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        講好德育故事 洗練生本心靈
        ——小學道德與法治教學實踐探索

        2022-11-20 14:04:06吳強
        名師在線 2022年14期
        關鍵詞:導學德育課堂

        由于學生對故事很感興趣,教師結合教材內容,滲透故事素材,在課堂導學、活動組織、重點突破、訓練設計、課堂小結等環(huán)節(jié)展示故事,能夠激發(fā)學生的學習興趣,啟動其學科思維,使其在故事傾聽、講述、討論、撰寫中樹立正確的思想道德意識,接受心靈洗禮。同時,教師要做好對接處理,根據(jù)教學實際及學生學習現(xiàn)狀,關注德育故事素材的適合性、趣味性、開放性,為課堂注入活力。

        一、運用故事展開導學,激發(fā)學生學習興趣

        由于學生對故事情有獨鐘,教師結合教材內容收集故事資源,利用故事進行導學設計,能夠為學生帶來更多學習啟示。德育故事應與學科教學內容高度融合,教師在具體篩選時要做好精心安排,創(chuàng)設適合的學習情境,滿足學生的學習需求,使學生在主動思考和互動中進入學習核心。教師講述故事或者通過多媒體展示故事圖片、播放故事視頻,都可以創(chuàng)設導學情境,使學生自然進入學習核心,調動學習的主動性。

        以小學道德與法治三年級(上冊)“做學習的主人”一課為例,在課堂導學環(huán)節(jié),教師可以利用多媒體展示一些勤奮好學的案例,讓學生自然產(chǎn)生思想共鳴,對學習形成主觀認識。為調動學生的學習主動性,教師可以講述自己的學習經(jīng)歷:“我上小學時,剛開始是學優(yōu)生,但到四五年級時,因為家庭發(fā)生了一些變故,思想上出現(xiàn)了問題,產(chǎn)生厭學情緒,成績也下降了很多。進入初中后,因為功課更多,壓力很大,我一度想要輟學。在家長的強制要求下,我最終考入普通高中。進入高二后,父親因病去世,對我的打擊太大,也讓我產(chǎn)生了奮起直追的念頭。從那時開始,我逐漸建立學習信心,最后順利考上大學。我的經(jīng)歷說明了一個問題:‘我們都是學習的主人,主動學習就能有收獲,放棄學習,成績也會隨之下降’?!睂W生聆聽教師講述故事,順利啟動思維。

        教師現(xiàn)身說法,利用自己的故事做引導,能夠為學生帶來一些學習啟示。學生大多喜歡聽身邊的真實故事,尤其教師是學生比較關注的群體,對發(fā)生在教師身上的故事有更多的探索興趣。教師抓住學生心理展開教學設計,為學生講述自己的經(jīng)歷,成功激發(fā)了學生的學習熱情。

        二、運用故事設計問題,啟動學生學科思維

        教師在講述故事過程中設計一些思考問題,能夠調動學生的學習主動性。學生喜歡聽故事、講故事。教師要利用故事設計問題,讓學生主動展開思考,通過問題探究明確故事內涵,形成學習啟示。教師巧妙設計問題,讓學生結合教學內容進行深度思考和討論,勢必能夠對學生形成感官沖擊,提升其思維品質。

        學生有主動思考的意識。因此,教師要對教學內容進行深度分析,找到問題設計起點,如果能夠利用相關故事做引導,就可以順利啟動學生學習思維。以“走近我們的老師”一課為例,學生在閱讀教材相關內容后,會對教師的職業(yè)特點有所了解。在教學活動中,如果師生互動較頻繁,學生自然會對教師有更深入的認識。為激發(fā)學生學習思維,教師可以講述這樣一個故事,并提出一些思考問題:“教師的職業(yè)平凡而偉大,這樣說不是過度夸贊教師,你對這個職業(yè)持什么觀點呢?先聽一個真實的故事。一位母親也是一位老師,她本身患乳腺癌多年,依然堅守在這三尺講臺,家里上有老要供養(yǎng),下有小要照顧。當你看到老師的笑臉時,你獲得的是精神力量,豈不知老師也有沉重的負擔和苦難經(jīng)歷。大家真的不知道這個老師是誰?她就是你的老師,不妨猜猜她是誰。你從她身上看到了什么呢?”學生被教師的一番話打動,陷入震驚和沉思。

        教師講述真實的故事,并設計了思考問題,會對學生形成心理觸動。這個故事帶有針對性,能夠讓學生產(chǎn)生強烈的心理感受。這說明教師設計的問題是比較用心的,獲得了預期效果。這個故事的主人公是學生的老師,這對學生來說無異于晴天霹靂,其激發(fā)調動作用更為顯著。學生對自己的老師既熟悉又很陌生,當知道真相后,教育便潛移默化地發(fā)生了。

        三、運用故事組織活動,豐富學生的感知

        教師在組織學習活動時滲透故事內容,能夠給學生的感官帶來沖擊,使助學作用更顯著。教師讓學生收集故事、講述故事、演繹故事、評價故事、讀寫故事,都能夠給學生帶來心理觸動,使學生在具體實踐操作中建立學習認知。道德與法治學科教學與德育故事有較多對接點。教師精選德育故事素材,對教學環(huán)節(jié)進行調度和優(yōu)化處理,都能夠創(chuàng)造鮮活的學習契機。由于學生對故事有特殊情結,在教師做出適合的設計后,學生的感知體驗會更深刻。

        教師在組織學習活動時,要做好對接設計,讓故事為活動的開展注入動力。例如,在教學“安全記心上”時,教師可以與學生一起研讀教材相關內容,然后推出“講安全故事”活動:“在我們現(xiàn)實生活中,每天都會發(fā)生一些安全方面的故事。根據(jù)你的聽聞,選擇一件比較典型的故事,在學習小組內講述,其他成員要做點評,即從這些安全故事中得到了哪些啟示?”學生本身有一些故事素材信息,很快就能進入故事講述環(huán)節(jié)。教師在傾聽學生講述安全故事時,要注意收集信息,并將一些典型故事作為教學案例。如這樣的故事:“一群驢友在沒有報備的情況下進入大山探險,結果16 個人失聯(lián)。相關部門安排消防、武警數(shù)百人進山搜救。雖然最后沒有人員傷亡,但造成了公共資源的浪費?!?/p>

        教師組織學生講述案例故事,與教學內容多點對接,能夠促使學生順利進入學習核心。從學生講述故事的情況可以看出,安全故事有一定的影響力,能夠在社會上產(chǎn)生更多轟動。學生在講述故事后,自然會對安全問題有更深刻的理解。教師利用安全故事展開活動組織,為學生提供了參與機會,使學生在互動交流中形成了學習共識。

        四、運用故事進行課堂小結,提高學生認知品質

        在課堂教學結束環(huán)節(jié),教師可以設計故事讓學生快速進入思考環(huán)節(jié),通過對接性討論,順利內化學習認知,達成學習目標。課堂小結雖然是教學結束環(huán)節(jié),但教師融入故事,能開闊學生的學習視野,使學生展開深入思考和討論,在更廣闊的學習空間中進行創(chuàng)意學習。教師組織學生在課外收集故事信息,創(chuàng)編故事內容,運用故事開展社會公益宣傳活動,都能夠促進學生學科認知的順利內化。

        課堂教學的結束應該是課外訓練的開始。教師要想引入德育故事做結尾,就要有鮮明的設計意識,引導學生進行學習回顧和延伸思考,使學生在生活對接中建立學科認知。在教學“家庭的記憶”這部分內容時,教師可以組織學生進行記憶展示,在課堂結束時講述一個故事,并布置課外訓練任務:“有這樣一位母親,她的丈夫生病,臥床不起,兩個孩子要上學。她一個人支撐起這個家,既要下地干活,又要在家里照顧生病的丈夫,負責兩個孩子的課程輔導。在她的精心照顧下,她的丈夫逐漸康復,孩子也順利考上大學……這是一個真實的故事,也許在你身邊還有很多類似的事情,請你們深入生活中展開具體調查,選擇最感人的案例,以故事的形式呈現(xiàn)出來?!庇谑?,學生按照教師的要求展開課外訓練。

        教師利用故事做課堂小結,同時布設訓練任務,可以讓學生有明確的學習目標。學生對這樣的母親充滿欽佩和敬仰,自然會深入生活中展開調查,希望找到一些感人的故事。生活中有太多值得講述的故事,教師圍繞故事信息收集進行任務設計,能夠成功調動學生參與實踐探索的積極性。

        在小學道德與法治學科教學中,教師有意識地引入一些德育故事,不僅能夠豐富教學內容,還能夠激發(fā)學生學習思維,形成嶄新學習起點。教師可以在課堂導學、活動組織、重點突破、教學小結等環(huán)節(jié)滲透故事內容,要求學生傾聽、講述、討論這些故事,與學科內容進行廣泛對接。德育故事素材來源眾多,教師要做好優(yōu)化處理,與學科教學形成緊密結合,以順利調動學生的學習主動性。

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