□甘肅省臨夏縣中山回民小學 馬占清

（左毓紅）

朗讀是學生與作者對話，想象文本意境，體會文章情感，發(fā)展語言能力的一條有效途徑。朗讀不僅僅是大聲地讀、流利地讀，還必須要讀出韻味、讀出情感。這就需要學生掌握一定的朗讀技巧，具有良好的朗讀能力。為了更為有效地培養(yǎng)學生的朗讀能力，教師應(yīng)該立足日常課堂教學，以朗讀課文為抓手。在以往，因為一些教師自身的朗讀能力并不太好，諸如在朗讀過程中夾雜著方言、鄉(xiāng)音，以及不能準確把握文章的情感等，所以他們在培養(yǎng)學生的朗讀能力時，總是會顯得有些力不從心。如今，在教育信息化背景下，教師可以巧妙地利用各種信息技術(shù)手段，讓朗讀示范變得更標準，讓朗讀形式變得更多元，讓朗讀評價變得更有效。

一、巧用信息技術(shù)，讓朗讀示范變得更標準

字正腔圓、抑揚頓挫、情感飽滿等，是朗讀教學的基本要求。盡管小學生對朗讀技巧拿捏不準，甚至一無所知，但是他們有著很強的可塑性，有著較強的模仿能力。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法為學生做好朗讀示范。然而，教師自身因為受到語言環(huán)境的影響，所以大部分教師的朗讀能力并不理想。鑒于此，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)，或微課范讀、或軟件點讀、或變換聲音等，據(jù)此讓朗讀示范變得更標準。

（一）微課范讀，整體感知

在一些基礎(chǔ)教育資源平臺中，有許多與教材內(nèi)容相匹配的微課資源。這些微課以圖文并茂的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了文章的意境。通過觀看微課，不僅可以為學生插上想象的翅膀，還可以為學生做示范朗讀。盡管在課前預(yù)習過程中，學生已經(jīng)對文章的內(nèi)容有了初步的理解，但是他們因為受到自身想象能力、語言理解能力的限制等，所以他們對文章的理解會存在一些“盲區(qū)”，一些困境。微課范讀可以助力學生走出“盲區(qū)”，擺脫困境，讓學生更為準確地整體感知文章內(nèi)容。

以指導學生朗讀人教版小學語文三年級上冊《花的學?！窞槔?，因為大部分學生很少在狂風驟雨中走出戶外、觀察大自然，所以他們很難想象狂風大作、暴雨驟降時，樹林里的樹枝相互碰撞、綠葉簌簌作響的情景。因此，無法想象這樣的情景，學生在朗讀這部分內(nèi)容時，也就無法讀出其中的韻味。顯然，這是學生朗讀的“盲區(qū)”“困境”。鑒于此，教師為學生播放了一段惟妙惟肖表現(xiàn)狂風驟雨時，樹枝碰撞、綠葉作響的微課視頻。這段微課視頻，不僅助力學生擺脫了想象能力的束縛，還為學生字正腔圓、情真意切地朗讀起到了鋪路架橋的作用。

（二）軟件點讀，感知細節(jié)

除了通過范讀整體感知文章的內(nèi)容之外，學生還需要通過范讀局部感知文章的細節(jié)，即細品深思。微課可以讓學生從整體上清晰、直觀地感知文章的意境。但是，在感知細節(jié)時，微課就會略顯不足。因為在感知細節(jié)時，學生往往需要反復聆聽某一段細節(jié)的示范朗讀。鑒于此，教師可以巧妙地利用教學軟件的點讀功能，讓學生想聽哪里點哪里，想聽幾遍點幾遍。如此一來，學生就能至真至切地感知文章的細節(jié)。

人教版小學語文三年級上冊《去年的樹》是一篇特別適合朗讀的文章。同時，文章中的一些細節(jié)，也特別值得去細品深思。諸如“樹呢，天天聽著鳥兒唱。”在朗讀這一句時，學生不僅要表現(xiàn)出“鳥兒”盡情歌唱的歡樂之情，也要表現(xiàn)出“樹”屏氣凝神聆聽“鳥兒”歌唱的悠閑、愜意之情?！皹洹敝韵矚g聽“鳥兒”唱歌，并不僅僅因為“鳥兒”是它的朋友，還因為“鳥兒”的歌聲優(yōu)美。因此，學生在朗讀這一句時，始終把握不準情感。為了讓學生準確把握朗讀這一句的情感，教師反復用軟件點讀，為學生做示范。最終，在軟件點讀的輔助下，學生能較為準確地把握這一句所表達的情感。實踐證明，有的放矢、反復不斷的軟件點讀，能讓學生持續(xù)不斷地感知文章的細節(jié)，能讓學生在朗讀過程中更為準確、更為真切地表達文章細節(jié)中所流露出來的細膩情感。

（三）變換聲音，體悟情感

同樣一篇文章，用不同的聲音朗讀，會產(chǎn)生不同的朗讀效果，會產(chǎn)生不同的美感。現(xiàn)在的許多教學軟件中，都有課文朗讀功能。不僅如此，還可以根據(jù)教師的教學需求、學生的發(fā)展需求，以及課文的內(nèi)容變化、情感交替等，變換朗讀聲音，用男聲、女聲、童聲等各種不同的聲音，淋漓盡致地向?qū)W生呈現(xiàn)課文之美、朗讀之美，讓學生以朗讀為徑，走進課文的意境之中。

以人教版小學語文五年級下冊《祖父的園子》為例，作者以孩子的視角，以充滿童真的語言，惟妙惟肖地展現(xiàn)了祖父的園子。諸如，文章中出現(xiàn)的“胖乎乎”“圓滾滾”“小毛球”“明晃晃”等詞語，都是充滿童真的語言。如果用一個成年人的聲音去朗讀這些充滿童真的語言，肯定讀不出其中的韻味。當然，在范讀過程中，教師也可以去模仿童音，但是，教師的模仿能力參差不齊，不一定能逼真地模仿。教學軟件變換聲音的功能，可以幫助教師解決這一煩惱。只要教師在教學軟件中將聲音切換出童音，那么，學生就能聽到充滿稚氣、童真的朗讀示范了。另外，在這篇課文中，也有一些孩子與祖父、祖母的對話描寫。在朗讀這些對話時，教師也可以根據(jù)人物角色，變換聲音。這樣的變換，能激發(fā)學生的朗讀興趣、提升學生的朗讀能力，讓學生更為精準地體悟文章的情感等。

二、巧用信息技術(shù)，讓朗讀形式變得更多元

同樣的朗讀內(nèi)容，學生可以采取不同的朗讀形式。不同的朗讀形式，可以讓朗讀的整個過程變得更加有趣，讓朗讀的整體效果得到大幅提升。在教育信息化背景下，教師可以巧妙地運用各種各樣的信息技術(shù)手段，讓朗讀的形式變得更加多元，如語音點讀、配樂朗讀以及人機對話等。

（一）語音點讀，突破難點

學生在朗讀課文的過程中，總是會產(chǎn)生一些朗讀的難點，總是會對某些字詞、句段的讀音、情感等把握不準。這時，學生需要反復朗讀這些字詞、句段，以突破朗讀的難點。但是，如果沒有標準的范讀，學生僅僅憑借反復朗讀，根本無法突破朗讀難點。為了助力學生突破朗讀難點，教師可以巧妙地利用一些軟件，讓學生點讀。軟件點讀，猶如“四兩撥千斤”，能有的放矢、卓有成效地助力學生突破朗讀難點?！叭松饺撕！薄叭寺暥Ψ小薄鞍桌朔瓭L”等，是人教版小學語文四年級上冊《觀潮》中的一些詞語。對曾經(jīng)領(lǐng)略過“人山人海”情景，“人聲鼎沸”場面以及“白浪翻滾”美景的學生而言，理解這些字詞、想象這些字詞的意境，并不存在困難。然而，對大多數(shù)學生來說，他們并沒有領(lǐng)略過這些情景、場面、美景等。因此，在朗讀這些字詞的過程中，學生無法讀出其中的韻味。這些字詞，也就成了學生朗讀的難點。為了彌補學生未曾領(lǐng)略過這些情景、場面、美景的不足，教師精選了一段展現(xiàn)“人山人?！鼻榫啊ⅰ叭寺暥Ψ小眻雒嬉约啊鞍桌朔瓭L”美景的微課。通過觀看這段微課視頻，結(jié)合視頻情境，再通過點讀軟件示范朗讀，這些朗讀難點也就不攻自破了。

（二）配樂朗讀，營造氛圍

音樂在調(diào)整情緒、調(diào)節(jié)氛圍等方面作用顯著。讓學生入情入境地朗讀，與作者、與文本進行對話，是朗讀的一項主要目的。為了讓學生更快地進入文章的意境、進入人物的角色，教師可以選擇一些與文本內(nèi)容、情景、情感等相符的音樂，并在學生朗讀時播放。音樂的融入，能為學生的朗讀營造更好的氛圍，讓學生的朗讀過程變得更加深情。

以指導學生朗讀人教版小學語文五年級上冊《慈母情深》為例。這篇文章洋溢著舐犢之情、愛子之情，以及孩子對母親濃濃的愛。然而，因為小學生很少有過與母親長時間分開的經(jīng)歷，所以他們對母愛的感受不太真切。甚至有些學生，還會將母愛視作一種理所當然的愛。盡管這些學生日日沉浸在母愛之中，但是他們對母愛的感受并不真切，以至于他們在朗讀這篇課文時，情感自始至終不太飽滿、不夠真摯。鑒于此，教師可以播放一些謳歌母愛的歌曲伴奏。以這些歌曲伴奏為引子，引領(lǐng)學生走進母愛的世界、用心感知母愛的偉大。當學生對真切感受到偉大的母愛時，他們在朗讀課文時的情感就會變得更加豐富、飽滿。

（三）人機對話，增加趣味

當前，信息技術(shù)的日新月異，催生了教學軟件的各種交互功能，即教師、學生可以隨時隨地，或根據(jù)教學需求，或圍繞學習需要，與教學設(shè)備進行互動。人機互動，能讓信息技術(shù)更為巧妙地融入朗讀過程中，為整個朗讀過程增加趣味。與大多數(shù)語文教師相比，教學軟件中的朗讀示范更標準。因此，通過組織學生與教學軟件進行有效互動，可以為學生營造更為有趣的語言環(huán)境。

例如，在組織學生朗讀人教版小學語文四年級上冊《盤古開天地》這篇課文時，教師就采取了人機互動的方式。首先，教師打開了教學軟件中的逐句朗讀功能，并選擇了跟讀模式。其次，該教學軟件每朗讀完一句，就會有所停頓，停頓的時間，正好是學生跟讀的時間。在跟讀過程中，教師還鼓勵學生竭盡所能模仿教學軟件的語音、語調(diào)、語氣。最后，教師還利用教學軟件開展了人機“賽讀”模式，即教學軟件自動播放一句，學生再朗讀下一句。在人機“賽讀”模式中，學生會不由自主地盡力讀準字音、努力表達情感等。同時，整個朗讀過程也變得趣意盎然。

三、巧用信息技術(shù)，讓朗讀評價變得更有效

即便是學生在朗讀過程中竭盡所能地去模仿，他們也會出現(xiàn)一些讀音錯誤，或情感表達不到位的地方等。面對錯誤、面對讀得不好的字詞句段等，學生不應(yīng)該繞道而行，而應(yīng)該知難而進、迎難而上，想方設(shè)法改正錯誤、準確表達等。及時有效的朗讀評價，能讓學生及時發(fā)現(xiàn)讀得不準確、情感表達不到位的地方等，并明確改正錯誤的方向、提高情感表達能力的方向等。在朗讀評價過程中，教師也可以巧妙地利用信息技術(shù)手段，讓朗讀評價變得更加有效。

（一）軟件點評，即知即改

在一些具有交互朗讀功能的教學軟件中，通常都具有點評功能，即當學生借助于手持話筒、耳麥、胸麥等一些外接語音輸入設(shè)備，基于教學軟件，開展人機互動式的朗讀后，教師可以打開教學軟件的點評功能，對學生的朗讀效果進行即時評價。通過即時評價，學生就能及時知曉自己在朗讀過程中存在的不足之處，并立刻改正，做到即知即改。

例如，在學習人教版小學語文五年級下冊《景陽岡》這篇課文時，教師利用教學軟件，組織學生以人機互動的形式開展了朗讀訓練。為了調(diào)動學生的朗讀興趣，將課文朗讀與課文講解融合在一起，教師要求學生選擇自己喜愛的段落大聲朗讀。學生選擇的朗讀內(nèi)容是武松打虎的那一段，“那一陣風過處……說時遲，那時快……”在該學生的朗讀結(jié)束后，教師打開了教學軟件的點評功能。點評時，軟件中首先跳出了一個大大的“拇指”，并伴隨著熱烈的掌聲。緊接著，軟件委婉地指出了學生的一些讀音問題，如“閃”“陣”“松”等漢字的前后鼻音讀得不夠準確等。顯而易見，軟件點評，既快捷，又高效，既能讓學生認識到自己在朗讀中存在的不足，也能為學生進一步提升朗讀能力指明方向。

（二）錄音自評，揚長避短

自我評價，是學生自我發(fā)展、自我提升、自我成長過程中不可或缺的一個過程。唯有通過及時、精準、有效的自我評價，學生才能認清不足、發(fā)現(xiàn)錯誤，以及及時地彌補不足、改正錯誤等。然而，在朗讀過程中，因為學生專注于朗讀，所以并不能認識到自己在朗讀方面存在的不足、出現(xiàn)的錯誤等。在教育信息化背景下，教師可以利用交互式一體機的交互功能，利用外接語音輸入設(shè)備，將學生的朗讀內(nèi)容錄制成音頻。然后，讓學生通過聆聽錄音進行自我評價，為學生揚長避短提升自身的朗讀能力指明方向，提升學生自我評價的實效性等。此外，在錄音自評過程中，學生還可以反復聆聽自己讀得不好的地方，尋找自己在朗讀方面存在的不足。在學生認識、并改正自己朗讀的錯誤后，教師可以要求學生再次朗讀、再次錄音，并再次要求學生自評。如此循環(huán)往復、有的放矢地自評，學生的朗讀能力就會得到大幅提升。

（三）回放互評，共同進步

在學生朗讀過程中，教師除了可以利用交互式一體機為學生錄音之外，還可以利用交互式一體機為學生錄像，即將學生的整個朗讀過程錄制成一段微視頻。當學生的朗讀結(jié)束后，將可以在交互式一體機中播放這段視頻，并組織學生展開評價。在回放互評過程中，學生會仁者見仁、智者見智，會暢所欲言、各抒己見。從表面來看，學生對朗讀某一段文字、某一篇課文產(chǎn)生了分歧。然而，事實并非如此。類似于這樣的互評，能讓學生從不同的角度審視、評價整個朗讀過程，進而讓每一名學生在朗讀之路上相互學習、共同進步。

四、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)與小學語文朗讀教學的巧妙融入，能讓朗讀的過程變得更加有趣、有效，能為學生營造更為標準的語言環(huán)境，能更為有效地培養(yǎng)學生的朗讀能力。以上只是現(xiàn)階段在小學語文朗讀教學中融入信息技術(shù)的一些簡單的方式，相信在未來，隨著教育信息技術(shù)的進一步發(fā)展，在更多教師的努力下，朗讀教學一定會因為信息技術(shù)的融入而大放異彩，學生的朗讀能力也一定會因為信息技術(shù)的融入而節(jié)節(jié)高升。