文/蔡毅

引言

“教—學(xué)—評一致性”理念重在突出教學(xué)和評價(jià)之間的統(tǒng)一關(guān)系，是推動高效課堂構(gòu)建的重要策略，符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求。而模塊整體教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)重要的方式，能夠在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，同時(shí)讓學(xué)習(xí)過程有規(guī)劃、有目標(biāo)、有結(jié)果地進(jìn)行，這和“教—學(xué)—評一致性”的目標(biāo)有很大的相似之處，所以對小學(xué)英語模塊整體教學(xué)開展研究是非常有必要的。但是，在目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，“教—學(xué)—評一致性”理念沒有得到有效落實(shí)，導(dǎo)致英語教師對模塊教學(xué)技巧的掌握也不是很熟練?；诖耍疚尼槍@方面的問題展開討論。

一、“教—學(xué)—評一致性”理念分析

隨著教育時(shí)代的發(fā)展，如何實(shí)施高效且高質(zhì)量的評價(jià)成為眾多學(xué)科教育研究的重點(diǎn)問題。新時(shí)代下，教學(xué)評價(jià)的過程應(yīng)該和教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的弊端，開闊眼界，探索適合課堂、適合學(xué)生且有針對性和層次性的評價(jià)方式。“教—學(xué)—評一致性”理念要求教、學(xué)、評的統(tǒng)一，即課前的教學(xué)活動設(shè)計(jì)、課堂上的教學(xué)內(nèi)容、課后的總結(jié)評價(jià)要統(tǒng)一，三方目標(biāo)要一致，共同推進(jìn)學(xué)科教育水平的提升[1]。

在一堂課的教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)中的評價(jià)都要圍繞課程目標(biāo)開展。教師在教學(xué)方法上要突出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要明確自己的學(xué)習(xí)目的，不能盲學(xué)、亂學(xué)；在評價(jià)時(shí)，教師也要根據(jù)課程目標(biāo)的內(nèi)容，設(shè)立一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后展開對學(xué)生的評價(jià)。這個理念明確了學(xué)生在課堂的主體地位；同時(shí)，也規(guī)避了教師教學(xué)目標(biāo)不清晰、不科學(xué)的問題。

二、小學(xué)英語模塊整體教學(xué)的內(nèi)涵

在新課程改革背景下，小學(xué)英語教學(xué)中單元模塊整體教學(xué)策略被提出。這一策略重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生的整體思維予以重視，以單元或者人物模塊的形式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的單元意識，然后幫助學(xué)生進(jìn)行知識整合，提高學(xué)生對英語知識的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力。這樣能夠突破傳統(tǒng)英語教學(xué)獨(dú)立課堂的局限，幫助學(xué)生構(gòu)建有邏輯、有內(nèi)涵的知識體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)個人英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[2]。

三、“教—學(xué)—評一致性”理念下小學(xué)英語模塊整體教學(xué)的實(shí)施策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師習(xí)慣性地將英語分解成獨(dú)立的單元和獨(dú)立的知識體系，如單詞、語法、句子、文章，這些都是獨(dú)立的存在，單元之間也沒有整體的聯(lián)系，這就容易讓學(xué)生學(xué)一課、忘一課。英語是一門綜合性很強(qiáng)的語言類學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言文化的理解，對語言技能的應(yīng)用。所以，在“教—學(xué)—評一致性”理念下，教師必須注重單元模塊整體教學(xué)的落實(shí)，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。

（一）根據(jù)單元模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1.整體規(guī)劃，確立教學(xué)目標(biāo)

“教—學(xué)—評一致性”理念強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評的過程是有機(jī)統(tǒng)一的，因此，教師需要確立單元模塊的整體思維。首先，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確立。教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程的靈魂，也是“教—學(xué)—評一致性”理念中最為引人關(guān)注的地方，所有的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞目標(biāo)而確立。因此，在單元整體模塊教學(xué)中，教師不能針對單獨(dú)的英語知識點(diǎn)進(jìn)行備課，而是應(yīng)考慮整個單元的結(jié)構(gòu)，將局部融入整體，將每一個知識點(diǎn)和單元的特點(diǎn)聯(lián)系起來，形成單元模塊的教學(xué)脈絡(luò)，從大局出發(fā)，制訂相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容，展開整體教學(xué)的規(guī)劃。

例如，在對英語六年級（上冊）進(jìn)行備課時(shí)，教師需要對英語教材進(jìn)行統(tǒng)一的分析。從最開始幾個單元有關(guān)中國風(fēng)景、習(xí)俗等到中間討論中國的大熊貓、個人愛好、中國景點(diǎn)等，可以看出教材是按照一定的邏輯進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的。首先讓學(xué)生了解我們的國家，然后借助幾個話題對國家展開分析，最后激發(fā)學(xué)生對國家的探索興趣，這非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也能讓整個教學(xué)看起來更加有章法。所以，在單元模塊整體教學(xué)中，教師要從整體出發(fā)，制訂整個教材的教學(xué)目標(biāo)，然后將整個目標(biāo)合理地劃分為若干個小目標(biāo)，突出每個單元的特點(diǎn)，劃定合適的單元模塊的范圍，將每個單元的知識與課程結(jié)合，選擇符合目標(biāo)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生圍繞目標(biāo)有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如第二單元是讓學(xué)生了解中國的湖泊，教師就可以將目標(biāo)確定為讓學(xué)生了解中國的一個湖泊，并用英文介紹。在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“我是小小導(dǎo)游”的情境，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)關(guān)于景點(diǎn)介紹的口語播報(bào)，從而實(shí)現(xiàn)這一目的。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)備課，不僅為單元整體教學(xué)指明了方向，同時(shí)也讓“教—學(xué)—評一致性”理念得到了落實(shí)，進(jìn)一步推動了英語教學(xué)的高效進(jìn)行。

2.融入評價(jià)，增強(qiáng)模塊效果

將評價(jià)內(nèi)容融入模塊教學(xué)是非常有效的一種形式，主要是通過評價(jià)的過程推動學(xué)生對課程知識的認(rèn)知和掌握，提升課堂教學(xué)效率。在模塊教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，融入評價(jià)過程的方式有很多種[3]。例如，教師可以在每個單元結(jié)束后，設(shè)計(jì)符合該單元特點(diǎn)及課程內(nèi)容的評價(jià)形式，檢驗(yàn)學(xué)生在該單元中的學(xué)習(xí)成果；也可以在單元模塊學(xué)習(xí)的不同階段，對學(xué)生展開及時(shí)的引導(dǎo)和評價(jià)；還可以將學(xué)生日常的表現(xiàn)融入評價(jià)，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己，推動學(xué)生整體思維的提升，讓教學(xué)的開展更有效率、更有節(jié)奏、更有價(jià)值。

（二）依靠模塊主題提升學(xué)習(xí)興趣

1.師生同步，做好課前預(yù)習(xí)

在單元模塊整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。一方面，教師可以讓學(xué)生在課堂開始之前就明確學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和問題；另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整。在“教—學(xué)—評一致性”理念的引導(dǎo)下，教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成的過程。因此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)確立統(tǒng)一的預(yù)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的提升。為此，教師首先應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合模塊的主題設(shè)立預(yù)習(xí)的結(jié)構(gòu)，并且明確各個模塊的重點(diǎn)知識，引導(dǎo)學(xué)生了解各個模塊之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解在本節(jié)課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，目標(biāo)是什么，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是什么，預(yù)習(xí)的效果是什么，給學(xué)生指出明確的預(yù)習(xí)方向，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

以六年級（上冊）第四單元為例，本單元模塊的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日，如國外的感恩節(jié)、中國的春節(jié)等。在該模塊下，教師確立了重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識及教學(xué)的主題，即“說一說你最喜歡的節(jié)日”。在這個學(xué)習(xí)主題下，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)句子和重點(diǎn)語法等。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以從整體思路出發(fā)，讓學(xué)生針對該話題進(jìn)行探究，然后讓每位學(xué)生先用漢語表達(dá)對節(jié)日的介紹，然后翻譯成英語。在學(xué)生翻譯的過程中，教師要讓他們找到自己不會表達(dá)的單詞或者句子，并將其標(biāo)記為預(yù)習(xí)中遇到的問題。而在課堂教學(xué)中，教師就可以針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，在整體上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的重點(diǎn)。

通過這種形式，教師可以將模塊的主題與學(xué)生的預(yù)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從認(rèn)識單詞、背誦單詞開始，而是從一個情境的故事出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.思維統(tǒng)一，提升學(xué)習(xí)效率

在模塊整體教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生在整體氛圍中學(xué)習(xí)單元的知識和技能，還需要幫助學(xué)生樹立整體思維，讓學(xué)生能夠利用整體思想理解英語的知識點(diǎn)，并且梳理整個單元的知識脈絡(luò)，理清學(xué)習(xí)思路，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃[4]。這個過程同樣需要落實(shí)“教—學(xué)—評一致性”理念。首先，教師開展教學(xué)是以單元整體作為出發(fā)點(diǎn)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也一定是從單元整體開始；其次，教師的教學(xué)形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要圍繞整個單元，嚴(yán)格遵循教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，以完成課堂任務(wù)為基礎(chǔ)核心，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為理想效果。此外，教師還要做好課堂任務(wù)和課堂評價(jià)的統(tǒng)一規(guī)劃，使“一個任務(wù)對應(yīng)一個學(xué)習(xí)過程，同時(shí)對應(yīng)一次教學(xué)評價(jià)”，在課堂上貫徹整體思維和“教—學(xué)—評”一致理念，提升英語教學(xué)效率。

以五年級（上冊）第九單元為例，本單元教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詢問別人的感受，其中包含了很多有關(guān)情緒的單詞，如happy、bored 等。教師可以從課堂的重點(diǎn)出發(fā)，鍛煉學(xué)生對這些單詞的記憶能力。所以，教師設(shè)置了“十分鐘記憶單詞”的課堂任務(wù)，讓一個學(xué)生作為小組的提問員，詢問每個學(xué)生的感受，被提問的學(xué)生要按照單詞表里提到的有關(guān)感受的單詞進(jìn)行回答。在小組一輪問答過后，教師隨即展開評價(jià)過程，讓提問員說出自己記住的其他學(xué)生的感受，實(shí)現(xiàn)快速記憶。然后，教師可以讓學(xué)生展開第二輪問答，更換學(xué)生提問員角色，逐步提高整個小組的學(xué)習(xí)效率。通過上述過程，學(xué)生能夠?qū)卧w知識產(chǎn)生認(rèn)識，并在小組活動過程中，培養(yǎng)自身的提問意識，同時(shí)，教師能夠讓教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)在活動中得到實(shí)踐。

3.課后延伸，促進(jìn)應(yīng)用提升

在模塊教學(xué)中，課后延伸的作用不容小覷，這主要體現(xiàn)在學(xué)生的課后作業(yè)上。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是學(xué)得快、記得快，但是忘得也快。教師如果不在課后讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，就很難提升教學(xué)效率。尤其在推進(jìn)單元整體教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必讓學(xué)生形成整體概念，同時(shí)在課后做好延伸，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，統(tǒng)一指導(dǎo)，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一評價(jià)，讓課堂學(xué)習(xí)的知識在課下得到有效應(yīng)用，讓教、學(xué)、評實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

以六年級（上冊）第七單元為例，這一單元引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熊貓相關(guān)的知識。在課下作業(yè)中，教師就可以讓學(xué)生用英文寫一篇有關(guān)動物介紹的作文。首先，教師可以為學(xué)生列出在寫動物相關(guān)的作文時(shí)應(yīng)該關(guān)注哪些方面，然后給學(xué)生講解一些重點(diǎn)詞匯、句子，豐富學(xué)生的寫作素材。教師還可以將一些優(yōu)秀的寫作范文展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式和整體的思維，幫助學(xué)生掌握更有效的寫作技巧。在學(xué)生完成寫作后，教師要根據(jù)學(xué)生的作文內(nèi)容展開評價(jià)，給學(xué)生提供指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，推進(jìn)單元模塊教學(xué)的有效實(shí)施。

（三）小學(xué)英語模塊教學(xué)的保障措施

在單元模塊整體教學(xué)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師要做到以下三點(diǎn)：首先，在教學(xué)目標(biāo)的確定方面，教師要深入分析單元整體的結(jié)構(gòu)，提取各個單元模塊的重點(diǎn)知識，合理劃分課時(shí)和課堂任務(wù)；其次，在教學(xué)過程的實(shí)施中，教師要嚴(yán)格按照“教—學(xué)—評一致性”理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立科學(xué)且合理的教學(xué)方式和教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有所依據(jù)、有所規(guī)劃、有所收獲；最后，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮單元整體的教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)形式，設(shè)定有效的評價(jià)機(jī)制和內(nèi)容，讓學(xué)生通過評價(jià)的過程增強(qiáng)信心。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)中，“教—學(xué)—評一致性”理念已經(jīng)深入每個教育工作者心中。為了讓這一理念得到有效落實(shí)，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，敢創(chuàng)新、敢嘗試，積極進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值。教師要用整體思維反思教學(xué)過程，在“教—學(xué)—評一致性”理念的引導(dǎo)下，做好課程與教學(xué)的統(tǒng)一規(guī)劃、整體管理，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教學(xué)保障三個方面實(shí)施模塊教學(xué)，讓教學(xué)過程更具實(shí)效性和現(xiàn)代化，推進(jìn)英語教學(xué)品質(zhì)的提升。