張敬超

(內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂倫春自治旗諾敏第一小學(xué) 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 165479)

1.分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 缺少教學(xué)資源。雖然在教育事業(yè)的發(fā)展背景下，我國(guó)不斷加大對(duì)小學(xué)教學(xué)資源的投入，但由于學(xué)生基數(shù)較大，學(xué)生人均教學(xué)資源是不足的。在新時(shí)代的背景下，不論是教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)的復(fù)雜度都在不斷提升，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源比較匱乏，這不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展。

1.2 采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式大多是以“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)形式為主，這種教學(xué)模式使學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，對(duì)學(xué)習(xí)呈抗拒的態(tài)度，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上學(xué)生和教師之間存在一定的距離，而教學(xué)是需要師生雙方共同努力的，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

1.3 忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽視了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。加上教師的教學(xué)任務(wù)比較緊，難免對(duì)教材的鉆研力度不夠，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有做到清晰的把握，輕視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。

1.4 缺少師生互動(dòng)性。課堂提問(wèn)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)中，比如便捷、互動(dòng)性強(qiáng)等，但缺少了全面性。我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，教師互動(dòng)的對(duì)象是個(gè)體學(xué)生，由于課堂時(shí)間有限，有許多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師互動(dòng)，師生課堂互動(dòng)便會(huì)逐漸變?yōu)榻處熍c部分學(xué)生之間的互動(dòng)，使經(jīng)?；?dòng)的學(xué)生與缺乏互動(dòng)的學(xué)生之間產(chǎn)生差距。由此可見(jiàn)，這種單箭頭的課堂提問(wèn)失去了普遍性，互動(dòng)對(duì)象只是班級(jí)里學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)差的學(xué)生由于自卑不主動(dòng)參與其中。在傳統(tǒng)課堂中單一的師生互動(dòng)使新課堂變得沒(méi)有生機(jī)，學(xué)生反感之聲不斷。

2.論述新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展有效教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于推動(dòng)教學(xué)方式的改變。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)原則就是學(xué)生對(duì)知識(shí)做到全面的掌握，在考試中可以取得優(yōu)異的成績(jī)，這種教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代化的教學(xué)原則。基于有效課堂開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師首先要在教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)，使教學(xué)模式得到轉(zhuǎn)變，滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為學(xué)生制定不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變，使每一位學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一定的收獲。

2.2 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在基于有效教學(xué)的背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣為學(xué)生制定適合的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。并且，教師應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更多的愛(ài)和關(guān)注，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師的尊重、平等，這也有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 有利于增進(jìn)師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師的權(quán)威性和嚴(yán)肅性使得教師難以親近，學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理較為嚴(yán)重。學(xué)生也會(huì)因?yàn)樯璧膸熒P(guān)系而不敢說(shuō)出自身的問(wèn)題和疑慮，導(dǎo)致問(wèn)題越堆越多，長(zhǎng)期下來(lái)便會(huì)使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。但師生課堂互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，使僵化的師生關(guān)系得到緩解，在課堂上建立友好的交流模式，讓教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步。

2.4 全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，在教育教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在基于有效教學(xué)的背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師更要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主探索知識(shí)，這樣更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索欲望，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于積極主動(dòng)的主體地位，在探索中掌握知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生能力的全方面提升。

2.5 對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效能與質(zhì)量具有重要意義。想要有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣一方面能使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)做到及時(shí)復(fù)習(xí)，另一方面可以使學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.淺談新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

3.1 創(chuàng)新教學(xué)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，以此豐富自身的理論知識(shí)。此外，教師還要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，不能在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“一把抓”的教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

比如，學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這部分知識(shí)時(shí)，筆者的教學(xué)方式是在課堂教學(xué)中通過(guò)課堂內(nèi)的現(xiàn)有物品，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)直觀展示，讓學(xué)生了解圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高等知識(shí)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，教學(xué)形式并不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)失去學(xué)習(xí)興趣，感覺(jué)到知識(shí)的枯燥和乏味。經(jīng)過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)，筆者發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的教師會(huì)在課前運(yùn)用一些生活中常見(jiàn)的物品激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)共鳴，然后在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)圓柱和圓錐的立體圖形，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)觀察，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)時(shí)代特征積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，以滿足新時(shí)代學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

3.2 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)資源。新時(shí)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，不僅給我們的生活帶來(lái)了便利，也使教育教學(xué)的效率變得更加高效。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要是根據(jù)數(shù)學(xué)課本中的教學(xué)知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生所做的例題大多都是課本配套的題目，單一的教學(xué)資源會(huì)使教學(xué)效率大大降低。在新時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生拓寬教學(xué)資源。

比如，在學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題的策略”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，除了課本中的知識(shí)，教師還可以巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為學(xué)生找尋新的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在網(wǎng)絡(luò)上有這樣的一道例題：40個(gè)同學(xué)分成兩組做游戲，如果從第一組調(diào)4人到第二組，那么兩組的人數(shù)就相等了。原來(lái)的兩組各有多少人？這一問(wèn)題符合這一部分的學(xué)習(xí)主題，部分學(xué)生可能覺(jué)得這一問(wèn)題太過(guò)抽象，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)這一問(wèn)題為學(xué)生進(jìn)行類比教學(xué)。找尋班級(jí)中的部分學(xué)生按照上述題目中的樣子進(jìn)行站隊(duì)，通過(guò)觀察的形式啟發(fā)學(xué)生的解題思路，并且通過(guò)舉一反三的形式解決這一問(wèn)題，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.3 采用情境教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，教育教學(xué)的方式也在進(jìn)行著不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，情境教學(xué)法是近些年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式，其是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)課堂模擬的形式讓學(xué)生對(duì)位置的表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，找3名學(xué)生站在課堂的不同角落，1號(hào)學(xué)生代表圖書館，2號(hào)學(xué)生代表科技館，3號(hào)學(xué)生代表學(xué)校，然后規(guī)定課堂的正前方為北，遵循“上北下南左西右東”的策略。通過(guò)營(yíng)造這種情境幫助學(xué)生掌握“位置”的知識(shí)。再如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)混合四則運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以借助于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一種采集樹(shù)種的教學(xué)情境，并在此背景下給學(xué)生列舉一道書中的例題，供學(xué)生運(yùn)算：少先隊(duì)員采集樹(shù)種，第一小隊(duì)12人，一共采集了3/5千克；第二小隊(duì)10人，一共采集了1/2千克。平均每人采集了多少千克？通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的解題情境讓學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以給學(xué)生展現(xiàn)一種身臨其境的感覺(jué)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.4 構(gòu)建高效的師生互動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一般都以權(quán)威的主導(dǎo)性角色來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生普遍是作為課堂教學(xué)的配角。為了搞好師生互動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要找出以往教學(xué)工作中的不足，對(duì)互動(dòng)教學(xué)的模式與方法加以改進(jìn)。教師要打造有效的師生互動(dòng)課堂，首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，使學(xué)生以課堂中心的位置來(lái)參與互動(dòng)，同時(shí)還要消除學(xué)生與教師之間的矛盾與距離，建立友好的師生交流環(huán)境。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是思考的主體、是討論的主體、是答題的主體，在學(xué)生需要幫助時(shí)教師要科學(xué)地進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

3.5 倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果遠(yuǎn)比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果要好。在新時(shí)代的教育背景下，在教學(xué)中越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新課改背景下，自主探究學(xué)習(xí)成為了一種流行的教育教學(xué)形式，它主要是在教學(xué)中以學(xué)生為主體，一改往日教師是課堂知識(shí)的傳授者的方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體的作用。而且自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自己的個(gè)性，開(kāi)發(fā)自身的發(fā)展?jié)摿Α?shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，最重要的就是要掌握學(xué)習(xí)方法，以此提升自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過(guò)課前預(yù)習(xí)的形式了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，之后鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查班級(jí)中每一位學(xué)生的食物喜好，完成扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作。例如，可以將食物規(guī)劃為谷類、肉類、豆類、蔬菜類及水果類，向班級(jí)中的每位學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，以此得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)，繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)自主探究調(diào)查和自主繪制統(tǒng)計(jì)圖，可以使學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作步驟更加熟悉，使課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量可以得到全面的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.6 優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的注意力。由于部分教師過(guò)于看重教學(xué)結(jié)果，而忽視了與學(xué)生的互動(dòng)。還有部分教師為了拉快教學(xué)進(jìn)度，壓縮了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間。因此，想要打造出一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師需要從課堂內(nèi)容出發(fā)，利用互動(dòng)教學(xué)填充課堂內(nèi)容，還要優(yōu)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。在豐富課堂內(nèi)容方面，教師需要在每一堂數(shù)學(xué)課中都加入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂的首尾很容易受到教師的忽視，但其實(shí)課堂的首尾教學(xué)是影響課堂完整度的關(guān)鍵。因此，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂的首部和尾部，在課堂導(dǎo)入部分加入問(wèn)題互動(dòng)，吸引學(xué)生注意，在課堂結(jié)束之前同樣采取提問(wèn)的方式來(lái)總結(jié)、梳理所學(xué)知識(shí)。在增強(qiáng)課堂趣味性方面，教師可以通過(guò)優(yōu)化互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)趣味性的提升。一方面，教師可以提升互動(dòng)問(wèn)題的趣味性，知識(shí)的核心內(nèi)容不變，教師可以以更貼近生活實(shí)際的方式來(lái)展現(xiàn)問(wèn)題，從而讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加形象。另一方面，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題往往是比較枯燥的，教師可以應(yīng)用分組討論的方式，讓學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，使學(xué)生快樂(lè)地參與進(jìn)來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)時(shí)，教師不能直接將圓的概念作為教學(xué)的切入點(diǎn)，而是要通過(guò)更形象化的方式來(lái)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的思維。教師可以在課堂前期以設(shè)問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的圓形物品，讓學(xué)生了解圓的外在特征。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，以紙板為例讓學(xué)生剪出一個(gè)圓形，再將其對(duì)折，從而確定圓的圓心、半徑以及直徑。除此之外，教師還可以將“圓”的形象擬人化，以多媒體營(yíng)造圓的形像，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識(shí)。通過(guò)生活化的問(wèn)題與形象化的知識(shí)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)圓的認(rèn)知，還有利于增加師生互動(dòng)的頻率，從而提升課堂的教學(xué)效果。

3.7 注重教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)是師生之間對(duì)教與學(xué)的狀況進(jìn)行相互了解的方式，教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己的教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。在新時(shí)代的背景下有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)是十分重要的環(huán)節(jié)，那么教師就要在教學(xué)中積極完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而且教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)形式的適應(yīng)程度進(jìn)行反饋，能使教師及時(shí)了解自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行改正。也可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一定的把握，并適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果都有所提升。

比如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以從學(xué)生的課程預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)這幾個(gè)角度來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，及時(shí)了解自己的教學(xué)策略是否能夠滿足學(xué)生的需求，對(duì)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提供相應(yīng)的解決對(duì)策，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)模式的構(gòu)建。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上述，在新世紀(jì)的教育教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生的知識(shí)，還要注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠正確地解決問(wèn)題。人的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，生活中到處都有數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的教育方式要跟上時(shí)代的步伐。