文/張 瑩

引言

作文是語(yǔ)文試卷的重要組成部分，其所占分值充分說(shuō)明它的地位之重。語(yǔ)文作文不僅是簡(jiǎn)單的文字表述，還可以反映出學(xué)生的語(yǔ)文能力，如閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。隨著新課程改革的推進(jìn)，初中語(yǔ)文作文的教學(xué)模式在不斷優(yōu)化，情境作文教學(xué)越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的認(rèn)同。情境作文教學(xué)能為學(xué)生帶來(lái)更好的課堂體驗(yàn)，提高他們寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。因此，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，可以合理應(yīng)用情境作文。在情境作文的教學(xué)方法上，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手。

一、深入閱讀打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，不斷推進(jìn)情境作文教學(xué)

情境作文的教學(xué)歸根到底還是作文教學(xué)，要想寫(xiě)出優(yōu)秀作文，學(xué)生需要具備良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)[1]。良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就，而是需要一點(diǎn)一點(diǎn)積累的。作文雖然是文字形式的表達(dá)，但是也能反映學(xué)生的閱讀水平。讀過(guò)很多書(shū)的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章，和缺乏課外閱讀的學(xué)生寫(xiě)出的文章是不同的。很多時(shí)候，遇到一個(gè)新穎的作文題目，學(xué)生可能會(huì)無(wú)從下手，也可能會(huì)出現(xiàn)構(gòu)思出了文章的大綱，但是內(nèi)容無(wú)法填充、擴(kuò)展的情況。這些情況產(chǎn)生的原因除了學(xué)生自身的緊張外，更主要的還是他們的閱讀面太窄、閱讀經(jīng)驗(yàn)過(guò)少。為了拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，并在閱讀中有目的地吸取他人寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，取其精華，加以變化，使之內(nèi)化為自己的作文技巧。接下來(lái)，教師再加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中應(yīng)用學(xué)到的方法、技巧。慢慢地，他們就會(huì)在這些基礎(chǔ)上形成一套屬于自己的寫(xiě)作方式。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記，然后在閱讀課上給予他們交流分享的機(jī)會(huì)[2]。在互相交流中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠得到提升。有了扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，學(xué)生在遇到新的寫(xiě)作題型時(shí)就不會(huì)驚惶失措，就可以利用自己的基礎(chǔ)為自己創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的情境，然后找到適合新題型的寫(xiě)作方法。

以材料作文為例，這類作文經(jīng)常是新穎的、開(kāi)放的，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力。例如，某作文要求是根據(jù)豐子愷的漫畫(huà)《銜泥帶得落花歸》寫(xiě)一篇文章，漫畫(huà)中所要表達(dá)的主題鮮明突出，作者豐子愷先生已經(jīng)為我們創(chuàng)設(shè)了一種情境，黃發(fā)垂髫、怡然自樂(lè)的畫(huà)面生動(dòng)形象地反映出生活的幸福與美好。但如果有大量知識(shí)儲(chǔ)備的話，學(xué)生就能夠知道這個(gè)漫畫(huà)題目的出處是詩(shī)句“禽鳥(niǎo)也知勤作室，銜泥帶得落花歸”，就能夠分析出作者想要表達(dá)的更深層次的情感，也就是熱愛(ài)生活及勤勉的生活態(tài)度。學(xué)生從這方面入手，作文的主題就更深刻了?？梢哉f(shuō)，扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)可以為情境作文錦上添花，為學(xué)生開(kāi)拓情境作文的思路，有效促進(jìn)初中語(yǔ)文情境作文教學(xué)[3]。

二、改變方法創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，提高作文課堂的趣味性

身處信息化時(shí)代，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，否則就會(huì)與時(shí)代脫節(jié)，甚至是被時(shí)代淘汰。比如，在作文中應(yīng)用名言警句、好詞好句是亮點(diǎn)，但是如果學(xué)生都運(yùn)用同一個(gè)句子，如“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”，寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)千篇一律。與之相反的，學(xué)生生活在建黨百年的大環(huán)境中，他們完全可以與時(shí)俱進(jìn)，把“幸福是奮斗出來(lái)的”這種新時(shí)代名言應(yīng)用在作文中。

這個(gè)道理也適用于初中語(yǔ)文情境作文的教學(xué)。為了更好地進(jìn)行情境作文的教學(xué)，語(yǔ)文教師首先要做的就是改變教學(xué)的觀念，緊跟時(shí)代變化的步伐，只有這樣才能延伸出更為合理的情境作文教學(xué)模式。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)方式，在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)上做出具有創(chuàng)新性的改變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的寫(xiě)作情境。

寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)要努力適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的接受度[4]。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往選擇把寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作要點(diǎn)、寫(xiě)作大框架等與作文相關(guān)的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械而被動(dòng)地接受著教師的信息。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師二者的內(nèi)部消耗，教師講得疲憊，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受也缺乏主動(dòng)性，最終他們所寫(xiě)出的文章大多是千篇一律，仿佛是從流水線上下來(lái)的沒(méi)有感情的“文字產(chǎn)品”。現(xiàn)在的教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。比如，在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師可以提前一周布置作文題目，讓學(xué)生收集、整理相關(guān)的作文資料，接著在課堂上分享自己這一周的成果。

對(duì)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)，教師還可以根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新穎的寫(xiě)作情境，提高作文課堂的趣味性，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及寫(xiě)作水平[5]。教師在創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境時(shí)，還可以利用初中生好奇心和想象力強(qiáng)的特點(diǎn)，使他們置身于生動(dòng)的環(huán)境中，帶領(lǐng)他們想象自己所處的環(huán)境，從介紹情境開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)他們思考與想象，著重引導(dǎo)他們的思維，并且可以增加交流與探討的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講述自己的想法，集思廣益，使他們的想象力充分得到發(fā)揮。

以“愛(ài)國(guó)主義”主題作文的情境創(chuàng)設(shè)為例，筆者抓住《長(zhǎng)津湖》熱映的契機(jī)，從網(wǎng)絡(luò)上找了兩個(gè)片段利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看：一個(gè)是我方戰(zhàn)士在冰天雪地中分食稀有的凍土豆，而美軍在溫暖的環(huán)境中吃大餐的對(duì)比視頻；一個(gè)是人民志愿軍在冰雪中凍成雕塑的片段。學(xué)生看完感觸很深。志愿軍戰(zhàn)士那種化身血肉長(zhǎng)城用生命為我們筑起和平年代的英勇無(wú)畏的犧牲精神深深震撼了他們。這一刻，學(xué)生心中對(duì)“愛(ài)國(guó)”這個(gè)意義深厚的詞肯定有了更深的體會(huì)，在這種情境下，他們寫(xiě)出的作文怎能不感染人？

三、注重情境作文取材與生活的關(guān)聯(lián)，增加寫(xiě)作的情感表達(dá)

初中生在寫(xiě)作過(guò)程中有時(shí)會(huì)運(yùn)用高級(jí)的語(yǔ)言、華麗的辭藻，但是寫(xiě)作內(nèi)容卻很虛空，沒(méi)有真情實(shí)感[6]。在初中語(yǔ)文情境作文的教學(xué)過(guò)程中，教師要從生活中的大事小情中挖掘信息，讓學(xué)生真正有所體會(huì)，在寫(xiě)作中寫(xiě)出屬于自己的獨(dú)特見(jiàn)解，并且表達(dá)自己的真實(shí)感情。增加作文的真實(shí)性，讀者的閱讀體驗(yàn)就會(huì)好很多。因此，教師在選擇作文素材時(shí)，要盡可能選擇與學(xué)生生活有聯(lián)系的案例，應(yīng)用一些生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象、我們身邊的人物等。在學(xué)生對(duì)素材有一定了解的情況下，他們的分析和理解才會(huì)更加深刻和透徹，使作文更富有真情實(shí)感。

以《軍訓(xùn)日?！返那榫匙魑慕虒W(xué)為例。初一新生入學(xué)教育時(shí)，學(xué)生一同度過(guò)了軍訓(xùn)時(shí)光。作為班主任，筆者保留了很多記錄資料。這時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看當(dāng)時(shí)的照片、視頻，由此引發(fā)學(xué)生的思緒，使他們的腦海中自然浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的環(huán)境、人物、活動(dòng)的情境。接著，筆者讓學(xué)生暢所欲言，交流當(dāng)時(shí)自己的經(jīng)歷、心情與感受。這樣，一堂寫(xiě)作課就完全變成了生動(dòng)的交流會(huì)，極大地活躍了課堂的氛圍。分享與提問(wèn)的過(guò)程，其實(shí)已經(jīng)為學(xué)生構(gòu)建了寫(xiě)作的情境。腦中有情境，學(xué)生就可以完成一篇充滿真實(shí)性的軍訓(xùn)日常的作文。

為了更好地實(shí)踐情境作文教學(xué)，教師應(yīng)該把注意力放在對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)上。情境作文教學(xué)的模式可以有效把語(yǔ)文作文與生活中的情境聯(lián)系起來(lái)，將那些復(fù)雜難懂的道理通俗化，引導(dǎo)學(xué)生深入情境去體會(huì)和感悟，使他們?cè)谧魑闹匈x予一定的情感，增加寫(xiě)作的真實(shí)性，而不只是單純地說(shuō)“大空話”[7]。

好的寫(xiě)作源于生活，但又在生活之上。教師可以通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)輔助情境作文教學(xué)。這些實(shí)踐活動(dòng)也是在為作文增加生活的素材，使學(xué)生無(wú)論面對(duì)哪種題型，都會(huì)有應(yīng)對(duì)的方法，而不是手足無(wú)措。例如，在進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)類作文的講解時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起到大自然中，在校園或者是公園里，讓他們自主選擇一件事物去觀察，用一種比圖片、視頻更加直觀的方式引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后自由地進(jìn)行觀察創(chuàng)作。有了情感的附加，學(xué)生所寫(xiě)的作文便不再是冷冰冰的文章，而是變得生動(dòng)鮮活。

以寫(xiě)人記事類作文為例，這類作文一般包含描寫(xiě)“我的一位親人”“第一次做什么事情”及“我最難忘的一件事”等。這類作文的選材完全貼近實(shí)際生活，使情境作文教學(xué)有了實(shí)效性。面對(duì)這樣的作文題目，每位學(xué)生都有要表達(dá)的東西，情境的創(chuàng)設(shè)相對(duì)而言更為簡(jiǎn)單容易，因?yàn)榍榫尘驮诿课粚W(xué)生的腦海里，寫(xiě)作仿佛是在與從前的自己對(duì)話。他們的所思所想體現(xiàn)在寫(xiě)作中就更真切，所表達(dá)的感情也會(huì)更鮮明。

四、運(yùn)用多媒體設(shè)備，實(shí)物與虛擬共同強(qiáng)化情境作文教學(xué)

在情境作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體工具來(lái)播放一些與作文題目相關(guān)的素材。在分析作文題目或者賞析作文范文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)批注、標(biāo)記[8]。將多媒體等輔助工具應(yīng)用在情境作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以節(jié)約大量書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，把更多時(shí)間用在重點(diǎn)內(nèi)容的講解與補(bǔ)充上。在構(gòu)建語(yǔ)文作文情境時(shí)，教師應(yīng)用多媒體工具可以實(shí)現(xiàn)一些虛擬情境的構(gòu)建。這不僅能吸引學(xué)生的注意力，還可以鍛煉他們的想象力。

將多媒體技術(shù)與初中語(yǔ)文情境作文課堂相結(jié)合，有利于教師創(chuàng)設(shè)作文情境。作文情境既包含實(shí)際存在的事物，又包含人們可以通過(guò)想象而構(gòu)思出的事物。多媒體設(shè)備能夠?qū)⒛切┨摂M的構(gòu)想現(xiàn)實(shí)化，有助于初中階段的學(xué)生理解和進(jìn)入作文情境[9]。此外，在運(yùn)用多媒體設(shè)備的過(guò)程中，教師與學(xué)生直接的互動(dòng)形式變得更豐富。多媒體設(shè)備具有動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音等多種功能，相比于傳統(tǒng)教學(xué)工具有著明顯的優(yōu)勢(shì)，更加適用于初中語(yǔ)文情境作文的教學(xué)，能夠全方面、多角度地將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，促進(jìn)作文教學(xué)效率的提升[10]。

以初中語(yǔ)文涉及的科幻想象類作文教學(xué)為例，在寫(xiě)作“未來(lái)的世界”這篇作文時(shí)，為了更好地鋪墊虛擬情境，教師可以運(yùn)用演示文稿、視頻等形式先展示一組當(dāng)今時(shí)代的新能源汽車、無(wú)人駕駛汽車及各種人工智能的素材，然后與學(xué)生一起展開(kāi)對(duì)未來(lái)世界的討論：會(huì)不會(huì)出現(xiàn)由太陽(yáng)能、風(fēng)能驅(qū)動(dòng)的汽車呢？二十年后的房屋會(huì)不會(huì)像動(dòng)漫中一樣可以隨意移動(dòng)呢？未來(lái)的衣服是否如同變色龍可以隨意改變顏色呢？同時(shí)盡可能地搜索多種科幻內(nèi)容的素材與學(xué)生一同觀看，使每位學(xué)生都能夠深入虛擬作文情境。最后，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再?gòu)闹羞x擇感興趣的內(nèi)容展開(kāi)敘述，完成情境作文的寫(xiě)作。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效的情境作文教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有重要意義。目前，初中語(yǔ)文情境作文的教學(xué)還需要教師的不斷探索和發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中找尋最適合學(xué)生的方法。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，給予學(xué)生想象的空間，鼓勵(lì)他們從生活中尋找寫(xiě)作的靈感，提升他們的作文水平，促使他們寫(xiě)出“走心”的作文。