張 杰

(江蘇省泗陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學(xué)校 江蘇 泗陽 223700)

初中學(xué)生正處于身心快速全面發(fā)展的青少年時期，學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)交互擁有良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。但就目前初中英語教學(xué)來說，大部分教師仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致初中英語學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為被動，學(xué)生只能采用死記硬背的方式去學(xué)習(xí)記憶英語知識，這樣長期的被動式學(xué)習(xí)將會導(dǎo)致學(xué)生快速喪失英語學(xué)習(xí)興趣。作為一名初中英語教師，教師應(yīng)當(dāng)嘗試更多元化的教學(xué)方法來提升學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)改革背景下，微課已成為初中英語教學(xué)中的重要教育改革手段本文將對初中英語微課教學(xué)展開探討，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，提出微課教學(xué)措施。

1.微課在初中英語教學(xué)中所存在的應(yīng)用問題

1.1 初中英語教學(xué)方法單一。我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)在教育領(lǐng)域運用了幾十年，所以受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)校教師還無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中仍然以講解為主，學(xué)生則被動的去接受教師所傳授的知識教師在教學(xué)活動中希望盡可能通過詳細的講解知識內(nèi)容來幫助學(xué)生理解應(yīng)用英語知識，這樣單一的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的主觀性思維，從而無法取得良好的教學(xué)效果。而微課的應(yīng)用主要在傳輸式教學(xué)法中起到一定的輔助作用，教師只是用微課為學(xué)生簡單的介紹英語文化和英語的應(yīng)用場景。微課課件在英語教學(xué)中是否存在無關(guān)緊要，教師并未合理使用微課來展開教育活動。

1.2 教師在教學(xué)活動中忽略了學(xué)生的個體化差異發(fā)展需求。初中學(xué)生正處于智力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，每一名學(xué)生的語言感知能力存在極大的差異。如果單純結(jié)合課本為學(xué)生傳授知識，并不符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，那么在接受教學(xué)內(nèi)容時將會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)壓力，部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進度，從而逐漸放棄英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)較為嚴重的負面心理負擔(dān)，而部分英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，通過記憶則可以快速完成教學(xué)任務(wù)。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，最終班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績將會呈現(xiàn)兩極分化的發(fā)展方向。微課教育在教學(xué)活動中的應(yīng)用更是突出了這一學(xué)習(xí)問題，部分教師在設(shè)計微課是只考慮到了學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在微課講解時并未關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生，而導(dǎo)致微課內(nèi)容相對較難，學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生很難跟上微課講解內(nèi)容速度則導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果變差。

1.3 微課教學(xué)僅限于課堂教學(xué)。微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)所產(chǎn)生的一種全新教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)即可跨越時間和空間的限制，所以微課也可以作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要教育素材。在教學(xué)中微課課件可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，例如在課堂開展之前，首先為學(xué)生錄制微課，為學(xué)生講解教學(xué)重點和需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生進行指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提升預(yù)期效果。但是微課在課后的教學(xué)效果卻并未得到有效的運用，微課教育效果的體現(xiàn)并不全面。

2.微課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略

2.1 利用微課在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。英語作為一門語言學(xué)科，不僅要傳授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力，而英語的應(yīng)用包括聽、說、讀、寫4個方面的綜合素養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)中更加強調(diào)學(xué)生的書面表達能力，學(xué)生很難體現(xiàn)到英語知識的實際應(yīng)用情況，所以也就很難加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為了改變學(xué)生這一學(xué)習(xí)認知教師則應(yīng)當(dāng)利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感受英語的應(yīng)用樂趣，并且豐富課堂教學(xué)中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在Can you come to my party？這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生在微課上準備有關(guān)于party的影視片段，可以利用《變形金剛》電影中男主人公參加派對的片段作為情境。讓學(xué)生去感受英美文化下的派對文化和派對開展的實際狀態(tài)，隨后教師可以將班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分別扮演電影中的不同人物，從而去按照個人的理解來設(shè)計對話內(nèi)容。通過圖文并茂情景演練的方式，就可以讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中去感受英語的實際使用方法，再讓學(xué)生進行語言對話，則能夠讓學(xué)生快速了解到英語課堂的教學(xué)重點與難點，在豐富有趣的對話扮演活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將不再是被動地接受教師的教學(xué)內(nèi)容，而是轉(zhuǎn)變成為自主主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以產(chǎn)生對英語教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 利用微測鍛煉學(xué)生英語口語能力。英語的學(xué)習(xí)技巧，要求學(xué)生學(xué)會說英語才能夠快速記憶英語單詞句型，但是就目前初中英語教學(xué)來說，對于英語口語并沒有直接明確的要求，所以在初中教學(xué)中，學(xué)生往往只能夠進行一些簡單的日常對話。并且對話內(nèi)容相對單調(diào)，固定，學(xué)生雖然看似完成了對話練習(xí)，但是卻缺少英語語言的使用方法認識，為了解決這一問題，教師可以利用微課課程，讓學(xué)生將口語練習(xí)生活化，幫助學(xué)生掌握英語口語的使用技巧，在教學(xué)開展之前，教師可以利用微課來為學(xué)生展示不同環(huán)境，不同人物心態(tài)下英語口語的使用情況。例如，在微課教學(xué)中，教師可以利用多媒體將自己所講解的口語對話以動畫或者漫畫的形式為學(xué)生加以展現(xiàn)，隨后讓學(xué)生自主去對語言對話進行創(chuàng)新，改變語言對話的語氣和神態(tài)，從而感受英語發(fā)音的獨特魅力。

在初中教學(xué)階段，學(xué)生正處于青少年時期，對于流行音樂將會產(chǎn)生極強的好奇心，而流行音樂中也包含大量英語語言下的音樂作品，這些英語音樂作品是學(xué)生在日常生活中會經(jīng)常聽的歌曲，也是學(xué)生重要的娛樂方式，如果可以將這些元素應(yīng)用于英語教學(xué)中，則可以改變學(xué)生對于英語的認知態(tài)度，教師則可以利用微課將英語作為素材背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與英語歌曲背景文化中的態(tài)度情況進行結(jié)合，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)英語歌曲的演唱，學(xué)生在演唱之前，則必須要記憶理解英語歌曲文化和相應(yīng)的歌詞意思，即可有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 利用微課加強英語文化教育引導(dǎo)。英語在世界語言范疇中是一種獨立的語言文化，所以學(xué)生想要學(xué)習(xí)并且應(yīng)用英語知識，那么除了要學(xué)習(xí)語言知識以外，還必須要了解使用英語國家的語言文化和風(fēng)土民情，這樣才能夠靈活運用英語，并且了解部分英語俚語。教師可以在教學(xué)活動中采用微課的方式引用英語文化背景下的國家故事或者傳統(tǒng)文化有助于學(xué)生加強英語敏感性從而更好的去掌握英語知識。

教師可以在英語教學(xué)中利用微課融入美國文化資源，可以播放英語使用國家相應(yīng)的文化信息來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生對英語文化擁有一定基礎(chǔ)之后，再根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對教育素材進行擴充。讓學(xué)生通過文化背景去了解英語知識和相應(yīng)的習(xí)俗，能夠幫助學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)英語。與之同時為了加強中國傳統(tǒng)文化的傳承與認識教師，還可以讓學(xué)生對美國文化與中國文化進行對比幫助學(xué)生建立跨文化意識和學(xué)習(xí)思維能夠有效對比，漢語言習(xí)慣和英語語言習(xí)慣所存在的差異，這樣學(xué)生就能夠脫離漢語言的影響，從而更好的去學(xué)習(xí)英語知識。

2.4 利用微課展開混合教學(xué)，提高英語課堂趣味性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生并不了解每一節(jié)英語課程所講解的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中往往會無所事事，不知道如何去配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此時教師就應(yīng)當(dāng)利用微課教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)性質(zhì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前可以利用微課來進行引導(dǎo)性預(yù)習(xí)。隨后教師在根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生就會更加自主主動的參與教學(xué)活動，學(xué)生在教學(xué)中分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與心得，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)喜悅情感，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效的培養(yǎng)。

教師需要根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置不同的微課預(yù)習(xí)，例如在有關(guān)于“Environment.”這個單詞的英語教學(xué)中，教師可以借助預(yù)習(xí)微課為學(xué)生展示自然環(huán)境的影視作品和圖片，在視頻中添加動物和植物的對話，刺激學(xué)生產(chǎn)生對于英語教學(xué)內(nèi)容的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。而在課堂教學(xué)中，教師則可以結(jié)合教育要求為學(xué)生設(shè)計，有關(guān)于單詞和劇情的分享任務(wù)，學(xué)生需要結(jié)合自己對于預(yù)習(xí)微課的認識來完成學(xué)習(xí)分享學(xué)生的分享內(nèi)容，就成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可以在學(xué)生的反饋中不斷加強教育針對性，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總而言之，隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)以應(yīng)用于教育工作中，微課教學(xué)方法被更多的教師和學(xué)生所看好，微課教學(xué)內(nèi)容豐富且具有良好的教學(xué)引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)合理利用微課的教育優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生學(xué)習(xí)認知，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。