張麗華

(福建省漳州古雷港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)霞美中心學校 福建 漳州 363214)

英語是一門國際化語言,教師應按照學生的個性化特征,根據(jù)學生的實際生活創(chuàng)設教學情境,讓學生具備靈活運用能力。如果想要加強他們的英語交際能力,首先要營造一個具有層次性且豐富的語言環(huán)境,所以教師需要不斷創(chuàng)新教學模式。而情境教學作為一種全新的教學,教師應按照教學目標制定教學方案,針對每個學生的個性特征規(guī)劃教學情境,促使教學活動能夠順利進行。不僅如此,教師還需要在課前做好教學規(guī)劃,創(chuàng)設情境教學,注重教學的實用性和多樣性,喚發(fā)出學生對英語的興趣。總之,情境教學的目的是教師通過生動的教學場景讓學生對英語充滿興趣,對英語有更深入的理解,并能夠靈活運用。

1.情境創(chuàng)設在小學英語教學中的現(xiàn)狀

1.1 情境的創(chuàng)設過于追求樂趣。在實際教學中,情境創(chuàng)設面臨的最困難的問題就是實施和執(zhí)行。對于小學生而言,他們對外界事物具有強烈的好奇心,所以,教師應讓學生對英語學習充滿興趣,促使學生全身心投入到學習中。可是在實際教學中,有些教師由于迫切追求教學氛圍,沒有掌握好教學節(jié)奏,導致在創(chuàng)設教學情境后,教學氛圍趨于混亂,由此可見,有些教師為了創(chuàng)設情境教學只是流于表層,沒有抓住實質(zhì)性內(nèi)容。采用創(chuàng)設教學情境法也只是營造了一個輕松的學習氛圍,卻忽略了學習效果,學生在情境中無法與學習內(nèi)容有機結合,這不但違背了情境教學的最初目的,還導致學生很難在教學中真正掌握知識和技能。

1.2 多媒體設備的濫用影響學生思想自由。由于現(xiàn)代化信息技術的在教學中被廣泛應用,且已成為十分重要的教學形式,有利于教學活動順利進行?？墒?根據(jù)對我國小學英語教學的調(diào)查表明,部分教師在創(chuàng)設情境教學時太過依賴多媒體設備,因此大部分時間被多媒體設備占用。而且在教育理念上教師沒有完全轉(zhuǎn)變,為了有效提升英語教學質(zhì)量,過多依賴于多媒體教學設備。在這樣的教學方式下,學生非常容易受到影響,不僅不愛動腦思考問題,而且還養(yǎng)成了依賴多媒體設備的學習習慣,且逐漸失去學習主觀能動性,未能形成獨立思考能力,因此難以提升學習效率。

1.3 情境主線不清晰,情境之間互相割裂。在教學時教師常常會給學生設立多種教學情境,卻忽略了這些情境之間的關聯(lián)性,頻繁地切換教學情境反而無法讓學生集中注意力,對學習造成一定的干擾。比如,教師在講解核心句型“What can you hear?I can heara...”以及核心詞匯bike、bus、plane、ship等創(chuàng)設在公園、農(nóng)場、動物園等多個實踐教學情境,而且在各類情境中設置了形式多樣的交流場景。雖然如此,卻忽視了教學核心詞匯,讓學生覺得雜亂無章、思維模式較為跳躍。

1.4 輕文本語境人物,過度依賴動畫人物。創(chuàng)設語境教學主要是為了讓學生對語言有一個更好的理解和應用,部分教師在卻存在教學偏差,在課堂上常常不顧文章語境和人物角色,找到一些學生比較熟悉的卡通人物進行創(chuàng)設語境教學。雖然小學生都比較青睞于卡通人物,但并不是所有的卡通人物都適合英語教學。

2.如何在小學英語教學中有效創(chuàng)設問題情境

2.1 教學方法的豐富和創(chuàng)新,激發(fā)小學生對英語課堂的興趣。教師在創(chuàng)設教學情境時,應圍繞學生的真實狀況,注重培養(yǎng)他們的思考能力,除此之外,教師還要對于教學目標有一個明確規(guī)劃,促使學生發(fā)揮出潛在的學習能力,通過情境教學手段豐富教學內(nèi)容,寓教于樂,為學生奠定牢固的知識根基。由于小學生正處于身心發(fā)展階段,對外界事物具有強烈的好奇心。所以,教師在創(chuàng)設情境教學時,需圍繞學生的內(nèi)心變化和性格特特征進行教學活動,促使他們?nèi)轿话l(fā)展,提升綜合素養(yǎng)?？傊?創(chuàng)設教學情境的最終目的是為了讓學生可以在學習英語時產(chǎn)生濃厚的學習興趣,深刻感知英語的魅力所在。為了讓情境教學充滿意義,教師首先要對于教學內(nèi)容有所研究,從各個方面進行探索,不斷創(chuàng)新英語教學模式。

2.2 拓展學生思維空間,創(chuàng)設相互呼應的信息。教師在教學過程中,應不斷改善教學模式和教學方法,豐富教學內(nèi)容,根據(jù)新課改的教育目標,培養(yǎng)學生的思維想象力,不斷創(chuàng)新情境教學模式。比如,教師在給學生講解“there is a ”句型前,應該先讓學生觀察一下課前準備的教學道具,然后隨機抽取一個,讓學生用句型介紹這些道具,在唯有將英語知識和學生的生活實際相關聯(lián),才能開發(fā)學生的想象力。比如,在講解“where is the ”句型時,學生的學習難點在于怎樣在各個語境中靈活運用,將情境教學成效最大化,通過扮演人物角色,開展真實的情境對話。在這種教學模式下,將教學內(nèi)容喝日常實際進行有機結合,在各種語境下引導學生加以理解且應用,激發(fā)學生的學習主動性,拓寬學生的學習思維,幫助學生掌握所學的英文知識并深刻掌握。

在情境教學中,不但能激發(fā)出小學生學習英語的主觀能動性,還能夠給學生打造一個良好的學習環(huán)境,加強學生的記憶力。教師在創(chuàng)設情境教學時需要注意一下給學生設置的問題,激發(fā)出學生的求知欲望，以此來作為教學目標,培養(yǎng)學生對英語知識的應用能力和自主探索能力,促使學生得以全方位的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)設對話情境。對話導入主要是指讓同學之間、與老師之間通過對話來引入新課程的教學,一般是通過問答的方式。教師可以將學生劃分成幾個學習小組,并從中選擇一名學生作為小組長,構成一個學習團體。通過這種方式,讓學習小組內(nèi)的每名學生自發(fā)組織開展一段主題對話,教師可以在情境交流過程中判斷每個學生的實際學習狀況,而且還可以促使學生熟悉英文對話模式,經(jīng)過一段時間練習后,可以讓學生在此基礎上創(chuàng)新對話內(nèi)容,形成一定的英語思維模式。此外,教師可以讓學習小組的學生輪流值日,自發(fā)創(chuàng)設對話情境,并邀請其他同學加入,將學習的英語知識應用到實際交流過程中。

例如,在講解《My family》這篇文章時,教師可以讓學生介紹一下家里成員以及家人都做哪些工作,讓學生在情境對話時盡情表達,給學生營造一個輕松的氛圍,鼓勵學生展現(xiàn)自我,促使所有同學共同進步,在溫故知新的同時將舊知識演變成新知識,在此過程中獲得更多收獲。由此可見,創(chuàng)設對話式教學情境,能夠讓教師在講解新的知識點之前做好復習功課,進一步對學過的知識加以鞏固,從而提高教學效率。但是教師在采用情境教學法時首先要事先做好規(guī)劃,不能只為了達到教學既定目標,應在教學過程中給予學生表揚和贊美,并激勵學生,如此一來,學生就能夠得到快速提升。隨著現(xiàn)代化信息技術的進步,教師在教學過程中可以運用多媒體設備,給學生播放英文電影片段等方式使教學內(nèi)容更加豐富多彩,促使學生對英語充滿興趣,如果在對話情境教學中運用多媒體設備,就會更加突出教學效果。如果在實際教學中模擬一些和現(xiàn)實生活相關聯(lián)的場景,需要教師事先做好教學準備,但卻不一定準備得比較充分,因此采用多媒體教學設備后,就會提高教學效率,把現(xiàn)實生活中得情境復制到課堂上。通過多媒體設備開展教學,配上音樂、視頻等影像畫面,讓學生們具有身臨其境的真實感,在這樣的情境中進行對話教學,能夠讓學生對英語充滿濃厚的興趣,進而提高教學成效。

2.4 創(chuàng)設實物情境。對于學生來說,實物是最為直觀的教學道具,如果教師在課堂上可以給學生展示實物,便有助于在語言情境教學中加強學生們在實際交流時的真實感。當學生在背誦與實物相關的詞匯時,教師就可以拿出實物,如此一來不但能夠與教材內(nèi)容保持關聯(lián),還可以創(chuàng)設實物情境對話。例如,教師可以指著一個實物對學生提出問題:“What color is it?”這類問題不僅方便且快捷。此外,在小學英語教材中大部分單詞都是圍繞著具體實物展開的,根據(jù)有關心理研究表明,當人們在識別同一個實物時,運用不一樣的識別方法會導致他們有不同程度的識別結果。人們在認識客觀世界的過程中,都是從感性過渡到理性,需要一個過渡期,而感知是人們認知事物的基礎,如果一個人喪失了感知能力,那么他便無法對事物有所認知,但他們在感知事物時無法脫離實物,因此客觀事物一定是真真切切存在的,才能夠讓人們有所感知。當學習遇到一些和實際生活產(chǎn)生關聯(lián)的詞匯,例如汽車、衣服、學習用具等等,教師可以通過實物或?qū)嵨锬Ｐ徒o學生更加直觀的展示出來。而相對于星星、月亮、冷、熱這類詞匯,教師可以通過搜集一些相關圖片或以簡筆畫的形式開展教學。例如,在講解《Colors》這篇文章時,由于各種顏色的詞匯數(shù)量很多,比如Red、White、Black、Blue等等,教師可以讓學生充分發(fā)揮觀察能力,查找身邊的物品哪些與這些顏色相符,并向?qū)W生提問:“What color is the ?”如此一來,學生便能夠把自己身邊的事物帶入到情境教學中。小學高年級的學生大部分都是直觀形象思維,所以色彩明艷且生動形象生動的圖片非常受他們歡迎,教師要掌握學生的個性化特征,在備課時花費時間制作一些學生喜歡的圖片,吸引學生的注意力,唯有如此才能讓學生不僅學得快而且印象深刻,同時還可以加強學生對英語的學習興趣。在日常英語教學中,教師主要是以練習的形式讓學生多聽、多說、多寫,可是小學生的自控力并不是很好,如果經(jīng)常這樣不斷練習,會讓學生感覺到學習英語枯燥、乏味,無法提升學生們的學習效率,因此教師可以通過實物教學法吸引學生的注意力,而且教師應選取學生們在實際生活中所熟悉的實物,促使學生們自然而然地將實物與生活相結合。

2.5 創(chuàng)設人文性問題情境,整合優(yōu)質(zhì)資源。如果深入挖掘一門語言,會發(fā)現(xiàn)其中包含了豐富的文化知識,如果想有效提高小學英語教學的實用性,首先要讓學生對英語背后蘊含的文化背景有所了解。在教學時教師需要不斷搜集教學資源,并加以整合,給學生創(chuàng)設人文教學情境,讓學生對中西方文化差異有所了解,開拓學生的知識層面。

小學英語教學內(nèi)容大多數(shù)都直接關聯(lián)到學生的實際生活,甚至同時將中西方文化知識呈現(xiàn)出來,例如朋友之間見面和道別的方式等,這類內(nèi)容都是情境化教學的良好資源,教師要對其做好有效整合和利用,突顯教學成效。比如,在小學英語教學內(nèi)容中會出現(xiàn)很多英文名字,學生在學習后只會拼讀,不了解其中的意義。眾所周知,人名是一種特有的文化,中西方在給孩子取名時會存在很大差異。為了讓學生對此有一個深入了解,教師可以先讓學生講一講自己的名字都有哪些含義?并向?qū)W生提出問題,例如Lily、Sara、Tom等名字都有哪些含義?當學生在講述自己名字蘊含的意義時,就會想到西方的人名肯定也同樣具有一定含義,便會激發(fā)出好奇心和求知欲望。通過人文性情境教學,不但開拓了學生的文化視野,同時促使英語教學更有成效。

2.6 創(chuàng)設層次性問題情境,實現(xiàn)思維發(fā)展。在創(chuàng)設小學英語情境教學時,教師通常會設置關聯(lián)性問題,由很多問題串聯(lián)而成,但是這些問題中包括核心問題,也有非核心問題,能夠有效開拓學生的思維。而設置階梯性問題,實際上是將一個難題分解開來,從不同階段去解決,循序漸進,遵循學生對事物的認知規(guī)律,還可以有效發(fā)展學生思維。比如,在講解《Our school subjects》這個單元時,教師可以在課前事先設置出具有層次性的問題,在課堂上向?qū)W生提問:“What subjects are there in our school?”學生可以回答Chinese、Math、English、Art、Music等等。然后,教師應繼續(xù)給學生提出具有層次性的問題,例如“What is your favorite subject?Why do you like it?”當教師提出問題后,學生就會思考,并運用英語句子回答問題,有些學生會說:“My favorite subject is music,because I like singing.”還有些學生會說:“I like all subjects,because I like learning.”當學生回答完問題后,教師要加大提問的難度:“What have you learned from studying different subjects?”相比于之前提出的問題,這個問題會加大難度,需要學生深思熟慮后才能進行回答,在此過程中,能夠培養(yǎng)他們的思考能力，鍛煉他們的語言表達能力。之外,教師還要讓學生用英文進行寫作,從而提高學生的寫作水平。由此可見,通過設置出層次性較強的問題創(chuàng)設教學情境,提高學生的學習能力，提升學生的認知層面。當學生在思考教師提出的問題時,可以充分發(fā)揮思維能力,進而形成一定的英語思維模式。

3.結束語

總之,在新課改背景下的小學英語教學,教師若想讓教學內(nèi)容具有多樣性、豐富性,首先要激發(fā)學生學習英語的熱情,然后再通過情境教學模式提高學生的學習能力。在教學過程中,充分展現(xiàn)出探索性、實用性、人文性和層次性,引起學生的注意力,全身心投入到課堂教學中,且樂于探索英語知識。在此過程中,不但可以有效提高學生的英語綜合素養(yǎng),還可以使教學成效更加顯著。