文/許 振

引言

從古至今，藝術(shù)都是人類生活的重要組成部分，其中，音樂是藝術(shù)表達(dá)的重要方式，它最大的意義就是豐富人生。雖說音樂的類別一直在隨著時(shí)代的不同而變化著，但人類對音樂的依賴是不變的。高中生也是如此，在繁重的學(xué)習(xí)生涯中，需要用音樂來撫慰心靈，放松后才能更好地投入學(xué)習(xí)。其實(shí)音樂鑒賞教學(xué)可以有效地提高學(xué)生鑒賞音樂作品的能力。而采取對話式教學(xué)方式就是一個(gè)非常有效的突破性實(shí)踐，它不僅體現(xiàn)出了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，還體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念[1]。

一、高中音樂鑒賞課的重要意義

高中階段音樂鑒賞課的重要意義包括兩個(gè)方面。一是提升學(xué)生的審美能力。尤其是在立德樹人的宏觀背景下，高中音樂教學(xué)應(yīng)更加注重教學(xué)過程的生動性和對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。藝術(shù)教育作為提升學(xué)生綜合能力的重要手段，應(yīng)當(dāng)在高中階段受到充分的重視。二是緩解高中生較大的學(xué)習(xí)壓力。進(jìn)入高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍增加，更需要通過藝術(shù)類的課程適當(dāng)緩解。

二、在高中音樂鑒賞教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏重視

思想上的重視程度對取得良好的教學(xué)效果起到的作用是非常突出的。引起思想上的重視是教師進(jìn)一步開展具體教學(xué)引導(dǎo)工作的前提條件。教師應(yīng)重視音樂課程教學(xué)，在思想認(rèn)知層次上達(dá)到較高的水平。在傳統(tǒng)的認(rèn)知中，尤其是到了高中階段，音樂課程作為一門附加類課程，往往無法受到教師的重視。雖然當(dāng)下教師已經(jīng)越來越重視高中音樂鑒賞課程，但傳統(tǒng)的教育理念無法輕易被革新，導(dǎo)致音樂鑒賞教學(xué)一直都沒有辦法占據(jù)重要地位。在一些情況下，音樂課被數(shù)、語、英等主修課程占用。除去這種傳統(tǒng)的教育理念外，還有一個(gè)重要的原因，就是音樂課程不是階段考試范圍內(nèi)的課程。高中階段的學(xué)業(yè)本就繁重，教師為了提高學(xué)生的成績，常常會直接剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間，這一現(xiàn)象最終成了音樂鑒賞課程發(fā)展道路上的絆腳石[2]。

（二）教學(xué)方式單一

單一的教學(xué)引導(dǎo)方式雖然能夠取得有針對性的教學(xué)效果，但對于音樂鑒賞課來說，過于單一的教學(xué)引導(dǎo)方式不符合鑒賞課的教學(xué)要求。另外，教學(xué)模式的單一性也在一定程度上阻礙了鑒賞課程的順利開展。這主要是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對音樂的感受力和理解力是存在差異的，若教師按照統(tǒng)一的方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，必然會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法得到滿足的問題。從實(shí)際出發(fā)，在普遍的音樂鑒賞教學(xué)課程中，學(xué)生對此最大的印象就是“單調(diào)”，課堂教學(xué)通常是以教師在上面教、學(xué)生在下面學(xué)的形式進(jìn)行。這樣在音樂鑒賞教學(xué)中，不僅教師與學(xué)生之間缺少互動，學(xué)生也不會有多余的熱情去主動學(xué)習(xí)音樂知識，久而久之會對音樂鑒賞學(xué)習(xí)失去興趣。再加上每個(gè)班級都有很多學(xué)生，課堂時(shí)間也緊迫，教師在教學(xué)過程中往往沒有太多的心思按照每位學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)適合每位學(xué)生的教案，導(dǎo)致學(xué)生沒有熱情去自主學(xué)習(xí)音樂作品。不僅如此，有些高中音樂教師在進(jìn)行音樂鑒賞教學(xué)時(shí)，往往只注重理論知識，忽略了用音樂來熏陶學(xué)生，對學(xué)生缺少責(zé)任心。

（三）以音樂欣賞為重點(diǎn)

音樂欣賞課到了高中階段普遍存在不受重視的現(xiàn)象，這主要是由于欣賞課無法通過單一的課程教學(xué)達(dá)到鍛煉和提升學(xué)生相關(guān)能力的目的。另外，欣賞課本身能夠取得的教學(xué)效果也無法用固定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，這也是教師不注重其教學(xué)的主要原因。而從實(shí)際的教學(xué)角度來說，為了提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，“欣賞”這種相對抽象的教學(xué)引導(dǎo)方式和教學(xué)組織方法應(yīng)逐步受到教師的重視。這門課程最主要的目的就是教會學(xué)生欣賞音樂。在高中階段開設(shè)音樂鑒賞教學(xué)的最初目的，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞音樂的正確方法，并提高自身的審美水準(zhǔn)，為更好地發(fā)展自身的綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。但有些音樂教師在進(jìn)行音樂鑒賞教學(xué)時(shí)并不能充分認(rèn)識到這份初衷，他們的教學(xué)目標(biāo)只停留在欣賞音樂，讓本就單一的音樂教學(xué)變得更加枯燥。若教師不能認(rèn)識到鑒賞教學(xué)的重要性，學(xué)生也將無法學(xué)到音樂中蘊(yùn)含的文化和思想，最終導(dǎo)致音樂鑒賞課程教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

三、在高中音樂鑒賞中利用對話式教學(xué)的有效策略

（一）找到對話的主題，促進(jìn)師生之間的互動

對話教學(xué)模式中對話的主體主要是教師和學(xué)生，雙方在對話的過程中，基于音樂的對話內(nèi)容是非常豐富的。因此，教師應(yīng)利用音樂課程和鑒賞課程的這一特征，在對話模式構(gòu)建的過程中找準(zhǔn)對話主題，用科學(xué)有效的主題營造良好的氛圍，完成教學(xué)任務(wù)。對于師生對話來說，話題的準(zhǔn)確性和合理性是影響對話效果的重要因素。在音樂教學(xué)中，基于音樂這類藝術(shù)形式的對話更講求有效性和針對性，尤其是在高中音樂鑒賞課教學(xué)中，師生之間若不能基于音樂作品形成有效的對話，則互動的效果就會存在斷層，音樂鑒賞過程中的學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的目標(biāo)也就無法順利達(dá)到。

要想擺脫“教師在上面講，學(xué)生在下面聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采取對話式教學(xué)是最有效的。對話式教學(xué)簡單來說就是依據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，以一個(gè)或一個(gè)以上的主題來進(jìn)行對話的互動教學(xué)模式。這種對話式教學(xué)不僅可以喚醒學(xué)生對音樂作品的鑒賞熱情，還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以，在日常的音樂鑒賞課程中，教師可以結(jié)合教材，為學(xué)生量身定制出有針對性的對話主題，讓學(xué)生在課堂上圍繞這些主題進(jìn)行自由討論，但重點(diǎn)還是要放在音樂鑒賞上。尤其是對于那些學(xué)生不太感興趣的音樂教材，教師可以設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生之間進(jìn)行自由對話。這樣不僅可以幫助學(xué)生輕松地學(xué)到知識，還可以密切學(xué)生之間的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)《長江之歌》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生圍繞“長江”這一主題進(jìn)行自由討論。由于高中生在之前的地理和歷史課程中學(xué)到過關(guān)于長江的內(nèi)容，對長江并不陌生。所以，教師以此為話題，不僅可以幫助學(xué)生回顧長江的相關(guān)知識，還能激發(fā)學(xué)生對《長江之歌》的興趣，進(jìn)而使學(xué)生用心去聆聽這首歌中飽含的對祖國深深的愛。同時(shí)，這種教學(xué)模式可以很好地將音樂鑒賞教學(xué)與其他課程結(jié)合起來，讓學(xué)生在鞏固已學(xué)知識的同時(shí)，掌握新知識。這樣的教學(xué)模式能讓學(xué)生更積極地參與音樂鑒賞教學(xué)。

（二）豐富對話教學(xué)內(nèi)容和鑒賞經(jīng)驗(yàn)

對話教學(xué)模式的優(yōu)化，需要教師結(jié)合實(shí)際引入多方面的素材，并在教學(xué)組織的方式方法上實(shí)現(xiàn)全方位的完善和優(yōu)化。對于高中生來說，音樂課程雖然不占非常大的比重，但對話教學(xué)模式的應(yīng)用更需要結(jié)合有限的教學(xué)時(shí)間和核心的鑒賞類課程內(nèi)容，對對話的形式和可能應(yīng)用到的素材進(jìn)行豐富和完善，引入有效的對話素材，為最終取得良好的對話教學(xué)效果提供重要的支持。在日常的人際交往中，最常見的環(huán)節(jié)就是人與人之間的對話，對話是人與人在交流情感時(shí)不可缺少的溝通途徑。而在高中音樂鑒賞中用到的對話式教學(xué)，并不只是口頭上的簡單對話，而是以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、提高學(xué)生音樂鑒賞能力為目的的教學(xué)對話。而教師對對話式教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度會在很大程度上影響對話式教學(xué)的效果。所以在日常的高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師一定要注意自己的言行舉止，努力做到從多個(gè)角度找到有效的教學(xué)方案，促進(jìn)課堂中的對話開展，使學(xué)生在對話過程中很好地學(xué)習(xí)音樂知識。

例如，在學(xué)習(xí)“戲曲篇”時(shí)，教師可以有效地結(jié)合歷史悠久的傳統(tǒng)戲曲文化，讓學(xué)生圍繞“戲曲教學(xué)”的重要性來進(jìn)行自由討論，從而學(xué)到戲曲文化。然后，教師再以“身邊的戲曲”“家鄉(xiāng)戲曲”為主題，講述戲曲的重要性及民族音樂傳承的重要性；還可以讓學(xué)生自行組建小組，以小組為單位說出喜歡的戲曲，并圍繞其介紹及喜歡的原因進(jìn)行自由討論，再表達(dá)感想。最后，教師對每個(gè)小組的討論進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)，給表現(xiàn)優(yōu)秀的小組頒發(fā)獎品，這在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)目的。

（三）活躍對話的氛圍，突出鑒賞的魅力

在音樂鑒賞課實(shí)踐中，學(xué)生鑒賞音樂的整體環(huán)境條件對其影響也是非常突出的。對于大部分學(xué)生來說，鑒賞音樂的過程也是在實(shí)踐中感受音樂藝術(shù)魅力的過程。若缺乏環(huán)境的引導(dǎo)，即使應(yīng)用了對話教學(xué)，學(xué)生也無法通過前期的引導(dǎo)獲得更好的對話效果。因此，教師應(yīng)注重與學(xué)生基于音樂教學(xué)開展對話時(shí)的靈活性和生動性，討論一個(gè)音樂作品或共同欣賞一個(gè)音樂作品，為活躍對話氛圍提供幫助。

另外，對話氛圍的活躍還可以通過引入多媒體工具和交互式教學(xué)模式達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。對音樂鑒賞來說，最重要的前提就是音樂氣氛。所以，教師如果能了解到這一點(diǎn)，并隨著對話的主題營造出恰當(dāng)?shù)囊魳窔夥眨隙芨玫仂柟虒W(xué)生在進(jìn)行音樂鑒賞時(shí)學(xué)到的知識。其中第一點(diǎn)是，教師要以平等對待每位學(xué)生的心態(tài)開展教學(xué)，只有讓學(xué)生感受到了平等，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，順利開展教學(xué)。第二點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)生沒能正確理解教師所講的音樂鑒賞內(nèi)容時(shí)，教師不可以為此批評學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對教師講解的內(nèi)容或是教材內(nèi)容有疑問或者回答錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要先去了解學(xué)生的想法，進(jìn)而與學(xué)生進(jìn)行探討，更正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。第三點(diǎn)是，教師要有效利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)，活躍學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂鑒賞時(shí)的對話氣氛，有效地幫助學(xué)生進(jìn)入音樂世界，欣賞音樂作品。

以《腳夫調(diào)》和《刨洋芋》為例，這兩首音樂作品都是最典型的西北民歌，教師可以利用多媒體展現(xiàn)出西北地區(qū)的風(fēng)情，讓學(xué)生深入了解作品的創(chuàng)作背景等。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生學(xué)到另一個(gè)民族的音樂及歷史，還活躍了學(xué)生在進(jìn)行音樂鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)的氣氛。

（四）有效地歸納對話結(jié)果

總結(jié)歸納是進(jìn)一步開展教學(xué)工作的重要前提條件。合理的總結(jié)歸納不僅是取得更好的教學(xué)效果的重要途徑，也可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的問題。尤其是對于音樂鑒賞課來說，不同學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和音樂鑒賞能力存在差異，因此，其主觀上的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果也會相應(yīng)存在差異。教師應(yīng)通過有效的溝通交流，對對話式教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行觀察和歸納，以便在進(jìn)一步有效應(yīng)用對話教學(xué)模式時(shí)取得更好的效果。在課堂上，教師可設(shè)計(jì)合適的主題，有效進(jìn)行對話式教學(xué)。在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以給予每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)。在課堂上，對于認(rèn)真學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生，教師可以給予口頭夸贊或是小禮物；對于表現(xiàn)不佳或是理解不到位的學(xué)生，教師也不可以忽視或是嚴(yán)肅地指責(zé)，一定要以積極的心態(tài)給予鼓勵(lì)，讓理解不到位的學(xué)生也可以愉快地接受音樂鑒賞知識。如果在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生之間或是學(xué)生與教師之間意見不統(tǒng)一的情況，教師一定要加以重視，重點(diǎn)處理，耐心地為學(xué)生分析出其可以接受的回答。在歸納總結(jié)課堂內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，回顧自己在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，反思是否出現(xiàn)過不佳的表現(xiàn)。其中最重要的一點(diǎn)是，歸納總結(jié)這一環(huán)節(jié)屬于對話式教學(xué)中的收尾環(huán)節(jié)，所以教師在課前設(shè)計(jì)主題時(shí)，應(yīng)先結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行合理的準(zhǔn)備，再以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行合理的總結(jié)歸納，進(jìn)而保證每位學(xué)生都可以在音樂鑒賞教學(xué)中有所成長。

結(jié)語

綜上所述，隨著新時(shí)代新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)高中音樂鑒賞課堂中的缺點(diǎn)也逐漸顯露。而對話式教學(xué)的出現(xiàn)有效地彌補(bǔ)了高中音樂鑒賞教學(xué)發(fā)展中存在的問題，并使之得到了有效改善。不但如此，對話式教學(xué)也讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系在無形之中變得更加融洽、更加輕松。這不僅拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還有效促進(jìn)了高中生的全面發(fā)展。