張敬超

(內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂倫春自治旗諾敏第一小學(xué) 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 165479)

1.分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 缺少教學(xué)資源。雖然在教育事業(yè)的發(fā)展背景下，我國不斷加大對小學(xué)教學(xué)資源的投入，但由于學(xué)生基數(shù)較大，學(xué)生人均教學(xué)資源是不足的。在新時代的背景下，不論是教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)的復(fù)雜度都在不斷提升，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源比較匱乏，這不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。

1.2 采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式大多是以“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)形式為主，這種教學(xué)模式使學(xué)生在教學(xué)中處于被動學(xué)習(xí)的地位，對學(xué)習(xí)呈抗拒的態(tài)度，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上學(xué)生和教師之間存在一定的距離，而教學(xué)是需要師生雙方共同努力的，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

1.3 忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想的影響，教師在教學(xué)過程中過分關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，而忽視了在教學(xué)過程中對學(xué)生能力的培養(yǎng)。加上教師的教學(xué)任務(wù)比較緊，難免對教材的鉆研力度不夠，對數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)沒有做到清晰的把握，輕視了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的體驗，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性。

1.4 缺少師生互動性。課堂提問以其獨特的優(yōu)勢廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)中，比如便捷、互動性強(qiáng)等，但缺少了全面性。我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在提問的過程中，教師互動的對象是個體學(xué)生，由于課堂時間有限，有許多學(xué)生沒有機(jī)會與教師互動，師生課堂互動便會逐漸變?yōu)榻處熍c部分學(xué)生之間的互動，使經(jīng)常互動的學(xué)生與缺乏互動的學(xué)生之間產(chǎn)生差距。由此可見，這種單箭頭的課堂提問失去了普遍性，互動對象只是班級里學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)差的學(xué)生由于自卑不主動參與其中。在傳統(tǒng)課堂中單一的師生互動使新課堂變得沒有生機(jī)，學(xué)生反感之聲不斷。

2.論述新時代下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展有效教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 有利于推動教學(xué)方式的改變。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)原則就是學(xué)生對知識做到全面的掌握，在考試中可以取得優(yōu)異的成績，這種教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代化的教學(xué)原則。基于有效課堂開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師首先要在教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵，使教學(xué)模式得到轉(zhuǎn)變，滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。并根據(jù)學(xué)生的不同特點，為學(xué)生制定不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變，使每一位學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一定的收獲。

2.2 有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在基于有效教學(xué)的背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣為學(xué)生制定適合的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。并且，教師應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更多的愛和關(guān)注，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中感受到教師的尊重、平等，這也有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 有利于增進(jìn)師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師的權(quán)威性和嚴(yán)肅性使得教師難以親近，學(xué)生對教師的畏懼心理較為嚴(yán)重。學(xué)生也會因為生疏的師生關(guān)系而不敢說出自身的問題和疑慮，導(dǎo)致問題越堆越多，長期下來便會使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。但師生課堂互動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施，使僵化的師生關(guān)系得到緩解，在課堂上建立友好的交流模式，讓教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步。

2.4 全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，在教育教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生對知識進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí)，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在基于有效教學(xué)的背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師更要在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主探索知識，這樣更能激發(fā)起學(xué)生對知識的自主探索欲望，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的主體地位，在探索中掌握知識，還能促進(jìn)學(xué)生能力的全方面提升。

2.5 對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效能與質(zhì)量具有重要意義。想要有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將新舊知識點進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣一方面能使學(xué)生對學(xué)過的知識做到及時復(fù)習(xí)，另一方面可以使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.淺談新時期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

3.1 創(chuàng)新教學(xué)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極參加各種培訓(xùn)活動，吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，以此豐富自身的理論知識。此外，教師還要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，不能在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“一把抓”的教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性化的學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

比如，學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這部分知識時，筆者的教學(xué)方式是在課堂教學(xué)中通過課堂內(nèi)的現(xiàn)有物品，在教學(xué)過程中通過直觀展示，讓學(xué)生了解圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高等知識。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，教學(xué)形式并不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會使學(xué)生對這部分知識失去學(xué)習(xí)興趣，感覺到知識的枯燥和乏味。經(jīng)過實踐培訓(xùn)，筆者發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的教師會在課前運用一些生活中常見的物品激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)共鳴，然后在教學(xué)過程中運用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)圓柱和圓錐的立體圖形，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)觀察，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)時代特征積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，以滿足新時代學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

3.2 運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)資源。新時代是一個信息化的時代，不僅給我們的生活帶來了便利，也使教育教學(xué)的效率變得更加高效。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要是根據(jù)數(shù)學(xué)課本中的教學(xué)知識開展教學(xué)，學(xué)生所做的例題大多都是課本配套的題目，單一的教學(xué)資源會使教學(xué)效率大大降低。在新時代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以合理運用網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生拓寬教學(xué)資源。

比如，在學(xué)習(xí)“解決問題的策略”的相關(guān)知識時，除了課本中的知識，教師還可以巧妙運用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為學(xué)生找尋新的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在網(wǎng)絡(luò)上有這樣的一道例題：40個同學(xué)分成兩組做游戲，如果從第一組調(diào)4人到第二組，那么兩組的人數(shù)就相等了。原來的兩組各有多少人？這一問題符合這一部分的學(xué)習(xí)主題，部分學(xué)生可能覺得這一問題太過抽象，在教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)這一問題為學(xué)生進(jìn)行類比教學(xué)。找尋班級中的部分學(xué)生按照上述題目中的樣子進(jìn)行站隊，通過觀察的形式啟發(fā)學(xué)生的解題思路，并且通過舉一反三的形式解決這一問題，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.3 采用情境教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，教育教學(xué)的方式也在進(jìn)行著不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，情境教學(xué)法是近些年來在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式，其是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這部分知識時，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過課堂模擬的形式讓學(xué)生對位置的表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，找3名學(xué)生站在課堂的不同角落，1號學(xué)生代表圖書館，2號學(xué)生代表科技館，3號學(xué)生代表學(xué)校，然后規(guī)定課堂的正前方為北，遵循“上北下南左西右東”的策略。通過營造這種情境幫助學(xué)生掌握“位置”的知識。再如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)混合四則運算”的相關(guān)知識時，教師可以借助于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造一種采集樹種的教學(xué)情境，并在此背景下給學(xué)生列舉一道書中的例題，供學(xué)生運算：少先隊員采集樹種，第一小隊12人，一共采集了3/5千克；第二小隊10人，一共采集了1/2千克。平均每人采集了多少千克？通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的解題情境讓學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題，可以給學(xué)生展現(xiàn)一種身臨其境的感覺，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.4 構(gòu)建高效的師生互動教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一般都以權(quán)威的主導(dǎo)性角色來參與教學(xué)活動，學(xué)生普遍是作為課堂教學(xué)的配角。為了搞好師生互動，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要找出以往教學(xué)工作中的不足，對互動教學(xué)的模式與方法加以改進(jìn)。教師要打造有效的師生互動課堂，首先要創(chuàng)新教學(xué)觀念，使學(xué)生以課堂中心的位置來參與互動，同時還要消除學(xué)生與教師之間的矛盾與距離，建立友好的師生交流環(huán)境。在互動過程中，學(xué)生是思考的主體、是討論的主體、是答題的主體，在學(xué)生需要幫助時教師要科學(xué)地進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。

3.5 倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果遠(yuǎn)比被動學(xué)習(xí)的效果要好。在新時代的教育背景下，在教學(xué)中越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新課改背景下，自主探究學(xué)習(xí)成為了一種流行的教育教學(xué)形式，它主要是在教學(xué)中以學(xué)生為主體，一改往日教師是課堂知識的傳授者的方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體的作用。而且自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己的個性，開發(fā)自身的發(fā)展?jié)摿?。?shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，最重要的就是要掌握學(xué)習(xí)方法，以此提升自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”這部分知識時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過課前預(yù)習(xí)的形式了解扇形統(tǒng)計圖的制作方法，之后鼓勵學(xué)生調(diào)查班級中每一位學(xué)生的食物喜好，完成扇形統(tǒng)計圖的制作。例如，可以將食物規(guī)劃為谷類、肉類、豆類、蔬菜類及水果類，向班級中的每位學(xué)生開展問卷調(diào)查，以此得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)，繪制扇形統(tǒng)計圖?？偟膩碚f，通過自主探究調(diào)查和自主繪制統(tǒng)計圖，可以使學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖的制作步驟更加熟悉，使課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量可以得到全面的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.6 優(yōu)化提問教學(xué)模式，提高學(xué)生的注意力。由于部分教師過于看重教學(xué)結(jié)果，而忽視了與學(xué)生的互動。還有部分教師為了拉快教學(xué)進(jìn)度，壓縮了師生互動環(huán)節(jié)的時間。因此，想要打造出一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師需要從課堂內(nèi)容出發(fā)，利用互動教學(xué)填充課堂內(nèi)容，還要優(yōu)化師生互動環(huán)節(jié)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。在豐富課堂內(nèi)容方面，教師需要在每一堂數(shù)學(xué)課中都加入師生互動環(huán)節(jié)。課堂的首尾很容易受到教師的忽視，但其實課堂的首尾教學(xué)是影響課堂完整度的關(guān)鍵。因此，教師可以通過提問來設(shè)計課堂的首部和尾部，在課堂導(dǎo)入部分加入問題互動，吸引學(xué)生注意，在課堂結(jié)束之前同樣采取提問的方式來總結(jié)、梳理所學(xué)知識。在增強(qiáng)課堂趣味性方面，教師可以通過優(yōu)化互動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)趣味性的提升。一方面，教師可以提升互動問題的趣味性，知識的核心內(nèi)容不變，教師可以以更貼近生活實際的方式來展現(xiàn)問題，從而讓數(shù)學(xué)問題更加形象。另一方面，學(xué)生獨立思考問題往往是比較枯燥的，教師可以應(yīng)用分組討論的方式，讓學(xué)生在合作中實現(xiàn)思想的碰撞，使學(xué)生快樂地參與進(jìn)來。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”的知識時，教師不能直接將圓的概念作為教學(xué)的切入點，而是要通過更形象化的方式來導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的思維。教師可以在課堂前期以設(shè)問的形式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的圓形物品，讓學(xué)生了解圓的外在特征。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生實踐操作，以紙板為例讓學(xué)生剪出一個圓形，再將其對折，從而確定圓的圓心、半徑以及直徑。除此之外，教師還可以將“圓”的形象擬人化，以多媒體營造圓的形像，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識。通過生活化的問題與形象化的知識，學(xué)生不僅可以加深對圓的認(rèn)知，還有利于增加師生互動的頻率，從而提升課堂的教學(xué)效果。

3.7 注重教學(xué)評價，強(qiáng)化教學(xué)效果。教學(xué)評價是師生之間對教與學(xué)的狀況進(jìn)行相互了解的方式，教師可以通過教學(xué)評價了解自己的教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。在新時代的背景下有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)評價是十分重要的環(huán)節(jié)，那么教師就要在教學(xué)中積極完善教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而且教學(xué)評價可以讓學(xué)生對教師的教學(xué)形式的適應(yīng)程度進(jìn)行反饋，能使教師及時了解自己在教學(xué)中存在的問題，并及時進(jìn)行改正。也可以使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一定的把握，并適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果都有所提升。

比如，在學(xué)習(xí)“簡易方程”這部分知識時，教師可以從學(xué)生的課程預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)這幾個角度來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也可以通過學(xué)生對教學(xué)評價的反饋，及時了解自己的教學(xué)策略是否能夠滿足學(xué)生的需求，對教學(xué)中存在的不足進(jìn)行及時改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)問題提供相應(yīng)的解決對策，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)模式的構(gòu)建。

4.結(jié)束語

綜上述，在新世紀(jì)的教育教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生的知識，還要注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠正確地解決問題。人的生活離不開數(shù)學(xué)，生活中到處都有數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本。隨著時代的發(fā)展，教師的教育方式要跟上時代的步伐。