)格進(jìn)行總結(jié)并繪制成圖表。學(xué)生完成圖表后，教師向?qū)W生提問：“地勢(shì)是地表高低起伏的總趨勢(shì)，我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)是什么？”學(xué)生這時(shí)很容易得出我國(guó)地勢(shì)西高東低、呈階梯狀分布的特點(diǎn)。

接下來，教師為學(xué)生展示我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯分布示意圖與以北緯36°為剖面的地勢(shì)剖面圖并向?qū)W生提出問題：“你能通過這兩張圖片總結(jié)我國(guó)三級(jí)階梯的特點(diǎn)嗎？”有學(xué)生會(huì)回答：“青藏高原構(gòu)成是第一級(jí)階梯，平均海拔在4000 米以上。第二級(jí)階梯海拔多在1000—2000 米，以高原和盆地為主。第三級(jí)階梯海拔多在500 米以下，以平原和丘陵為主。第三級(jí)階梯繼續(xù)向海洋延伸，形成近海的大陸架?！敝?，教師繼續(xù)提出更加深入的問題：“我國(guó)的地勢(shì)對(duì)我國(guó)的氣候與水能資源有什么影響？”有的學(xué)生會(huì)回答：“我國(guó)西高東低的地勢(shì)有利于海上濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)陸，形成降水，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展。我國(guó)眾多大河滾滾東流，便利東西交通。河流從高一級(jí)階梯流人低一級(jí)階梯時(shí)，落差很大，水能資源極為豐富。”教師在地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力時(shí)，注重通過提出層次性問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力與獨(dú)立思考解決問題能力的提高。學(xué)生能夠通過教師的問題，了解每張圖片的作用與重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，促進(jìn)自身識(shí)圖能力的提高。

（三）圖文轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化識(shí)圖能力

一些學(xué)生在平時(shí)遇到利用圖片解決地理問題時(shí)，常常產(chǎn)生畏難心理，難以利用圖片中給出的信息解答試題。究其原因，學(xué)生無法將圖片信息轉(zhuǎn)化為文字資料。因此，教師在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力。

以八年級(jí)上冊(cè)第一章“從世界看中國(guó)”的第二節(jié)“人口”為例，教師在教授這一課時(shí)應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看書中我國(guó)人口增長(zhǎng)示意圖，并要求學(xué)生將我國(guó)人口增長(zhǎng)示意圖轉(zhuǎn)化為文字信息。“中華人民共和國(guó)成立前，人口增長(zhǎng)較慢；中華人民共和國(guó)成立后，社會(huì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、醫(yī)療衛(wèi)生條件改善，人口增長(zhǎng)迅速。”教師為學(xué)生做了讀圖示范后，利用PPT 為學(xué)生展示我國(guó)第七次全國(guó)人口普查結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖，并要求學(xué)生根據(jù)圖片提取相應(yīng)的文字信息。

學(xué)生在教師的示范后，能夠很容易地提取相關(guān)信息：“全國(guó)人口共141178 萬人，比2010 年第六次人口普查的133972 萬人相比，增加了7206 萬人，增長(zhǎng)5.38%，年平均增長(zhǎng)率為0.53%，與2000 年至2010 年的年平均增長(zhǎng)率0.57%下降0.04 個(gè)百分點(diǎn)。數(shù)據(jù)表明我國(guó)人口10年來繼續(xù)保持低速增長(zhǎng)勢(shì)態(tài)。男性人口為72334 萬人，占51.24%；女性人口為68844 萬人，占48.76%。總?cè)丝谛詣e比為105.07，與2010 年基本持平，略有降低。出生人口性別比為111.3，較2010 年下降6.8%。我國(guó)人口的性別結(jié)構(gòu)持續(xù)改善?！苯處煘閷W(xué)生展示我國(guó)第七次人口普查結(jié)果，不僅僅有利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還有利于學(xué)生了解當(dāng)今熱點(diǎn)話題，提高對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的敏感度。

中考試題通常以社會(huì)熱點(diǎn)話題為出題背景，教師在課堂教學(xué)中潛移默化地將社會(huì)熱點(diǎn)話題與教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用地理知識(shí)的能力。同時(shí)，學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)圖解題相較于利用地圖解題具有較大難度，學(xué)生難以完全獲取統(tǒng)計(jì)圖中的信息。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用統(tǒng)計(jì)圖解題時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生形成良好的讀圖習(xí)慣，關(guān)注統(tǒng)計(jì)圖的橫縱坐標(biāo)、變化趨勢(shì)、圖例等，努力做到將信息收集全面。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀我國(guó)的人口分布圖并要求學(xué)生將圖片轉(zhuǎn)化為文字信息。“2010 年，我國(guó)平均人口密度為143 人/平方千米，約為世界平均人口密度的3 倍多，是世界人口密度較大的國(guó)家之一。我國(guó)人口分布很不均勻。東部地區(qū)人口密度大，許多平原地區(qū)和城市密集地帶人口密度超過400人/平方千米；西部地區(qū)人口密度小?！诤印v沖’一線是我國(guó)的人口密度分界線?！比丝趩栴}是中考考查的熱點(diǎn)問題，教師利用人口問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練具有很強(qiáng)的代表性。學(xué)生通過這堂課能夠提高圖文轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)地理綜合素養(yǎng)的提高。

綜上所述，識(shí)圖能力是學(xué)生在初中階段地理學(xué)習(xí)中所要掌握的必備能力之一，教師應(yīng)在地理課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的地理識(shí)圖能力。教師在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，有利于學(xué)生把握學(xué)科關(guān)鍵能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)新課標(biāo)改革要求的進(jìn)一步落實(shí)。雖然當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力還存在諸多問題，但是教師在初中地理課堂中以圖導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖意識(shí)，讀圖設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的識(shí)圖興趣，圖文轉(zhuǎn)化，能夠強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力，促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的提升。