王 瓊

(江蘇省泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

前言

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生的存在一直是一個(gè)非常顯著并且嚴(yán)重的現(xiàn)象，那么如何來(lái)調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生能夠快速地?cái)[脫這些不良的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生能夠在個(gè)性心理以及學(xué)習(xí)能力方面都獲得有效的進(jìn)展，成為教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。教師可以從下列的方法中來(lái)完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

1.與學(xué)困生進(jìn)行情感的溝通

樹(shù)立和諧的師生關(guān)系著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，真正的教育其實(shí)就是一個(gè)心心相印的教育活動(dòng)，只有真正的從心里發(fā)出，才可以做到感染他人內(nèi)心深處。所以說(shuō)，當(dāng)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意不能夠抽象地完成知識(shí)的講解，一旦離開(kāi)了情感，教育工作就無(wú)法真正的實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量。比如說(shuō)，當(dāng)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，首先要做的就是依據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并且需要以飽滿(mǎn)的態(tài)度與學(xué)生展開(kāi)情感交流，接下來(lái)才應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及探究，從而幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法.如果說(shuō)在此過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心的交流欲望無(wú)法得到滿(mǎn)足，就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的激情，久而久之就會(huì)形成學(xué)困生的情況。所以說(shuō)，這就要求教師在展開(kāi)實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要以積極的情感來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣。比如在“三角不等式”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師們就可以在課堂上通過(guò)與學(xué)困生進(jìn)行交流的方式樹(shù)立良好的師生關(guān)系，不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生往往會(huì)將三角不等式記混，導(dǎo)致在解題過(guò)程中無(wú)法正確應(yīng)用公式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。這時(shí)，教師就可以通過(guò)與學(xué)生的情感交流，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效率。除此之外，教師在實(shí)際生活中，還應(yīng)該更加關(guān)注于學(xué)困生的生活情況，時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行談心，多為學(xué)困生給予情感，通過(guò)優(yōu)化一些言語(yǔ)或者是表情，來(lái)向?qū)W生傳遞理解與信任。比如說(shuō)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)微笑、拍一拍肩膀或者是給一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，當(dāng)然教師還可以在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生寫(xiě)幾句贊揚(yáng)的話(huà)語(yǔ)，這些都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)或多或少的力量。除此之外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)困生真正地做到“三優(yōu)先”，也就是所謂的提問(wèn)優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先以及學(xué)習(xí)檢查優(yōu)先，通過(guò)這些方式來(lái)耐心細(xì)致的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助，直到這些學(xué)生能夠?qū)@一數(shù)學(xué)知識(shí)完全理解與掌握，從而真正建立起和諧的師生關(guān)系，促使教學(xué)活動(dòng)能夠在情感交融中完成，只有這樣學(xué)困生才能夠真正的樂(lè)意接受教師的教育，并且能夠通過(guò)自身的努力來(lái)獲得最終的成功。

2.引入趣味的內(nèi)容展開(kāi)導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.1 激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生之所以會(huì)成為學(xué)困生主要就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目標(biāo)并不明確，所使用的方法也不恰當(dāng)，所以說(shuō)在碰到一些枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就會(huì)輕易地喪失學(xué)習(xí)的熱情，最終蛻變?yōu)閷W(xué)困生.在教學(xué)的過(guò)程中不在于教師能夠講解多少相關(guān)的知識(shí)，而在于教師所使用的方法是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的求知欲望，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)獲取相關(guān)的知識(shí).比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“反證法”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，首先可以為學(xué)生講解一個(gè)相關(guān)的故事，具體的故事內(nèi)容如下：小明在自己七歲的時(shí)候，與同一階段的學(xué)生玩耍，在玩耍的途中看到周邊有一棵李樹(shù)，并且在樹(shù)上結(jié)了相當(dāng)多的李子，以至于樹(shù)的枝條都快要被壓斷了.這時(shí)，與小明一同玩耍的幾位朋友都爭(zhēng)先恐后地跑去摘李子，只有小明并沒(méi)有行動(dòng)，大家知道這是因?yàn)槭裁磫?？班?jí)中的學(xué)生通過(guò)小組分析以及討論獲得了最終的結(jié)論，那么這時(shí)教師就可以將這一課時(shí)中反證法的相關(guān)概念為學(xué)生進(jìn)行講解，如此一來(lái)學(xué)生就能夠快速地完成理解以及掌握.所以說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該多采用這一類(lèi)型的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而促使學(xué)困生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.2 激活學(xué)困生學(xué)習(xí)的思維。首先，教師要“吃透”數(shù)學(xué)教材，將課本上的知識(shí)融入日常生活中，通過(guò)數(shù)學(xué)思維觀察現(xiàn)實(shí)社會(huì)，將生活中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)資料，補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。其次，教師結(jié)合學(xué)校周邊的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。最后，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分組討論的形式分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。學(xué)生愛(ài)玩是天性，教師應(yīng)該利用好這一特點(diǎn)，將學(xué)生帶入課堂情境中，讓其主動(dòng)投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，在“有理數(shù)的混合運(yùn)算”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“23點(diǎn)撲克游戲”活動(dòng)課，將“大小王”拿出，紅色的撲克代表正數(shù)，黑色的撲克代表負(fù)數(shù)，讓學(xué)生一張一張抽取撲克進(jìn)行相加，看誰(shuí)先加到23，并把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)在黑板上。這種游戲情境的創(chuàng)建，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了思維能力，提高了運(yùn)算能力。教師通過(guò)生活與數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建獨(dú)特的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生思維更加靈活，對(duì)數(shù)學(xué)有新的感悟。當(dāng)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要做的就是依據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，只有這樣才能夠真正的激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“圓”這一課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，首先可以將教材中的相關(guān)內(nèi)容以及結(jié)論編寫(xiě)成一系列的相關(guān)問(wèn)題，并且要求學(xué)困生依據(jù)問(wèn)題去完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，能夠使學(xué)困生感覺(jué)到每一節(jié)課都存在一定的新意。與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以與學(xué)生一同進(jìn)行問(wèn)題的分析，形成認(rèn)知的沖突，也就是說(shuō)，當(dāng)教師在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)最重要的工作就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)困生真正的達(dá)到興奮的狀態(tài)，之后再完成知識(shí)的講解，從而真正的激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)思維的引領(lǐng)之下，增加教學(xué)活動(dòng)的參與性以及研究性。例如：有三戶(hù)人家并不住在一起，但是現(xiàn)在卻要挖一口井，如果說(shuō)這口井到達(dá)這三戶(hù)人家的距離相等，那么請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該將這一口井挖在什么地方？通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)上述的問(wèn)題情境，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及思維，還可以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及能力獲得有效地提升。思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，思維方式是學(xué)習(xí)困難形成的主要因素.因此，要讓學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)變逐漸學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須努力培養(yǎng)他們的思維，變僵化的思維為靈活的思維。例如，我們可以改變已知條件的順序，根據(jù)例子解決問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以簡(jiǎn)單地訓(xùn)練變量問(wèn)題?學(xué)困生能充分表達(dá)對(duì)問(wèn)題的思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正思維問(wèn)題?也可以通過(guò)多媒體播放一些生活中的圖片或視頻，彌補(bǔ)初中學(xué)生視野狹隘對(duì)學(xué)習(xí)的影響?我們還可以舉辦多解競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生從不同角度、不同層次思考如何解決問(wèn)題.此外，對(duì)于學(xué)困生，要進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，解決常見(jiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤.這里需要提醒的是，對(duì)學(xué)困生的強(qiáng)化訓(xùn)練應(yīng)該是他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤和環(huán)節(jié)，而不是整個(gè)問(wèn)題。另外，對(duì)學(xué)困生的強(qiáng)化訓(xùn)練要適當(dāng)控制，否則學(xué)困生在題海戰(zhàn)中難免出現(xiàn)思維疲勞和松弛，形成反效果。

3.提高學(xué)困生的智力參與度

完成教學(xué)方法的創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，與此同時(shí)，也是數(shù)學(xué)形成發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)教師在展開(kāi)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，只有真正的幫助學(xué)生主動(dòng)參與到思維的全過(guò)程中，才可以促使學(xué)困生真正的獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“三角形的三邊關(guān)系定理”這一課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，首先，教師可以要求學(xué)生在上課之前就準(zhǔn)備好五根小棒，這五根小棒的具體長(zhǎng)度為：4cm，5cm，6cm，10cm以及12cm，之后再帶領(lǐng)學(xué)生完成動(dòng)手操作，任意選擇其中的三根小棒，并且將其首尾相連，從而拼成一個(gè)三角形，之后教師可以為學(xué)生提出以下的這幾個(gè)問(wèn)題，例如：(1)如果在五根小棒中任意選擇三根小棒是否能夠拼接成一個(gè)三角形？(2)有幾組的三根小棒能夠拼接成一個(gè)三角形？(3)有幾組的三個(gè)小棒不能夠拼接成一個(gè)三角形？數(shù)學(xué)活動(dòng)課的設(shè)立，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)可以親身參與、自主實(shí)踐的環(huán)境，使學(xué)習(xí)在自主實(shí)踐中完成任務(wù)。教師引入互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主研究數(shù)學(xué)規(guī)律，加深對(duì)理論內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。教師還可以對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行不同角度的分析和研究，引導(dǎo)學(xué)生獲得不一樣的認(rèn)知和思考，讓學(xué)生最大限度地開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，教師在講解“橫截面”時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些易切的材料，然后把學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組分別將帶來(lái)的材料進(jìn)行不同角度的切割，并讓學(xué)生對(duì)切割后的“橫截面”進(jìn)行討論分析。通過(guò)自主實(shí)踐，教師在完成理論教學(xué)的同時(shí)，使學(xué)生逐漸形成多樣化的思維，最終實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多采用“自己講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，將知識(shí)傳授給學(xué)生，但是這種方式枯燥乏味，學(xué)生很難融入其中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心。所以，教師需要營(yíng)造輕松和諧的活動(dòng)氛圍來(lái)豐富課堂，從而使學(xué)生更樂(lè)于參與活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如，教師在講解“概率”時(shí)，可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些硬幣，在課堂上以四人為一小組分組進(jìn)行拋擲，然后以課題討論的形式讓學(xué)生分析拋出硬幣時(shí)，會(huì)出現(xiàn)哪些情況以及對(duì)應(yīng)的概率，并進(jìn)行深入討論。此過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的自主動(dòng)手能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.通過(guò)進(jìn)行動(dòng)手操作

試著猜想一下，三角形中任意兩邊的長(zhǎng)度之和與另一邊的長(zhǎng)度存在怎樣的關(guān)系？嘗試運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的文字來(lái)歸納一下自己的想法以及猜想，是否能夠證明呢？這些問(wèn)題每一位學(xué)生都可以嘗試著來(lái)進(jìn)行參與以及解決，促使每一位學(xué)困生都能夠做到有所思有所學(xué)，與此同時(shí)還可以為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提供問(wèn)題回答以及討論的機(jī)會(huì).最后一個(gè)任務(wù)就是通過(guò)對(duì)猜想進(jìn)行歸納和總結(jié)，促使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想來(lái)完成相關(guān)問(wèn)題的思考以及解決，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心學(xué)困生的學(xué)習(xí)之所以差有多方面原因，教師要想對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，首先要做的就是幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。根據(jù)調(diào)查研究表明，任何人都存在不可估量的潛力，但是只有在自己的意識(shí)之中來(lái)肯定這一股力量，才可以真正地發(fā)揮出自身所具備的潛能，從而真正的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。然而在這一過(guò)程中，教師需要做的就是采用不同的方法來(lái)為學(xué)困生創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功所帶來(lái)的樂(lè)趣.比如說(shuō)，當(dāng)教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該采用鋪設(shè)階梯、降低坡度、分解難點(diǎn)以及降低難度這些措施，與此同時(shí)教師還需要照顧到當(dāng)前學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況以及數(shù)學(xué)知識(shí)接受的能力.教師要消除思想，真誠(chéng)交談，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生感受到老師對(duì)他們的愛(ài)，以積極的態(tài)度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可以從提出一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，從而給予學(xué)生充足的肯定以及鼓勵(lì)，接下來(lái)就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的途徑進(jìn)行探究，通過(guò)師生互動(dòng)能夠快速地解決問(wèn)題在思考探究時(shí)遇到的困難，從而促使班級(jí)中愿意積極進(jìn)行發(fā)言的學(xué)生可以做到：勇敢站起、體面坐下，與此同時(shí)，還可以促使學(xué)生的自尊心得到有效地維護(hù)，真正的體會(huì)到成功所帶來(lái)的喜悅，獲得良好的學(xué)習(xí)效果.除此之外，教師還可以在每一章內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，為學(xué)生安排一次階段性的測(cè)驗(yàn)，這次測(cè)驗(yàn)的主要內(nèi)容除了要加入趣味性的內(nèi)容之外，還應(yīng)該注重加入一些與學(xué)困生層次相符合的題目，并且在考試之前為學(xué)生講解一些相關(guān)的技巧。這樣一來(lái)，就可以幫助學(xué)困生在考試的過(guò)程中獲得理想的成績(jī)，當(dāng)學(xué)生在看到自己成績(jī)時(shí)就會(huì)非常的喜悅，并且還會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)形成充分的自信心。教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)心是他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力.他們能從心底感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，會(huì)更愿意和保持熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的快樂(lè)，進(jìn)而提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化并不是短短的幾天時(shí)間就能夠完成的，所以說(shuō)教師應(yīng)該堅(jiān)持不懈.在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師還需要尊重學(xué)困生之間所存在的不同性格，并且需要教師真正地做到不偏袒不歧視每一位學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)活動(dòng)課與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系緊密，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課可以減輕教師的備課壓力，達(dá)到傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在歡樂(lè)和諧的氛圍下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。