楊 艷

(江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學校 江蘇 泗洪 223900)

傳統(tǒng)英語教學的方式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的腳步，閱讀教學通過使用語言培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，不斷優(yōu)化初中英語教學策略是目前初中英語教師的重要課題。本文將結合筆者的教學經(jīng)驗探討英語閱讀教學的有效策略。

1.精講課文閱讀教材

對于初中學生而言，他們很少接觸到英語版本的文章，課堂中教師提供的閱讀素材。尤其是初中英語教材中蘊含很多教育意義的文章，其本身就是極具價值的學習素材，而且檢查和考驗學生英語知識掌握情況時，都是課堂提問和階段性考試，所以掌握課本知識是提高成績的關鍵。閱讀是以學生為中心的活動，是一個積極的學習過程，學生讀完課文后，可能對全文有一個大致的印象。此時，教師應鼓勵學生提出一些關于這篇文章的問題，并設法引導學生預讀文章，以及為學生詳細的講解文章內容，理清文章的脈絡。如果能夠傳授學生閱讀方法運用到閱讀課文當中，就能夠取得良好的學習成效。教師也應該提出一些總結性的問題，引導學生思考，即使學生提出了與作者觀點不符的想法，教師也不應該批評學生，教師應該鼓勵學生有新的想法，并對作者的觀點采取批判性的態(tài)度。

2.豐富閱讀內容

學生將所學知識付諸實踐的好方法，只有將所學知識運用到閱讀中，才能更好地掌握知識。通過閱讀大量的文章，學生可以擴大詞匯量，更好地理解一些重點詞匯和短語。還要通過閱讀豐富學生的知識儲備，擴寬閱讀的視野。因此，教師可以選擇內容多樣文本，豐富內容的多樣性和英語閱讀課堂的趣味性，從而使學生自覺的參與到閱讀教學過程之中，最終形成良好的閱讀習慣。

課外閱讀教材中有大量的優(yōu)秀文章，可以作為閱讀教學的主要教學素材，但是教材內容有限，應結合閱讀教學的實際情況，積極地開發(fā)英語閱讀資源，比如不同體裁的英語文章，讓學生能夠方面的了解西方文化、風土人情，增加學生的閱讀知識儲備，學生的閱讀量才能夠有大幅度的提升。

選擇適合學生感興趣的新聞內容，西方人的生活習慣、地理環(huán)境、人文特征等等，接觸異域文化的奇聞趣事，進一步深化對西方國家的認知，從而產生濃厚的學習興趣。

3.泛讀課外閱讀素材

初中學生在精讀教材內容的基礎上，必須擴大閱讀量，拓寬自身的視野，從而提高閱讀理解力和思維能力。由于種種原因，學生的課外閱讀量較少，遠遠沒有達到應有的數(shù)量。因為學生的詞匯積累偏少，遇到不認識的單詞較多，閱讀有障礙，閱讀能力不強，針對這種情況，筆者認為應該通過開設課外閱讀課來擴大閱讀量。課外閱讀能夠很好的積累詞匯，古語有“厚積薄發(fā)”，就是這個道理。一定要大量閱讀原版的、多體裁的、分級的閱讀資源，但是閱讀資源要仔細挑選，閱讀內容不要太隨意，不要太難理解。

比如，推薦《中國日報》和一些雜志或其他熱點新聞，推薦人物傳記、哲理故、童話寓言等等，或者挑選一些較為流行的元素，比如，流行音樂，體育運動等等，讓學生開拓閱讀視野，掌握閱讀技巧，提高邏輯思維能力。

4.培養(yǎng)學生的閱讀技能

略讀是指快速閱讀文章。略去一些細節(jié)，了解文章大意，有重點的閱讀。學生在略讀時，應該以極快的速度粗略地看一看文章，然后從字面上或事實上找到主要信息，有些部分甚至可以跳過，了解這篇文章的主題和體裁后再做進一步的閱讀。略讀與一般的閱讀速度有很大的不同，通常是一般閱讀速度的兩倍。對于閱讀的準確率要求較低，平均理解率為50%或60%，讀者在略讀時經(jīng)常跳過部分閱讀材料。為了節(jié)省時間和精力，不需要仔細閱讀的內容可以略讀忽略。當時間不夠，文章不需要深入理解時，可以使用略讀。作為一名初中生，應該遵循以下步驟：第一，通讀文章標題和第一段的第一句，這通常是段落的主題句，抓住主題句就意味著抓住了段落的要旨。花足夠的時間充分理解作者的意思，確定文章的主題或作者的觀點。對于中間部分的內容，要找到與主題句相關的信息，然后在不閱讀的情況下刪去細節(jié)，以提高略讀的速度。同時，要注意文章的中心是否有轉折詞，因為這些詞可能會引起思路的逆轉或與其他一些重要信息相聯(lián)系。當讀最后一段時，必須放慢閱讀速度，理解作者在最后一段中的結論。第二，尋讀，又稱為掃讀，是另一種快速閱讀的方法。即快速掃視幾行文字，一個段或者整篇文章，當我們的閱讀目的只是找到需要的關鍵信息時，不需要仔細閱讀整個閱讀材料，而是要盡快找到具體信息所在的位置，然后仔細閱讀這部分內容。

比如，事件發(fā)生的時間、地點、人物等，我們在尋找這些關鍵信息時，使用掃讀方法，我們可以借助掃讀方法在文本中找到相關句子，并快速做出選擇，以便在短時間內找到正確的選項。在教學時，教師要根據(jù)文章內容，教會學生閱讀方法以及不同的閱讀策略。除此之外，首先明確閱讀內容的設計思路，大致分為總體設計思路和具體設計思路，先把整體設計理念準備好，再讓學生設定課程目標和任務，向閱讀目標邁進一步。具體的設計思想必須立足于局部。通過設計目標能夠提高學生的閱讀速度。

5.擴大學生的詞匯量

在英語教學中，積累的詞匯量的多少決定你閱讀能力的提升。如何積累詞匯？就是可以通過班級英語角，開展課外閱讀活動，增加學生的閱讀量、讓學生開口說，表達自己的想法或觀點等等，長時間堅持下去，這些都會積累詞匯，然后學習意思相近的詞匯。當積累了大量的單詞后，閱讀水平也能夠得到提升。

6.優(yōu)化初中英語閱讀教學策略出發(fā)點

6.1 教師需充分了解英語閱讀教學的理論知識。對于時間比較緊張的一線教師而言，最方便也是最有效的方法是在課下閱讀一些與英語教學密切相關的學術雜志，例如，《中小學教師外語教學》、《中小學英語教學與研究》等，這些都是含金量比較高的英語教學雜志，上面有優(yōu)秀英語教師對教學的一些見解和建議，教師可以利用課下時間讀一讀，可能會有意外的收獲。尤其是北師大版本的《中小學教師外語教學》中記載了很多古語英語閱讀教學的建議以及教學模式，教師通過學習、實踐總結，把經(jīng)驗運用到自己的教學當中，優(yōu)化英語課課堂教學。

6.2 教師要從教學實踐中汲取經(jīng)驗、反思總結。閱讀教學方法運用得當，離不開對教學實踐過程的監(jiān)控和對教學結果的考查，因此教師不僅在思想上要擺正自己的位置，重視教學實踐過程，做好落實教學計劃、監(jiān)控課堂動態(tài)等工作，還要在閱讀任務告一段落后，及時對教學實踐進行反思，即通過課堂訓練、作業(yè)批改、坦誠交流等方式了解學生對閱讀目標的掌握情況、對教學方式的反饋情況等，進而分析閱讀課堂上的精彩之處和漏洞缺陷，深入思考其形成原因、探討解決之道并及時調整教學方案。如此反思總結、取長補短、不斷完善，英語閱讀教學效率何愁得不到提升呢？

7.優(yōu)化初中英語閱讀教學策略的著力點

7.1 優(yōu)化教學目標。教學目標是英語閱讀教學課堂的“隱性指揮棒”，只有依據(jù)學情不斷優(yōu)化之，才能為其真正落實到位并發(fā)揮作用創(chuàng)造條件。具體來講，英語閱讀課堂的教學目標一是要細化，即將目標與對應的教學環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，使目標具體可執(zhí)行，避免籠統(tǒng)，以“閱讀理解能力”為例，在單詞學習環(huán)節(jié)要求學生理解單詞及其在具體語境中的運用，在故事、記述類文本中則要求學生培養(yǎng)表達表述能力，在議論、說明類文本中側重于感知判斷能力，千萬不能一概而論、模糊泛化；二是要分層，即在尊重學生個性發(fā)展的前提下為不同層次的學生設計不同要求的教學目標，使每一位同學都能找到自己的定位和“最佳發(fā)展區(qū)”，進而科學且積極地投入閱讀。

7.2 加強對文章內容的分析。初中英語閱讀學習中，英語的閱讀文章不算太長，通常以篇章為主。初中生普遍比較害怕這種篇章出現(xiàn)的英語閱讀文章，對這種文章有一種畏懼的心理。教師在這個時候要進行充分的引導作用，不僅要鼓勵學生正視英語閱讀的文章，還需要采取有效的策略帶領學生進行分析，找到可以聯(lián)系的關鍵點，將復雜的問題逐漸簡單化，同時又不影響學生對整篇文章的理解。

7.3 注重培養(yǎng)學生的閱讀思維。通過閱讀學習英語，可以有效促進提高學生的英語語感以及學生的學習成績。英語閱讀教學的主要目的也是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力。想要優(yōu)化英語教學策略，必須從培養(yǎng)學生的閱讀開始，閱讀是一種精細的思維活動，可以激發(fā)學生的想象力以及創(chuàng)造力。由于英語閱讀與漢語閱讀的差異比較大，多數(shù)學生容易受到中文思維的影響，因此，學生在英語閱讀過程中比較慢，需要慢慢整理句子的邏輯順序，理解文章內容的意思，英語與漢語不同，學生讀一遍就知道其中的意思，英語需要學生進行邏輯思維的轉換，弄清每個單詞的意思，才能讀懂，因此，這個過程相對比較長，教師在課堂上要精心指導，盡可能讓學生以最快的速度完成閱讀，縮短這個過程。

8.優(yōu)化初中英語閱讀教學的實踐措施

8.1 注重學生的整體英語閱讀習慣。大部分學生對英語閱讀往往是逐字逐句的閱讀，甚至一篇英語文章沒讀完，就離開做其他事情了，這嚴重阻礙了學生英語閱讀能力的提高，良好的閱讀習慣是教師優(yōu)化英語閱讀教學策略的第一步，我國學生逐字逐句的閱讀方式，不利于學生對整篇文章的理解，英語和漢語還是有差異的，閱讀英語文章需要學生有良好的邏輯思維能力，整理整篇文章的邏輯更可加強學生的理解。

8.2 因材施教。教師在制定教學方案的時候，要根據(jù)學生的實際情況，制定不同的閱讀教學的教案。這就要求教師在制定教學教案時要熟練掌握課本內容，認真分析內容的重點。根據(jù)學習情況不同的學生，給他們布置不同的英語閱讀任務。因此，在此之前，教師要充分了解自己學生的興趣特點，包括學習狀態(tài)以及學生的學習訴求。想要恰如其分的制定出符合學生的英語閱讀任務，教師必須十分熟練的掌握學生的閱讀能力以及對課堂教學目標把握。

教師可以在英語閱讀教學前，制定多個教學方案，盡量不要僅限于一種教學方案，而且教學方案需要能夠體現(xiàn)閱讀教學的個性化以及特殊性目標，帶領全體中學生積極參與到英語閱讀教學任務中，深刻落實好各項教學任務。教師在面對英語閱讀優(yōu)等生和英語閱讀有困難的學生時，不能采用同一種教學方式，要不斷優(yōu)化自己的教學策略，隨著學生的學習情況變化而變化。在具體教學中，教師要確保每位學生在英語閱讀教學中都能夠得到一定的收獲，獲得自己所需的英語知識。

8.3 加強師生互動。教師與學生之間無障礙、有趣味地互動溝通能夠有效地激活學生的學習意識，使其產生積極探索的內心情感，進而促進閱讀效率的顯著提升。一般來說，師生互動的主要方式有兩種：一是思維見解的互動交流，即教師要引導學生坦誠地說出自己的想法并對其進行深入地討論，在此過程中，教師一方面要尊重并重視學生提出的任何問題并給出合理的解答，另一方面要依托多媒體、角色扮演、問答等方式激發(fā)學生的表達欲望，點撥他們的思維，使其開動腦筋提出有價值的見解；二是角色身份的互動互換，即在特定情境中學生成為“講授者、主導者”、教師成為“傾聽者、參與者”，例如，閱讀完成后的學生用英語復述故事或學生主導的小組討論、課堂總結等，都能調動其主動性，實現(xiàn)教學相長。

8.4 合理利用現(xiàn)代媒體。集聲像優(yōu)勢并以強大的網(wǎng)絡資源為背景的現(xiàn)代媒體是優(yōu)化初中英語閱讀課堂的重要輔助力量，也是初中生喜聞樂見的教學手段。教師要在透徹研究閱讀文本、學生學情、教學目標的基礎上，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體在情境創(chuàng)設、分析總結等方面的優(yōu)勢，促使學生在輕松和諧的氛圍內主動學習。例如，在學習西方國家的相關節(jié)日時，我就給同學們播放了圣誕節(jié)、復活節(jié)等節(jié)日來源和慶祝實景，幫助學生直觀了解和情感帶入，進而引導他們關注并思考中西方文化的差異。需要注意的是，教師使用現(xiàn)代媒體必須要依托文本、貼合學習需求，既不能粗制濫造、拿來就用，也不能花里胡哨、喧賓奪主，以期調動學生的學習欲望、完善他們的學習途徑，使其真正愛上閱讀、高效閱讀。

綜上而述，初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進的復雜過程，教師需要制定持續(xù)和長期的教學計劃。同時，初中英語閱讀教學應順應時代的要求，在教學實踐過程中，應更加注重剖析和精講閱讀文章，豐富課內外閱讀教學內容和素材，以及在閱讀教學的培養(yǎng)過程中提升學生閱讀技巧，以及幫助學生積累和擴大詞匯量，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，并不斷改變傳統(tǒng)英語教育策略，不斷探索和總結，推出新型的英語閱讀教學策略已經(jīng)是迫不及待了。教師要根據(jù)學生不同的英語閱讀基礎、心理狀態(tài)以及學習能力，制定不同的英語閱讀計劃，引導學生改變以往的閱讀習慣，將逐字逐句的閱讀轉換成整體閱讀，培養(yǎng)他們運用英語思維去閱讀，加強師生互動交流、合理使用現(xiàn)代媒體，找到更好的教學方法，提升初中生對英語綜合能力的運用，進一步提高初中英語閱讀教學的有效性。