□福建省漳州市長泰區(qū)巖溪中心幼兒園 湯海英

區(qū)域游戲的實施，不僅為幼兒提供了良好的學習和成長環(huán)境，而且憑借具有代表性的游戲形式，能激活幼兒的思維，使之獲得不同方面的發(fā)展。在幼兒區(qū)域游戲實施的過程中，一些教師未能清楚定位自己角色，導致在游戲介入的過程中影響了幼兒的學習和游戲質量。為了更好地推進區(qū)域游戲活動進程，提升游戲質量，教師應精心準備和投放游戲材料，按照幼兒的身心素質發(fā)展規(guī)律來開展游戲活動，堅持寓教于樂，讓幼兒能在游戲中收獲學習的快樂。

一、幼兒區(qū)域游戲

（一）基本概述

區(qū)域游戲活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是幼兒自主參與的游戲活動。幼兒園區(qū)域游戲充分利用各類游戲材料，發(fā)揮集體、分組和個別相結合的活動優(yōu)勢，激發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn)、合作交往、自主選擇的積極性，其能作為一種重要的教育方式，影響幼兒的學習、生活，使之在游戲活動中增長見識、獲得良好的情感體驗。教師在幼兒園區(qū)域游戲活動中扮演著重要的引導角色，通過為幼兒提供自主游戲、學習材料，滿足其不同的發(fā)展需要，有效促進其智力、情感、語言、技能等素養(yǎng)發(fā)展。教師應立足《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），對幼兒區(qū)域游戲理念進行深度解讀，從快樂學習和快樂游戲的角度出發(fā)，分析現(xiàn)階段幼兒區(qū)游戲實施中存在的問題，重點研究高質量的區(qū)域游戲實施策略，從而幫助幼兒通過與游戲材料、教師進行互動，使之在習得經驗的同時獲取經驗和知識，健康快樂地成長。

（二）游戲形式

區(qū)域游戲形式主要有集體活動、分組活動、自由活動三種，一般細分為益智類、美術類、口語交際類、閱讀類、建構類、角色表演類等，相關游戲契合幼兒身心素質發(fā)展特點，能為其創(chuàng)造快樂學習、快樂游戲的環(huán)境。第一種，集體活動。是指對幼兒進行集體教育的游戲活動，如“春節(jié)文化”“園區(qū)秋游”等，教師在不同的區(qū)域投放有關節(jié)日和季節(jié)相關的游戲材料，為幼兒玩游戲創(chuàng)設良好條件，讓其通過自由探索來獲取知識。第二種，分組活動。指將幼兒分成不同的小組，將活動區(qū)域視為分組教學場所，如“小小護士”游戲，讓幼兒熟悉不同“醫(yī)院區(qū)域”的內容、材料、工具的使用方法，構建有助于促進幼兒智力發(fā)展的區(qū)域，讓其通過自主進行分組游戲，提高專注力。第三種，自由活動。是指明確游戲主題、內容、材料的支持下，讓幼兒通過自由表演的方式，進行“自發(fā)學習”，比如，“過家家”“超市結賬”等游戲，教師積極引導幼兒與環(huán)境互動，在游戲中感知游戲意義，促進綜合素質提升。

（三）游戲意義

幼兒區(qū)域游戲可以提供有益于幼兒交往的良好心理環(huán)境，利用自由、開放、豐富的環(huán)境，激發(fā)幼兒與人交流、尋求合作、自主思考的熱情，從而讓其在沒有任何束縛的條件下，進行自由交往，自我調節(jié)需求。一些性格內向的幼兒，能在區(qū)域游戲活動中主動開口與他人交流，性格逐漸變得開朗?！吨改稀诽岢坝H身體驗、直接感知、實際操作”，而通過開展區(qū)域游戲，則能讓幼兒在游戲中體會人與人之間的關系，增強自我意識和集體意識，提前感受社會環(huán)境并嘗試適應，學習獨立生活。部分缺乏自理能力的幼兒會在游戲中收獲知識與技能，在教師的有意識引導下，學會穿衣、穿鞋、吃飯等。區(qū)域游戲為幼兒提供了協(xié)商、合作的機會，可以促進幼兒的社會性發(fā)展，使之懂得協(xié)調解決矛盾與問題，彌補了集體教育的不足之處，同時激發(fā)幼兒積極探索的興趣，使之能不斷通過在游戲中探索學習新知，感受學習的樂趣。

（四）實施路徑

實施區(qū)域游戲，需要從幼兒的角度出發(fā)，具體路徑有以下三條。第一，要了解幼兒的興趣、愛好，盡可能將不同區(qū)角的游戲材料串聯(lián)起來，如“蛋糕游戲”中，在不同的區(qū)角投放白泡沫、彩紙、蠟筆、塑料剪刀、水彩筆、無毒膠水、彩帶等材料，讓幼兒在不同的“蛋糕制作”環(huán)節(jié)，自主使用美工用具“做蛋糕”，調動幼兒參與區(qū)域游戲的積極性，為幼兒的學習、成長提供良好的環(huán)境。第二，適當?shù)闹笇В丛诒ＷC幼兒獨立、自主參與游戲的基礎上，站在區(qū)域旁，沉靜、悉心觀察幼兒的行動，了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，與幼兒同玩同樂，適當尋找時機進行互動和交流，引導幼兒自主學習。第三，不斷總結與反思，記錄幼兒在游戲的表現(xiàn)和反饋信息，通過以“實踐、反思、再實踐、再反思”的方式，充分挖掘區(qū)域游戲的教育功能，科學探索高質量教育方法，不斷創(chuàng)新游戲形式，讓幼兒能快樂游戲、快樂學習。

二、幼兒區(qū)域游戲實施中存在的問題

（一）游戲環(huán)節(jié)有待完善

幼兒園區(qū)域游戲質量，是園區(qū)教學質量的真實縮影，足以體現(xiàn)出教師的設計理念與教育方向。但是，在經過大量的走訪以及調查后，發(fā)現(xiàn)實際幼兒園區(qū)域游戲中存在游戲環(huán)節(jié)有待完善的問題，一些教師為結合幼兒的實際情況來設計游戲，造成了游戲環(huán)節(jié)銜接不順暢，區(qū)域游戲的生成效果不理想，不利于引導幼兒在游戲中學習，難以促進教育質量提升。

（二）缺乏科學游戲講評

教師是區(qū)域游戲的設計者和幼兒學習的引導者，通過進行講評，可以讓幼兒了解自己行為的正確性，并獲得學習指引。然而，一些教師在區(qū)域游設計之初，沒有進行系統(tǒng)的規(guī)劃，以至于游戲活動的預期定位過高，也缺乏科學的游戲講評，難以幫助幼兒意識到自身存在的學習問題，不利于提升區(qū)域游戲活動的教育功能，很難促進幼兒綜合素質發(fā)展。

（三）游戲背離預設目標

區(qū)域游戲的設計往往是依據(jù)目標而開展的，契合幼兒的身心素質發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒深度參與游戲活動的積極性，為教育提供不同的切入點。而在實際的游戲設計環(huán)節(jié)，部分教師未能注重按照預設目標來分配游戲材料，忽視了幼兒的主體學習地位，以至于游戲背離預設目標，幼兒很難提起參與游戲的積極性，不利于其深度參與游戲的體驗與構建。

（四）未能注重習慣培養(yǎng)

將區(qū)域游戲與幼兒的實際生活建立起聯(lián)系，可以培養(yǎng)其良好的學習、生活習慣，讓幼兒在快樂氛圍中掌握學習、生活技能。幼兒在學習中具有明顯的“向師性”，難以脫離教師的幫助來獨立完成任務，有些教師為了鍛煉幼兒的自主性，會盲目開展開放度較高的游戲活動，致使幼兒的行為習慣培養(yǎng)被忽視，大多數(shù)幼兒會“爭搶”自己喜歡的游戲材料，導致游戲活動的教育功能降低，不利于幼兒的未來成長和發(fā)展。

三、幼兒區(qū)域游戲的實施策略

（一）益智游戲，科學促進幼兒智力發(fā)育

教師需要密切關注幼兒的日常行為表現(xiàn)，并據(jù)此設計高質量益智游戲，科學促進幼兒智力發(fā)育。在益智游戲設計環(huán)節(jié)，教師應拋棄“功利主義”思想，著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，利用幼兒喜聞樂見的食物、運動、動漫元素，增加益智游戲的趣味性，讓其獲得良好的情感體驗，快樂地進行游戲。例如，設計“拼圖”益智游戲，方案如下：在不同的區(qū)域投放拼圖游戲材料，并展示拼圖成品，讓幼兒嘗試運用不同方式，在規(guī)定時間將拼圖復原，為幼兒提供實質性獎勵。首先，教師要在投放游戲材料之前，介紹拼圖的樣式，讓幼兒說出圖中自己喜歡的形象，再將拼圖打亂，講解拼圖的高效方法，讓幼兒通過觀察教師的操作來思考拼圖技巧，促進其智力發(fā)展。然后，教師要在不同的區(qū)域投放拼圖游戲材料，設置拼圖的總用時為“十分鐘”，讓幼兒實現(xiàn)嘗試用不同的方法，在規(guī)定時間內將拼圖進行復原，避免其對具有難度的益智游戲產生抵觸心理，使之能產生參與游戲活動的積極性。教師要時刻關注幼兒在嘗試拼圖中的態(tài)度變化，選擇合適時機來開展限時拼圖游戲活動，讓不同的幼兒進行拼圖比賽，獎勵在規(guī)定的時間內完成拼圖的幼兒，激發(fā)其參與游戲的熱情，營造有益于幼兒智力發(fā)育的良好環(huán)境。最后，可以通過鼓勵幼兒“兩人一組”配合完成蒙眼拼圖游戲，活躍課堂氛圍，提高區(qū)域游戲的教育功能，使幼兒能在游戲中懂得互相幫助，激發(fā)幼兒的良性競爭心理，使之思維、反應能力均能得到鍛煉，科學促進幼兒智力發(fā)育。

（二）語言游戲，提高幼兒口語交際能力

幼兒處于語言能力發(fā)展的起始階段，利用語言游戲引導幼兒組織語言，可以提高其口語交際能力。教師可以將游戲教育重點放在語言能力方面，鼓勵幼兒模仿不同事物的形態(tài)、心情，運用合理的語言來表達想法、感受，使之能提高識字、表達能力，逐步形成良好的語言組織素養(yǎng)，提高口語交際能力。例如，設計“情景對話”語言游戲，方案如下：圍繞“小鹿很餓”繪本教學，繪制不同的圖畫，思考小鹿“餓”的原因，與他人交流小鹿可以吃的食物，讓幼兒快樂地學習繪本中的生字生詞知識，學會靈活組織語言來講述故事。首先，教師要呈現(xiàn)相關繪本圖片，介紹小鹿的外觀形態(tài)，讓幼兒針對小鹿來進行描述，激發(fā)幼兒組織語言進行表達的興趣，使之能完整地表達出小鹿的外觀特點，并產生繪畫的興趣。然后，教師可以通過排練小舞臺劇的方式，讓幼兒在趣味表演前進行繪畫，模仿“小鹿很餓”動作，懂得小鹿愛吃青草，它“餓”是因為不按時吃飯導致的。在此基礎上，鼓勵幼兒說出自己在表演中的心得體會，據(jù)此開展口語交際活動，讓其站在“小鹿”的角度說出自己喜歡吃的其他食物，并談談有關飲食的經驗，培養(yǎng)幼兒口語交際的自信心。最后，要在后續(xù)的游戲環(huán)節(jié)穿插總結活動，鼓勵幼兒圍繞飲食和角色扮演進行討論，為其創(chuàng)造良好的口語交際環(huán)境，讓其通過參與語言游戲，不斷提高口語交際能力水平。

（三）集體游戲，因材施教，促進個性發(fā)展

幼兒的成長經歷、氣質稟賦、自身性格、家庭背景不盡相同，開展集體游戲，可以幫助其更好地融入集體生活，教師堅持因材施教原則，在游戲中鼓勵幼兒大膽探索，則可以促進其個性發(fā)展。教師應持包容開放的態(tài)度，科學調整、配置游戲材料，開展具有明顯集體性的合作、接力游戲，讓幼兒玩得盡興，快樂學習。例如，設計“做美食”集體游戲，方案如下：為幼兒提供不同顏色的橡皮泥、紙碟等材料，鼓勵幼兒分組來捏橡皮泥，制作三道“美食”，在動手實踐中促進自我個性發(fā)展，感受集體的力量，形成良好的探索精神。首先，教師要出示橡皮泥，并介紹正確使用方法，以免幼兒誤食，增強其安全意識。同時讓幼兒回想自己最喜歡吃的美食，從顏色、味道等角度來進行介紹，營造學習氛圍濃厚的課堂環(huán)境。然后，要引導幼兒成立手工合作小組，圍繞“喜歡的美食”來捏橡皮泥，共同制作“美味佳肴”，在合作中與人溝通交流，明確分工，發(fā)揮集體力量來完成游戲，體會游戲樂趣的同時，掌握不同的合作、實踐知識，學會協(xié)調配合他人完成集體任務。最后，教師在幼兒動手的過程中，要細心觀察，從旁觀者的角度分析幼兒是否存在“不感興趣”的問題，堅持因材施教原則，結合實際情況來增設趣味性游戲競爭環(huán)節(jié)，讓所有小組共同努力，獎勵率先制作完第一道“美食”的小組。教師也要結合實際的情況，調整、配置游戲材料，確保全體幼兒能在參與游戲的過程中盡興，通過捏橡皮泥促進自我個性發(fā)展，也形成良好的集體意識。

（四）生活游戲，培養(yǎng)良好學習行為習慣

生活游戲能憑借趣味性優(yōu)勢，驅動幼兒進行自主學習，有助于培養(yǎng)其良好的學習和行為習慣。幼兒對生活理解淺顯，教師要利用這一點，引導幼兒在生活游戲中進行感知、實踐、體悟，使之能積極模仿正向行為，在學習中感知生活中的知識，獲得快樂的情感體驗，養(yǎng)成良好的學習行為習慣。例如，設計“自己的事情自己做”游戲，方案如下：在生活區(qū)域投放不同的衣物、書本、書包等材料，鼓勵幼兒先結合生活經驗，思考正確穿衣步驟，并在規(guī)定時間穿戴整齊，將書本按照正確順序裝進書包內，再背上書包，完成游戲活動。首先，教師要在游戲活動開始前介紹不同的材料，聯(lián)系幼兒的日常穿衣、整理經歷，讓其能對游戲有基本的了解，將穿衣、整理經歷與游戲活動建立起聯(lián)系。再為幼兒示范正確的穿衣和整理書本方法，讓其通過模仿形成對生活的基本理解。然后，在游戲中讓幼兒學會整理衣物，并自主完成穿衣活動，使之可以通過做游戲，憑借自己的力量完成力所能及之事，理解家長的辛勞，逐步養(yǎng)成良好的穿衣習慣。最后，教師要開展整理競賽游戲，讓幼兒按照主次順序擺放書本，并將書本裝進書包內，獎勵在規(guī)定時間內率先完成游戲的幼兒，并將其當榜樣進行宣傳，鼓勵其他幼兒向榜樣學習，從而在區(qū)域游戲活動中利用個人教育集體，培養(yǎng)全體幼兒良好的學習行為習慣，使之能明白“自己的事情自己做”游戲意義，對自身的行為規(guī)范以及準則形成認識，形成良好的品格，獲得個體發(fā)展關鍵能力。

四、結語

綜上所述，幼兒的好奇心、模仿力比較強，其思維也正處于發(fā)展的起點，通過開展區(qū)域游戲的方式，可以對幼兒的身心素質發(fā)展產生積極的影響，讓幼兒自覺明確分工，在游戲中自主解決問題，感受游戲的快樂，體會學習的樂趣。教師應注重區(qū)域游戲的定位細節(jié)，堅持動手和動腦的有機結合，密切聯(lián)系幼兒的實際生活，使之能在游戲中有所收獲，積累豐富的學習經驗，不斷發(fā)揮幼兒園區(qū)域游戲的實質性成效，助力幼兒健康成長。