李惠君

大中學(xué)校心理健康教育一體化指通過科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建大中學(xué)校心理健康教育由淺入深、循序漸進(jìn)、相互銜接的有機(jī)統(tǒng)一體系，包括制度、課程、規(guī)范等的一體化。心理健康教育一體化可以分為縱向和橫向2個(gè)方面?？v向的心理健康教育一體化強(qiáng)調(diào)大中小幼心理健康教育的銜接，以發(fā)展心理學(xué)和心理社會(huì)性發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)；橫向的心理健康教育一體化強(qiáng)調(diào)環(huán)境中各個(gè)因素的心理健康教育意義，以社會(huì)心理學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ)。［1］本文探討的是縱向的大中學(xué)校心理健康教育銜接問題。

一、現(xiàn)狀：大中學(xué)校心理健康教育“各自為政”

筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下大中學(xué)校心理健康教育“各自為政”，缺少宏觀的一體化教育體系。具體表現(xiàn)為：一是缺少相互了解，大中學(xué)校之間缺少信息交流，心理健康教育缺少延續(xù)和聯(lián)系；二是心理健康教育內(nèi)容重復(fù)、相互脫節(jié)；三是缺少相互兼顧與銜接，中學(xué)缺少大學(xué)前的準(zhǔn)備性教育，而大學(xué)入學(xué)教育大多流于形式，給大學(xué)新生的適應(yīng)帶來諸多困難。

二、理念：大中學(xué)校心理健康教育一體化的依據(jù)

一是政策依據(jù)?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》和《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》確定的心理健康教育目標(biāo)基本一致，都是要提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康素養(yǎng)。從心理健康教育的課程內(nèi)容來看，大中學(xué)校的教育主題基本相同。這些共性為大中學(xué)校心理健康教育一體化提供了政策支持。

二是理論依據(jù)。人的心理發(fā)展具有階段性與連續(xù)性，這決定了大中學(xué)校心理健康教育需要一體化，以保證教育的循序漸進(jìn)和前后連貫的有機(jī)統(tǒng)一。美國心理學(xué)家埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，人格的發(fā)展經(jīng)歷8個(gè)階段，每個(gè)階段都會(huì)面臨特定的同一性危機(jī)。各階段之間緊密相連，每個(gè)階段都建立在前一階段的基礎(chǔ)上，順利解決本階段的同一性危機(jī)，同時(shí)為解決下一階段的同一性危機(jī)做好準(zhǔn)備。這些論述為大中學(xué)校心理健康教育一體化提供了心理學(xué)依據(jù)。

三、構(gòu)架：“一主四維”構(gòu)建大中學(xué)校一體化教育體系

首先，聚焦“一個(gè)目標(biāo)主線”，即聚焦大中學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的共性——提升學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康素養(yǎng)。具體來說，就是要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展需求，一方面，基于心理發(fā)展的階段性，設(shè)計(jì)由淺入深的系列課程，采取相適應(yīng)的教育策略；另一方面，基于心理發(fā)展的連續(xù)性，實(shí)施前后相互關(guān)照、大中學(xué)校貫通的銜接性教育課程。通過這些促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的積極發(fā)展，提升學(xué)生的心理自助與助人意識(shí)與能力。這是貫穿大中學(xué)校心理健康教育的主線，也是大中學(xué)校心理健康教育一體化的基礎(chǔ)。因此，建議聚焦中學(xué)和大學(xué)階段各自的發(fā)展任務(wù)，促進(jìn)“同一性危機(jī)”的積極解決，關(guān)注兩個(gè)階段轉(zhuǎn)折期的銜接，搭建大中學(xué)校銜接過渡的階梯。

其次，促進(jìn)“四個(gè)維度”的銜接。圍繞心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建大中學(xué)校心理健康教育一體化體系需要大中學(xué)校做到“四個(gè)維度”的銜接，具體如下。

理論和技術(shù)的銜接。發(fā)展心理學(xué)、積極心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等是大中學(xué)校心理健康教育目標(biāo)確定、教育內(nèi)容和方法選擇的理論依據(jù)，也是大中學(xué)校心理健康教育銜接的理論依據(jù)和基礎(chǔ)。如，個(gè)體輔導(dǎo)技術(shù)、團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)、積極心理學(xué)技術(shù)、正念練習(xí)等，是大中學(xué)校心理健康教育的通用技術(shù)。

教育內(nèi)容的銜接。目前，大中學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容大同小異，主要包括心理健康常識(shí)、自我認(rèn)知、情緒管理、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、壓力與危機(jī)應(yīng)對(duì)、戀愛心理、生涯規(guī)劃等主題。兩者的區(qū)別是大學(xué)講得更深入、更全面，中學(xué)講得淺顯且零碎。大學(xué)心理健康教育如果能主動(dòng)銜接中學(xué)的心理健康教育內(nèi)容，以中學(xué)的教育為基礎(chǔ)，先喚起學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，再對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行拓展和深入，則能避免不必要的內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)，進(jìn)而更好地促進(jìn)大中學(xué)校心理健康教育的銜接。

過渡階段的銜接。我們可以在高中畢業(yè)年級(jí)和大學(xué)起始年級(jí)之間設(shè)置一些過渡銜接的教育內(nèi)容，具體說就是“高中送一程，大學(xué)拉一把”?！案咧兴鸵怀獭敝笌椭咧猩私獯笾袑W(xué)校之間的差異，需要進(jìn)行的知識(shí)、心理和物質(zhì)準(zhǔn)備，可能遭遇的適應(yīng)困難等，為他們提供預(yù)備性教育。“大學(xué)拉一把”可以從設(shè)計(jì)大學(xué)錄取通知書開始，為大學(xué)新生開展“走心”的入學(xué)適應(yīng)教育，給他們提供適應(yīng)新環(huán)境的“路線圖”，幫助新生積極適應(yīng)新環(huán)境。

工作制度的銜接。我們可以統(tǒng)一大中學(xué)校的心理輔導(dǎo)和咨詢規(guī)范，統(tǒng)一心理健康檔案建立、管理、評(píng)估、轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)接等制度，建立大中學(xué)校心理檔案隨學(xué)籍轉(zhuǎn)接制度、高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生的篩查與跟蹤幫扶制度，建立統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)體系，建構(gòu)家校醫(yī)社協(xié)同的心理健康教育模式等。