福建省三明市大田縣城關(guān)第一小學(xué) 范惠瓊

語文核心素養(yǎng)實際上就是以語言能力為基礎(chǔ)的一種綜合性素養(yǎng)。語文作為一門人文性特點突出的學(xué)科，該學(xué)科中蘊含了內(nèi)容豐富的文化內(nèi)涵。在語文日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師不但要注重學(xué)生語言能力鍛煉的重要性，而且還應(yīng)通過對學(xué)生讀寫聽說能力的全面培養(yǎng)，促進學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展和進步。識字量是小學(xué)語文綜合能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，語文教師必須充分認識語文識字教學(xué)的重要性，嚴格按照新課程改革提出的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，為學(xué)生營造良好的語文知識學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，幫助學(xué)生增加識字量。

一、語文核心素養(yǎng)基本要素

（一）語言建構(gòu)與運用

語言體系的構(gòu)架與運用，不但是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是語文學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同之處。語言核心素養(yǎng)是語文學(xué)科獨有的核心素養(yǎng)，只有將語言合理地應(yīng)用于人們的日常生活中，充分發(fā)揮其作為人們溝通交流的媒介與載體的作用，才能在人們相互交往的過程中，拉近人與人之間的距離。人們在日常生活中對自己語言的整合與利用，是保證語言體系構(gòu)建和運用的關(guān)鍵。所以，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，必須將學(xué)生語言構(gòu)建和運用能力的培養(yǎng)作為首要目標，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，提高語言能力，確保語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

（二）思維發(fā)展與提升

小學(xué)生具有思維靈活、敏捷的特點，所以小學(xué)語文教師在開展語文課堂教學(xué)時，應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮語言作為人們思維工具的重要作用，提高學(xué)生的語言運用能力和水平。這要求教師在語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容不能只簡單局限于課堂上，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，補充有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的課外材料，拓展學(xué)生的思維能力，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，將課堂教學(xué)延伸到課外，拓展學(xué)生的思維，促進學(xué)生語言能力培養(yǎng)效果的有效提升。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

語言文字具有的特殊魅力決定了語文是一門發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)。該學(xué)科中的審美主要針對的是漢字本身以及由漢字構(gòu)成的各種語言作品，因此，語言文字是保證語文學(xué)科審美鑒賞與創(chuàng)造力培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的不可或缺的載體。怎樣才能在語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的審美意識與審美觀念，促進學(xué)生審美能力培養(yǎng)效果的有效提升是當前小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點。教師在實踐教學(xué)中，應(yīng)該嚴格按照因材施教的原則和要求，合理選擇和運用教學(xué)策略，拓寬學(xué)生審美能力培養(yǎng)的渠道，充分利用各種不同的審美資源，激發(fā)學(xué)生的審美潛能，促進學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力的有效提升。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)措施

（一）語言的建構(gòu)和運用的識字教學(xué)策略

1.記憶新詞

小學(xué)低年級學(xué)生因為掌握的詞匯量較少，其在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到只會拼音不會書寫的詞匯。所以，教師在低年級語文教學(xué)時，應(yīng)該充分重視學(xué)生積累學(xué)習(xí)新詞匯的重要性，針對低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和要求，合理采用多樣化教學(xué)方法，提高學(xué)生的識字能力和水平，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，加深對新詞匯的記憶和理解。教師在朗讀教學(xué)過程中，可以以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生先用手指著讀，將學(xué)生的注意力吸引到課文中，隨著學(xué)生漢字辨識能力的不斷增強，學(xué)生對新詞匯的記憶和理解能力也隨之提高。

2.故事教學(xué)

經(jīng)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與不經(jīng)常聽故事的學(xué)生相比，經(jīng)常聽故事的學(xué)生的語言表達能力較強，不管是詞匯還是思維方式等方面，兩者都存在著很大的差異。學(xué)生在聽父母或教師講故事的過程中，不僅可以吸收故事中出現(xiàn)的各種新鮮詞匯，而且還能增加自己的詞匯量。

3.韻律教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生非常樂于接受有韻律、朗朗上口且節(jié)奏鮮明的詩歌，因此教師在開展低年級學(xué)生的識字教學(xué)時，應(yīng)該將學(xué)生已經(jīng)認識和了解的漢字變?yōu)轫嵚稍?，然后再配以相?yīng)的動作，帶領(lǐng)小學(xué)生誦讀，提高學(xué)生詞匯理解和記憶的能力與水平。

4.生活積累

我們的日常生活中處處充斥著漢字。因此教師在開展語文識字教學(xué)時，應(yīng)該要求學(xué)生做生活中的有心人，在課堂教學(xué)中定期組織學(xué)生分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)到的漢字，然后通過與其他學(xué)生的交流和互動，擴大學(xué)生的識字范圍，增加學(xué)生的詞匯積累量。

（二）思維的發(fā)展和提升的識字教學(xué)策略

1.擴詞教學(xué)

小學(xué)低年級語文教學(xué)中的擴詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的重要途徑之一。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)過程中的漢字并不是脫離詞語孤立存在的，所以教師在開展語文教學(xué)活動時，應(yīng)該有意識地要求學(xué)生按照課文內(nèi)容學(xué)習(xí)生字或?qū)σ呀?jīng)學(xué)過的生字進行擴詞。教師在小學(xué)低年級識字教學(xué)過程中，應(yīng)該將啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)生字進行擴詞作為主要教學(xué)目標，才能幫助學(xué)生加深對生字字義的理解和認識，提高學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的效果。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“面”這個生字時，可以從面孔、臉面、面具、上面、下面、里面、外面、面粉、面條、面包等幾方面著手引導(dǎo)學(xué)生進行擴詞訓(xùn)練。在這一訓(xùn)練過程中，不但將漢字一字多義的文化特點完整呈現(xiàn)出來了，而且增加了學(xué)生的詞匯積累量，促進了學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)效果的有效提升。

2.圖畫教學(xué)

小學(xué)低年級階段的學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以小學(xué)語文教師必須充分重視培養(yǎng)低年級學(xué)生形象思維的重要性。針對低年級學(xué)生形象思維活躍且發(fā)展速度較快的特點，教師應(yīng)該在語文識字教學(xué)中，向?qū)W生詳細地講解中華民族歷經(jīng)數(shù)千年形成的象形字，實際上是由圖畫文字演變而來的，古人描摹事物的圖畫不僅是一種文化傳承和智慧結(jié)晶，也是世界上最早的文字之一，更是最形象且保存最完整的漢字字體。教師應(yīng)該通過開展象形字教學(xué)的方式，使學(xué)生對漢字形成更加直觀的理解和認識。此外，教師還可以在識字教學(xué)中融入自己的形象語言，促進對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在進行部編版小學(xué)一年級上冊《口耳目》與《日月水火》的漢字教學(xué)時，學(xué)生初次接觸到不同的生字生詞，可能會在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生混淆。針對這一情況，教師應(yīng)該根據(jù)教材中的甲骨文字，要求學(xué)生先在練習(xí)本上自己畫一畫，學(xué)生在畫的過程中，不但加深了對生字意義和形體的理解與認識，而且學(xué)生的形象思維能力培養(yǎng)效果也隨之提高。

3.啟發(fā)教學(xué)

培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力是小學(xué)低年級語文教學(xué)的首要目標，小學(xué)生正處于抽象邏輯思維迅速發(fā)展的階段，其已經(jīng)養(yǎng)成了利用概念、推理等思維形式學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。所以，教師應(yīng)該利用事物內(nèi)在本質(zhì)特征與聯(lián)系，采用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?？鬃邮俏覈钤缣岢鰡l(fā)式教學(xué)思想的教育家，其提出的這個理念雖然歷經(jīng)了數(shù)千年，但仍在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著直觀、重要的作用。啟發(fā)式教學(xué)模式在語文識字教學(xué)中的合理運用，不但有助于學(xué)生形成正確思考與主動思考的意識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和要求，設(shè)計有助于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略，將提問、思考、辯論、解答等學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)整合在一起，合理運用啟發(fā)式教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高語文識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）審美的鑒賞和創(chuàng)造的識字教學(xué)策略

1.增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與感悟

小學(xué)低年級的學(xué)生正處在學(xué)前教育與學(xué)校教育過渡的階段，該階段學(xué)生特有的年齡特征決定了其尚未完全擺脫學(xué)前教育的特點。所以教師在開展低年級語文識字教學(xué)時，應(yīng)該采取穿插小游戲的方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感悟，避免因為教學(xué)內(nèi)容過度注重知識傳授的情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和成長打下良好的基礎(chǔ)。例如，教師在進行部編版小學(xué)一年級下冊《姓氏歌》的識字教學(xué)時，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生制作含有自己姓氏的卡片，然后在讀到課文中有關(guān)自己姓氏的內(nèi)容時，向全班同學(xué)展示自己制作的卡片，同時要求同一姓氏的學(xué)生通過故事創(chuàng)編、淵源講解、歌曲創(chuàng)編等方式，增強學(xué)習(xí)體驗和感悟。

2.欣賞與評價

根據(jù)漢字的規(guī)律，教師在小學(xué)低年級識字教學(xué)過程中，應(yīng)該組織學(xué)生開展?jié)h字分析與評價教學(xué)活動，幫助學(xué)生加深對漢字內(nèi)涵的理解和認識。例如，在教授形聲字一半表音時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)聲旁猜一下這個字與什么有關(guān)，代表何種意義。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中，要求學(xué)生欣賞和分析漢字的形旁，并將其延伸至各個字的欣賞和評價中，經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生不但加深了對形聲字的理解和認識，而且學(xué)生的詞匯積累量也隨之增加。

3.書寫漢字與體驗漢字

漢字在形體演變的過程中，主要是從圖形逐漸變化為由筆畫構(gòu)成的方塊形符號，漢字還具有線條分明的特點。所以，教師在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中，應(yīng)該充分重視識字與寫字相結(jié)合的重要性，加大學(xué)生書寫過程中字形理解能力培養(yǎng)的力度，帶領(lǐng)學(xué)生感受和體會漢字書寫的過程，幫助學(xué)生從整體上理解漢字字形，提高識字教學(xué)的效率。

（四）文化的傳承和理解的識字教學(xué)策略

1.通過講故事的方式向?qū)W生傳遞文化

不管是倉頡造字傳說，還是1898 年甲骨文被發(fā)現(xiàn)，中國相關(guān)研究學(xué)者長期以來始終將揭開漢字神秘面紗作為自己的首要工作目標。例如，《“貝”的故事》講述的就是一個看似簡單的“貝”字，背后也有許多古老且耐人尋味的故事。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“貝”字，不僅可以激發(fā)出學(xué)生自主探究漢字的熱情，而且還可以將日、月、水、火等小故事融入識字課堂教學(xué)中，增添課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生對漢字文化的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.將傳統(tǒng)文化滲透至文字的比較過程中

雖然大多數(shù)文字在產(chǎn)生時都有著很多的相似之處，但是不同的漢字背后蘊含的文化內(nèi)涵卻存在著很大的差異。例如，上與下、左與右、從與比、大與夫等漢字，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可能會出現(xiàn)難以有效區(qū)分的情況；但即便這些生字在字形方面具有顯著的相似性特點，其所代表的意義卻也大不相同。例如，甲骨文中的左和右兩個字實際的意義是，以人之口為標準或界線，如果手越過口指向右方時，就是左手，也就是左；反之，如果手越過口指向左方的話，就是右手，也就是右。教師在語文識字教學(xué)過程中，合理運用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考生字背后蘊含的文化內(nèi)涵，不僅要求學(xué)生準確區(qū)分不同的生字，還應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解漢字背后的文化知識，達到進一步內(nèi)化漢字文化知識的目的。

3.歸類生字部件，講授漢字文化

教師在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中，可以借助《說文解字》中的部首歸類啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生掌握漢字歸類的正確方法。此外，教師還可以徹底打破部首的限制，創(chuàng)新生字的教學(xué)思路和方法，開展語文識字教學(xué)活動。例如，廖文豪的《漢字樹》一書中，就是用樹狀圖的形式，將漢字匯集在一起，然后用樹的形象展示各個漢字之間存在的密切關(guān)系和豐富內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)將漢字文化完整地詮釋出來。這種別出心裁、美化古文字的教學(xué)方式，不僅體現(xiàn)了小學(xué)低年級識字教學(xué)新穎有趣的特點，而且滿足了小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的要求，提高了學(xué)生漢字掌握的能力和水平。

綜上所述，小學(xué)語文教師必須嚴格按照新課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，以教材中的知識點為依托，豐富識字課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓寬識字教學(xué)的渠道，擴大識字教學(xué)的范圍，合理運用豐富多樣的教學(xué)手段，向?qū)W生講解漢字的文化，在有效提升小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效率與質(zhì)量的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，推動語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。