王 瑩

伴隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，高等院校為了提升本校的育人成效，紛紛開始引進(jìn)高質(zhì)量、高學(xué)歷青年教師，用以擴(kuò)充本校教書育人團(tuán)隊(duì)規(guī)模，平衡教師群體格局。通過對新入職青年教師進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，雖然青年教師的教學(xué)熱情高，但教學(xué)技巧及教學(xué)能力受到經(jīng)驗(yàn)不足的影響，很難有效發(fā)揮出來，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量不夠理想，甚至部分新入職青年教師會(huì)陷入迷茫狀態(tài)，從而阻礙了高校打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍的目標(biāo)。鑒于此，本研究針對新入職高校青年教師教學(xué)技能提升策略這一內(nèi)容進(jìn)行深入分析，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校新入職青年教師特征分析

（一）成長經(jīng)歷簡單

目前，高校新入職的青年教師大多數(shù)是85 后。他們成長經(jīng)歷單一，主要經(jīng)歷了從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，最終又回到大學(xué)工作的生活軌跡，他們的生活空間主要以教室、宿舍、餐廳為主，日常的人際關(guān)系以老師、同學(xué)為主。上述成長經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)歷相對單一的背景，使新入職青年教師對社會(huì)生活缺乏深入的了解，很容易在以后的工作和生活中，面對出現(xiàn)的磨難和考驗(yàn)缺乏足夠的信心和勇氣，限制其職業(yè)和生活發(fā)展空間。

（二）溝通及信息接受能力強(qiáng)

新入職高校青年教師年齡往往在35周歲以下，很多尚不滿30 周歲甚至更小，思維活躍，工作熱情高，觀察力和學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，愿意投入更多的精力開展教學(xué)教研設(shè)計(jì)，提升教學(xué)技能，如教學(xué)方案制定與修改、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選和加工、教學(xué)PPT 美化和拓展、教學(xué)大綱修訂與完善等。同時(shí)，從知識(shí)爆炸時(shí)代成長起來的青年教師更樂于接受新鮮事物，打破常規(guī)，革新教學(xué)方法，提出新觀點(diǎn)，創(chuàng)造新成果。

二、新入職高校青年教師教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)態(tài)度不端正

當(dāng)前，部分高校在針對校內(nèi)教師的教學(xué)水平進(jìn)行考核、評(píng)職稱時(shí)，通常會(huì)將“論文”、“項(xiàng)目”、“獎(jiǎng)項(xiàng)”等內(nèi)容作為核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于高校新入職青年教師來講，由于其剛剛走上高校講堂，需要面對聘期考核壓力，因此其在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重視研究而輕視教學(xué)技能提升的情況，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高類問題的出現(xiàn)，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，部分高校新入職青年教師在課堂授課時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)照本宣科的教學(xué)現(xiàn)象，面對學(xué)生在臺(tái)下“與手機(jī)為友”、交頭接耳等情況的存在，未能關(guān)注和制止，也未做到言傳身教。此外，部分青年教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容與課堂時(shí)間的分配設(shè)計(jì)方面，隨意壓縮，對于個(gè)人比較熟悉且了解的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)充講解，對于未深入了解的知識(shí)點(diǎn)不能投入精力去分析和解讀，而是簡述帶過，造成學(xué)生所接受的專業(yè)知識(shí)在內(nèi)容涵蓋上存在片面性，上述問題的出現(xiàn)，根源之處在于高校新入職青年教師的教學(xué)態(tài)度不夠端正。

（二）教學(xué)思維及教學(xué)表達(dá)混亂

對于高校新入職青年教師來講，助推其快速提升教學(xué)能力的重要方法，就在于積極參與實(shí)踐教學(xué)。分析我國當(dāng)前的高校青年教師現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，雖然其學(xué)歷及個(gè)人的學(xué)科專業(yè)知識(shí)豐富，但除開師范類學(xué)科教師以外，多數(shù)新入職青年教師并未接受過系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，甚至部分院校采取“入職即上崗”的管理理念，導(dǎo)致多數(shù)新入職青年教師只能將自身參與項(xiàng)目研發(fā)、學(xué)術(shù)科研時(shí)的思維投放于課堂之上為學(xué)生授課解惑。而對于學(xué)生來講，其整體知識(shí)層次不如教師水平高，因此很難在課堂之上跟隨教師的科研思維、學(xué)術(shù)思維掌握教學(xué)重點(diǎn)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。上述情況的出現(xiàn)，很大程度是因?yàn)楦咝２⑽唇o予新入職青年教師必要的教學(xué)培訓(xùn)及教學(xué)技能指導(dǎo)，從而影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教學(xué)管理制度有待完善

部分高校在針對新入職青年教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，為了進(jìn)一步提升該類教師的教學(xué)能力，開始逐步成立教師教學(xué)能力發(fā)展中心。此項(xiàng)工作的推進(jìn)，雖然可以為新入職青年教師教學(xué)技能的提升帶來一定幫助，但仍舊存在較多的問題。

例如：教師在開展培訓(xùn)工作時(shí)，組織形式主要以集中培訓(xùn)模式為主，此種方法比較適用于高校既有的中老層次教師進(jìn)行個(gè)人教學(xué)技能再教育和再學(xué)習(xí)，利于其提升教學(xué)水平。但對于新入職青年教師群體而言，由于其本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，此種“精英式”教學(xué)技能培訓(xùn)，青年教師很難快速掌握教學(xué)技能的精髓，從而影響了培訓(xùn)成效。

三、新入職高校青年教師教學(xué)技能提升策略探析

（一）加強(qiáng)高校青年教師的職業(yè)認(rèn)同

面對當(dāng)前高校新入職青年教師所存在的教學(xué)態(tài)度不端正問題時(shí)，應(yīng)該充分站在職業(yè)素養(yǎng)的視角之上，全面提升青年教師對于所在崗位的職業(yè)認(rèn)同，如此才可為青年教師的教學(xué)技能提升創(chuàng)造成長條件和空間。具體而言，想要加強(qiáng)高校新入職青年教師的職業(yè)認(rèn)同，就需要重點(diǎn)做好以下工作：

其一，強(qiáng)化教師自身的職業(yè)認(rèn)同。站在新入職青年教師的視角來講，其很長一段時(shí)間會(huì)沉浸于學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換過程，一方面需要面臨真實(shí)的課堂教學(xué)調(diào)整，另一方面則需要重新適應(yīng)新的生活、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，乃至人際關(guān)系也需要進(jìn)行重新調(diào)整和更換，這代表著新入職青年教師以往所有的人生軌跡均需要重新開啟，所以該部分教師要面臨的壓力十分大。面對此種狀況，進(jìn)行新入職青年教師的職業(yè)認(rèn)同引導(dǎo)時(shí)，任職高校應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)新教師加快適應(yīng)新環(huán)境工作，管理部門可以從思想道德修養(yǎng)的角度著手，幫助新教師理解“教師”這一行業(yè)的職業(yè)特征，更改其對教師身份的理解和認(rèn)知，如此才可為校內(nèi)整體師德師風(fēng)的構(gòu)建創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。此外，當(dāng)新入職青年教師入職后，應(yīng)該主動(dòng)帶領(lǐng)其做好課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件整理等教學(xué)準(zhǔn)備工作，借此完成新入職青年教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)。

其二，完善青年教師知識(shí)體系。教學(xué)能力和教學(xué)技能的增長，是未來很長一段時(shí)間內(nèi)高校新入職青年教師的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展重心，也更是新教師取得優(yōu)異職業(yè)績效的基礎(chǔ)條件。此時(shí)，高校新入職青年教師能夠在正確職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)下，主動(dòng)承擔(dān)起高校人才培養(yǎng)的育人責(zé)任，是高校新入職青年教師教學(xué)技能及能力提升的重要表現(xiàn)。首先，作為高校新入職青年教師，應(yīng)該時(shí)刻學(xué)習(xí)、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。其次，作為新入職教師，應(yīng)該上手操作和學(xué)習(xí)更多的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，并積極向其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師借鑒和學(xué)習(xí)，做到取長補(bǔ)短，提升個(gè)人的教學(xué)能力，同時(shí)也更好地滿足高校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。

（二）構(gòu)建高校青年教師導(dǎo)師制

作為高校教師隊(duì)伍的建設(shè)者和管理者，要想從根源上保障高校新入職青年教師能夠在更短的時(shí)間內(nèi)完成自“學(xué)生”角色向“教師”角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)在教學(xué)技能掌握、個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向、目標(biāo)規(guī)劃乃至責(zé)任心培養(yǎng)方面取得成效，就必須在新入職青年教師入校階段就全面做好一對一教學(xué)指導(dǎo)工作，即由校內(nèi)教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且教學(xué)時(shí)長久的中老年教師去任職新入職教師的教學(xué)技能指導(dǎo)者，利用一對一的導(dǎo)師制培訓(xùn)模式，提升高校新入職青年教師的教學(xué)技能及教學(xué)水平。進(jìn)行高校新入職青年教師教學(xué)技能培養(yǎng)時(shí)，判斷其是否需要接受一對一導(dǎo)師制教學(xué)技能培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該包括以下內(nèi)容：

①進(jìn)入高校教學(xué)任職時(shí)間并未超出2年；

②新轉(zhuǎn)入高校從事教師崗位的青年教師；

③經(jīng)過學(xué)院判定，認(rèn)為需要進(jìn)行教學(xué)技能提升的青年教師群體。

對上述需要進(jìn)行一對一導(dǎo)師制教學(xué)技能指導(dǎo)的青年教師，在其任職教學(xué)期間，要在每個(gè)學(xué)期完成超出10課時(shí)的聽課任務(wù)，并在每次聽課之后向院里提交一份詳細(xì)的聽課感悟總結(jié)記錄表。聽課結(jié)束后，新入職青年教師可以定期與學(xué)校所安排的教學(xué)技能指導(dǎo)導(dǎo)師之間圍繞教學(xué)理念、教學(xué)技能以及課堂教學(xué)氛圍營造方案等，進(jìn)行深入探討和完善，增加個(gè)人的課堂節(jié)奏把控能力，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，最終優(yōu)化青年教師自身的教學(xué)質(zhì)量。

其二，作為高校新入職青年教師的指導(dǎo)導(dǎo)師，指導(dǎo)工作開始前，應(yīng)該主動(dòng)圍繞新教師當(dāng)前所教授的課件、教案、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定以及課堂流程設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，幫助其快速掌握教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)其對新教學(xué)模式的運(yùn)用能力。期間，還要將考試的命題規(guī)律和制度、試卷批閱技巧等教學(xué)方法教授給青年教師，幫助其能夠在入職教學(xué)的最短時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)技能和水平。

（三）健全高校教學(xué)管理

針對高校新入職青年教師的教學(xué)技能培養(yǎng)，不僅需要青年教師自主提升個(gè)人能力和職業(yè)意識(shí)，高校也應(yīng)該主動(dòng)就校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)發(fā)展提供更加完善的成長條件，重點(diǎn)圍繞現(xiàn)有教學(xué)管理模式以及管理制度進(jìn)行完善和優(yōu)化。詳細(xì)分析來講，應(yīng)該從以下幾方面著手展開：

其一，重點(diǎn)就導(dǎo)師制教學(xué)模式加以完善。前文中已經(jīng)提到應(yīng)用一對一導(dǎo)師制教學(xué)模式對高校新入職青年教師進(jìn)行教學(xué)技能提升指導(dǎo)，但是，導(dǎo)師在管理工作方面，也應(yīng)該做好相應(yīng)的規(guī)制和管控，如此才能確保導(dǎo)師能夠結(jié)合青年教師教學(xué)不足，真正給予有效的解決措施。從本質(zhì)上來講，導(dǎo)師制的教學(xué)模式，能夠融合青年教師實(shí)際教學(xué)情況給予具體的指導(dǎo)意見，從而幫助他們快速解決教學(xué)難題，掌握教學(xué)技能。同時(shí)，站在院校長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來講，新入職青年教師與校內(nèi)中老年教師之間構(gòu)建和諧、融洽的教學(xué)溝通關(guān)系，也十分利于校內(nèi)專業(yè)科研交流、不同層次教師情感信息雙向流通，以此為基礎(chǔ)，搭建出更加系統(tǒng)并完善的教師隊(duì)伍建設(shè)平臺(tái)。因此，在進(jìn)行新入職青年教師導(dǎo)師的選拔和管理時(shí)，需要做好如下工作：

①導(dǎo)師選拔管理。首先調(diào)查校內(nèi)新入職青年教師的教學(xué)特點(diǎn)及性格特征，其次專項(xiàng)征求導(dǎo)師個(gè)人的意見及指導(dǎo)意愿，選拔出一部分具備副教授及以上資格的優(yōu)秀教師作為導(dǎo)師。

②針對導(dǎo)師的教學(xué)責(zé)任加以明確。設(shè)定科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)流程，此時(shí)需注意，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)需求設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)流程，促使導(dǎo)師教學(xué)技能指導(dǎo)價(jià)值有效發(fā)揮出來。

其二，全面加大教師發(fā)展中心的建設(shè)力度。此項(xiàng)工作的展開，主要目的就是為校內(nèi)更多新入職青年教師提供更加有價(jià)值、有參考意義的教學(xué)指導(dǎo)，促使該類教師群體能夠充分提升個(gè)人的教學(xué)水平及授課技能。因此，站在新入職青年教師的視角來講，建設(shè)教師發(fā)展中心十分有必要。所以，應(yīng)該重點(diǎn)做好下述工作：

①在教師發(fā)展中心開展優(yōu)秀教師示范活動(dòng)，期間可憑借公開課的形式，為新入職青年教師展示更具課堂實(shí)用價(jià)值的教學(xué)技能及技巧，同時(shí)也可借此最大程度將優(yōu)秀教師的榜樣作用呈現(xiàn)出來。另外，對于新入職青年教師來講，必要的教學(xué)培訓(xùn)和觀摩，能夠提升其掌握基本教學(xué)技能的效率。此時(shí)，高校可以為青年教師配置新教師培訓(xùn)課程，以模塊化形式構(gòu)建課程體系，可將培訓(xùn)內(nèi)容分為6 大模塊，分別為校史校情、教學(xué)理論、教學(xué)能力提升、制度規(guī)范、師德師風(fēng)、職業(yè)人文素養(yǎng)。公開課培訓(xùn)課程設(shè)為40 門，共計(jì) 184 個(gè)學(xué)時(shí)，兩個(gè)學(xué)時(shí)為 1 分。培訓(xùn)完成后，結(jié)合考察+考試的形式對青年教師培訓(xùn)情況做考核，教學(xué)理論相關(guān)題型選用考試方式完成。最后，結(jié)合考核結(jié)果為教師發(fā)放培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。在線課程培訓(xùn)方面也不可忽視，可結(jié)合新型多媒體教學(xué)設(shè)備、智慧教師設(shè)備做好人才培養(yǎng)，更改青年教師對傳統(tǒng)授課方式及理念的刻板認(rèn)知，提升育人質(zhì)量。

②積極在教師發(fā)展中心舉辦教學(xué)研討會(huì)，或開辦教學(xué)技能提升座談會(huì)，借此促使不同專業(yè)之間的教師能夠在活動(dòng)交流和溝通中不斷汲取教學(xué)技能提升的“養(yǎng)分”，實(shí)現(xiàn)自我澆灌和成長，并從中不斷總結(jié)個(gè)人不足，加以改正，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。

（四）運(yùn)用青年教師技能大賽促進(jìn)教學(xué)實(shí)力增長

在導(dǎo)師制帶領(lǐng)、培訓(xùn)管理下，青年教師能夠比較順利地轉(zhuǎn)型，為了培養(yǎng)青年教師向“勝任型教師”進(jìn)步，將教學(xué)競賽設(shè)定為助推青年教師成長的過渡工具很有必要，不僅能夠促進(jìn)青年教師教學(xué)能力增長，也利于青年教師相互之間借鑒、學(xué)習(xí)教學(xué)技能，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。技能大賽在形式上，可分為以下兩種：

①由學(xué)院組織開展。每年均舉辦一次教師教學(xué)技能大賽，以此激發(fā)更多青年教師教育教學(xué)理念的更新、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用熱情。競賽評(píng)委邀請教育界專家擔(dān)任，給予每一名參賽青年教師針對性的評(píng)價(jià)及教學(xué)指導(dǎo)，競賽中表現(xiàn)優(yōu)異者，享有推薦參加省內(nèi)教師技能大賽的資格。

②由各專業(yè)自行開展。以長春師范大學(xué)“工程測量技術(shù)”專業(yè)為例，可設(shè)立“工程測繪杯”青年教師技能大賽，比賽內(nèi)容可涵蓋測繪學(xué)、誤差理論與測量平差基礎(chǔ)、地理信息系統(tǒng)原理及應(yīng)用等核心課程。競賽中，要求教師從教學(xué)課件的制作到知識(shí)點(diǎn)的分解，再到教學(xué)方式、技能的選擇和處理，均需獨(dú)立完成，最終借助競賽的模式，提高新入職青年教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的全面提升。

四、結(jié)語

綜上所述，高校在進(jìn)行新入職青年教師的教學(xué)技能培養(yǎng)中，要想顯著提升培養(yǎng)效果，首先需要在青年教師的職業(yè)認(rèn)同方面投放更多的培養(yǎng)精力，如此才可促使青年教師從中找到職業(yè)認(rèn)同感，提升其教學(xué)技能學(xué)習(xí)積極性。其次，在具體的教學(xué)技巧培育期間，應(yīng)該積極引進(jìn)導(dǎo)師制等培訓(xùn)模式，促使新入職青年教師在經(jīng)驗(yàn)豐富的“老教師”的引導(dǎo)下快速掌握教學(xué)技能。在新入職青年教師的技能培養(yǎng)環(huán)境構(gòu)建方面，應(yīng)從院校管理層面著手，為其創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，最終為我國高校整體青年教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量及水平提升奠定基礎(chǔ)。