福建省武夷山市第二中學 陳信春

信息技術(shù)教學工作的實施具有較強的綜合性，教師在執(zhí)行教學任務(wù)的時候不僅要精準闡釋其中的理論知識，更要讓學生能夠在實踐操作中靈活應(yīng)用所學習到的知識，讓學生對信息技術(shù)的理解能夠更加透徹，也能夠切實達到學以致用的目的。為了能夠切實達到這一教學目標，教師應(yīng)該積極研究和使用PBL 教學模式，并在空余時間積極觀察每個學生的實際情況，根據(jù)班級學生的實際需求制定出更加科學合理的教學策略，讓學生能夠在PBL 教學模式下對每項知識具有深刻理解，幫助學生在各種問題的引導下進行多方面的思考，積極運用自己的思考模式考慮其中存在的各項問題。本文對現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教師的授課方式進行了分析和總結(jié)，并提出了一些切實可行的教學方案，旨在幫助更多教師積極運用PBL 教學模式完善以往的信息技術(shù)課堂環(huán)境。

一、PBL 教學模式分析

以問題式學習為基礎(chǔ)的學習流程充分彰顯出了建構(gòu)主義的學和教的主題思想，旨在將實際問題作為操作內(nèi)容并培養(yǎng)學生的問題意識，無論是在提升學生分析實際問題的能力、解決問題的能力還是培養(yǎng)學生的終身學習意識方面均發(fā)揮著相當重要且關(guān)鍵的作用。PBL 教學模式是在教師的逐步遞進和逐層引導下，圍繞實際且具體的教學問題開展的教育工作。其主要將學生作為主體，以實際問題目標為核心，以分組討論為核心形式，強調(diào)促進學生的理論應(yīng)用能力和實踐操作能力的同步提高，目的是促使學生在實際問題中挖掘并尋找隱性知識，逐漸促進學生的自主學習能力和團隊意識的養(yǎng)成。

學生、教師和實際問題可以說是構(gòu)成PBL 教學模式的主要原色，學生是問題的參與者以及解決者，是富有充足責任的自我發(fā)展的學習主體角色，同時具備相應(yīng)的求知欲望和積極性。教師是學生在分析實際問題時的引導者，和傳統(tǒng)教育工作者存在本質(zhì)上的差異。在PBL 教學模式實行的過程中，教師并非是以講授者的身份出現(xiàn)在學生面前，而是需要借助組織學生進行分組討論的方式開展學習活動，保證學生可以在彼此合作的過程中，逐步構(gòu)建并打造開放化的學習活動。實際問題作為學習動機，是教師組織課堂建設(shè)的關(guān)鍵，此類問題和現(xiàn)實環(huán)境的連接極為密切，并無固定標準與答案，通過此類問題構(gòu)建，能夠積極有效地激發(fā)學生的求知欲望，充分強化學生的創(chuàng)新能力以及學習熱情。

二、PBL 教學模式應(yīng)用于信息技術(shù)課程的意義

PBL 教學模式的重要核心內(nèi)涵是通過教授課程的方式對其中的要點知識進行分析，通過示范的方式讓學生明確其中的要點，隨后組織參與到信息技術(shù)的操練中，這樣能夠讓學生透徹了解課程的主要內(nèi)容。相較于很多傳統(tǒng)的教學方式，這種教學方法的使用本身就具有更為鮮明的優(yōu)勢，讓學生在研究相關(guān)知識的時候能夠具有更強的積極主動性，學生的課程研究興趣能夠借此機會獲得根本性的提升，還能夠充分培養(yǎng)學生的合作探究精神，學生解決問題的能力能夠獲得根本性的提升。PBL 教學模式使用的核心要點是更好地為學生創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，讓學生能夠在適合的問題情境中積極研究所學習的內(nèi)容。但是，教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)的時候依舊需要注意以下幾點問題。

首先，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候不能流于形式，一定要根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設(shè)適合的情境，讓所有的問題都能夠具有充足的啟發(fā)性特點，讓學生能夠真正在思考的過程中提升自身的綜合能力。教師提出的問題也需要貼近學生的實際生活，這樣才能夠讓學生在研究相關(guān)知識的時候不會擁有更多的隔閡感，切忌讓教學內(nèi)容與學生的實際生活相去甚遠，切實拉近學生與信息技術(shù)之間的距離。其次，教師在應(yīng)用的過程中應(yīng)該找到工作的重點內(nèi)容。教師在設(shè)計教學情境的時候應(yīng)該注重提升其中的趣味性，并且需要重視情境與知識點之間的相互融合，這樣才能夠讓學生真正了解重點知識，體會到其中所涵蓋的趣味性，讓課程的氣氛能夠更加活躍，教學效率也能夠獲得根本性的提升，讓學生在掌握知識點的時候能夠更為順利。最后，教師需要創(chuàng)設(shè)具有深度的教學情境，不僅需要具有啟發(fā)性，還應(yīng)該具備充足的挑戰(zhàn)性，讓學生在完成學習任務(wù)的時候能夠擁有充足的注意力，能夠時刻將自己的重心放在教師所講授的課程環(huán)節(jié)中，全方位地掌握各種信息技術(shù)知識，這對促進學生在信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展有著十分重要的作用。

三、PBL 教學模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

（一）提高學生社會適應(yīng)參與能力

學生在研究信息技術(shù)相關(guān)知識的時候，需要逐步養(yǎng)成主動學習的習慣，并且根據(jù)自身的實際需求獲得更為重要的信息，積極參與到各種活動項目中，在學習小組中合作解決信息技術(shù)相關(guān)的問題，切實提高社會活動能力，積極踴躍地投身到各種學習活動中。例如，教師在帶領(lǐng)學生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取重要信息的時候，可以組織學生以地球村為研究主題，在教師的幫助下，利用互聯(lián)網(wǎng)了解其中的答案信息。學生可以根據(jù)自己的理解在小組內(nèi)部進行合理分工，讓每個學生展現(xiàn)出自己在信息技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢，合作完成質(zhì)量更好的學習作品，讓學生能夠獲得各種科普知識，學會合作解決各類問題，從根本上提高學生的社交能力，讓每個學生都可以體會到合作學習的重要性。教師需要注意的是，在使用PBL 教學模式的時候應(yīng)該為學生提出更多具有挑戰(zhàn)性的問題，切實激發(fā)學生的研究積極性，讓學生能夠運用自己的智慧解決問題，培養(yǎng)學生的高級思維能力，幫助學生更好地實現(xiàn)知識點的遷移，切實達到學以致用的目的。

（二）切實幫助學生培養(yǎng)多種思維模式

學生在研究信息技術(shù)的過程中，需要具備多種思維方式，不僅需要寶貴的創(chuàng)造性思維，而且需要具有重要的批判性思維，這樣學生在面對各種問題的時候，才能夠進行多方面的思考，只有具備了這兩種重要的能力，學生才能夠真正獲得成長，能夠運用信息技術(shù)解決難度更高的問題。學生在研究各項知識的過程中最為寶貴的便是善于思考的意識，學生需要根據(jù)自己的理解，勇于提出內(nèi)心的疑問，在質(zhì)疑的過程中探究信息技術(shù)知識的奧秘，在活躍的思維影響下提出更多天馬行空的想法。而學生在使用批判性思維的時候則需要對某種觀點加以否定，同時，學生需要運用自己的想法，探索出能夠反駁其他觀點的論據(jù)，養(yǎng)成多方面思考的習慣。

信息技術(shù)課程教師在執(zhí)行教學任務(wù)的時候，需要善于運用PBL 教學模式，讓每個學生都可以在嶄新的學習環(huán)境中得到創(chuàng)造性思維的挖掘，并且可以運用批判性思維，找尋出更多信息技術(shù)課程的內(nèi)涵。例如，教師在組織學生學習信息安全這節(jié)課程的時候，可以組織學生進行多方面的思考，讓學生圍繞“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”這個主題進行探討。學生可以根據(jù)自身觀念的不同選擇相應(yīng)的團隊。隨后，教師需要組織學生根據(jù)在信息技術(shù)課堂上所學的知識，闡述自己的觀點，進行激烈的辯論，學生在頭腦風暴中可以實現(xiàn)思維上的碰撞，充分思考信息技術(shù)存在的意義，探索網(wǎng)絡(luò)信息時代中的優(yōu)勢和隱患。在這種辯論課程的影響下，每個學生都能夠擁有更多的思考方式，并且可以對不同的論點進行多角度的思索。

由此可見，PBL 教學模式的使用，可以幫助學生自主研究并解決問題，學生的思維方式可以獲得根本性的鍛煉，學生可以進行一系列的思維活動。在這種學習氛圍下，學生之間可以相互啟發(fā)，并且可以大膽提出不同的想法和觀念。同時，學生最終需要對彼此的想法進行評價，這就更加需要學生主動鍛煉批判性思維。這種實踐教學活動可以幫助學生更好地提高思維能力，讓每一個學生都可以深刻體會到信息技術(shù)存在的意義，引導學生在日后的學習過程中正確地運用信息技術(shù)解決問題。

（三）運用PBL 教學模式提高學生自主學習意識

信息技術(shù)教師在執(zhí)行教學任務(wù)的過程中，需要組織學生開展團隊合作，讓學生在信息技術(shù)課堂中可以相互尊重，合作解決各項問題。在問題學習模式的引導下，每項問題的核心要點并不相同，學生需要在組內(nèi)進行合理分工，每個小組都需要積極踴躍地參與到課堂討論中，并且處理好觀點上的分歧，這樣學生才能夠?qū)W會尊重彼此，并且實現(xiàn)更多的良性互動，班級內(nèi)部的氣氛將會變得更為活躍，每個學生都能夠展現(xiàn)自己在信息技術(shù)領(lǐng)域的潛在能力，學生的學習積極性和自信心都能夠得到根本性的提升。

例如，教師在組織學生研究圖文混排這些課程的時候，便可以應(yīng)用PBL 教學模式，提出諸多綜合性較強的問題，讓學生在小組內(nèi)部進行解決。此時，學生如果依靠自身的力量則無法完成較為繁重的學習任務(wù)，因此需要學生在小組學習中充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，以順利完成教師布置的任務(wù)。這可以激發(fā)每個學生的積極主動性，讓學生充分發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢。同時，學生在此種教學環(huán)境中也能夠進行自我反省，并且能夠逐步尋找到真正適合自己的信息技術(shù)知識學習框架，在面對更為復雜的問題時及時找出真正適合的解答措施。在這種嶄新的學習氛圍中，學生能夠積極踴躍地投身到更為復雜的問題解決環(huán)境中，完善自身的思維能力。

四、將PBL 教學模式應(yīng)用在信息技術(shù)教學中需注意的問題

（一）學生個體層面的差異

PBL 教學模式要求教師有意識地彰顯出學生在課堂中的主體地位，是將學生作為課堂的核心組成部分，將建構(gòu)主義理論作為指導性要素的新型教育方法。教師在應(yīng)用PBL 教學模式的過程中，來自學生層面的個體因素主要包含學生的學習動機、學習方法以及學習成績等多項內(nèi)容。學生是學習新知識的主導者，需要積極有效地發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、分析問題并明確如何才能夠解決問題，在此種持續(xù)深入的過程中，挫折感是學生最有可能產(chǎn)生的感受。所以教師有必要讓學生確定學習動機，只有形成明確具體的目標，學生才能夠在邏輯思維能力、交流溝通能力和解決問題的能力等多方面獲得長足發(fā)展，從而獲得跨越式成長。

（二）問題設(shè)計的技巧

針對PBL 教學模式在高中信息技術(shù)教學中的實際應(yīng)用情況來看，設(shè)計具備充足的、開放性的教學問題是極為關(guān)鍵且重要的工作，直接關(guān)系到PBL 教學模式的成效彰顯，同時更關(guān)系到學生是否可以自我構(gòu)建相應(yīng)知識體系，還會導致PBL 教學模式的實際應(yīng)用成效受到影響和限制。教師必須對問題設(shè)計形成全面且具體的關(guān)注和認識：首先是問題的可操作性，問題的設(shè)計需要足夠明確，要和學生的實際環(huán)境以及興趣緊密關(guān)聯(lián)起來，要能夠直接代表真實環(huán)境中所存在的問題，任務(wù)需要具備充足的可操作性，要能夠促使學生更為有效地完成對知識內(nèi)容的理解和推理，進行科學合理的教育評價；其次是問題的整體性，在設(shè)計問題的時候，教師需要從課程的基本原理和主要方法上著手，緊密貼合教學內(nèi)容，保證各種分散知識點間可以形成有機聯(lián)合的整體；最后是問題的難易程度，問題的設(shè)置不能過于困難，需要為不同層次的學生的成長和發(fā)展留出充足的時間和空間，深化學生理解和記憶的重點。

（三）不能忽略傳統(tǒng)教學形式

傳統(tǒng)教學形式是將基本課程知識內(nèi)容作為主體講授的，將基本知識作為載體，實踐環(huán)節(jié)相對缺乏，但是學生對知識內(nèi)容的掌握和傳授具有較強的系統(tǒng)性以及整體性。所以在計算機教學中，教師有必要注重對各種基本知識、主要概念的講解，同時更加需要挖掘?qū)W生的主觀能動性，使PBL 教學方法能夠具備充足的適應(yīng)性，以此保障其能夠在教學過程中發(fā)揮出最好的效果，深化學生的創(chuàng)新認知能力，提高學生的認知能力，同時促進教學質(zhì)量和教學效率的同步提升。

綜上所述，在嶄新的教學背景下，教師需要積極應(yīng)用更為新穎的PBL 教學模式開展信息技術(shù)教學工作，使學生能夠在這種完善的學習環(huán)境中養(yǎng)成自主思考的習慣，并且能夠和其他學生協(xié)作完成教學任務(wù)，培養(yǎng)學生豐富的個性以及創(chuàng)造能力，讓所有學生都可以在這種新穎教學模式的引導下提高學習效率，切實感受研究信息技術(shù)的樂趣，讓每個學生都可以在信息技術(shù)領(lǐng)域擁有更好的發(fā)展前景。