□甘肅省張掖市山丹縣幼兒園 何妍

幼兒園作為培養(yǎng)幼兒學習習慣以及生活習慣重要場所之一，教師應該肩負起自身的責任，幫助幼兒全面成長，而在幼兒教學過程中科學小實驗占據(jù)了極為重要的作用，它可以有效提高幼兒綜合素養(yǎng)，而對實驗結(jié)果進行記錄是科學小實驗過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，科學合理的記錄方式能有效提高幼兒實驗積極性，讓幼兒綜合素質(zhì)能大幅提高。本文以科學小實驗為例，對提高幼兒活動記錄水平的有效措施進行深入研究。幼兒思維還處于萌芽階段，很容易被新鮮事物所吸引，而科學小實驗是幼兒教學過程中必不可少的一項環(huán)節(jié)，教師根據(jù)幼兒天性，讓幼兒積極參與到科學探索和發(fā)現(xiàn)過程中，幼兒通過相應活動記錄方式能充分體會科學探索過程中的樂趣，尤其是活動記錄，活動記錄作為科學小實驗中極為重要的一個環(huán)節(jié)，能幫助幼兒對相應的實驗結(jié)果進行收集、分析、整理、歸納，從而提高幼兒綜合素養(yǎng)，讓幼兒觀察力、表現(xiàn)力能得到大幅提高，培養(yǎng)幼兒良好的學習生活習慣。

一、進行科學小實驗時引導幼兒進行活動記錄的必要性

（一）激發(fā)幼兒對科學小實驗的興趣

教師在進行科學小實驗時，科學合理地引導幼兒進行活動記錄，可以有效激發(fā)幼兒的主觀能動性，讓幼兒對科學小實驗進行全方位觀察，提高幼兒的學習興趣，吸引幼兒注意力，讓幼兒能實現(xiàn)持續(xù)觀察與探索的目標，并且在進行活動記錄過程中幼兒會獲取一定的成就感，提高幼兒對知識學習的信心，為后續(xù)學習生活奠定相應基礎(chǔ)。但是需要注意的是，幼兒教師在進行科學小實驗時需要保護幼兒的好奇心以及探索欲，引導幼兒自主對事物進行觀察，從而培養(yǎng)幼兒自主觀察和探索能力。

（二）完善幼兒知識結(jié)構(gòu)

由于幼兒的知識結(jié)構(gòu)還處于萌芽階段，因此對事物的認知都過于表面，而幼兒教師引導幼兒進行活動記錄，能讓幼兒對事物發(fā)展規(guī)律進行全方位觀察，將較為抽象的信息轉(zhuǎn)化為詳細的圖表、文字，讓幼兒以實際事實為基礎(chǔ)進行科學結(jié)論，提高幼兒知識認知水平，同時在進行記錄過程中能讓幼兒將原有的知識與實際結(jié)果進行對比，從而讓幼兒構(gòu)建出較為完善、正確的知識體系。除此以外，進行科學小實驗活動記錄可以加強幼兒之間的交流，讓幼兒將自身的經(jīng)驗進行分享，通過不同渠道吸收不同觀點，讓幼兒能從不同角度對事物進行全方位觀察，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（三）提高幼兒表達能力

通常情況下，幼兒教師在進行科學小實驗時引導幼兒進行活動記錄，能讓幼兒完整地表達自身的想法，幼兒通過科學小實驗記錄能夠從不同角度對新鮮事物進行探究，并且活動記錄單的形式多種多樣，如圖表、文字，在進行記錄過程中幼兒能運用不同的語言方式進行記錄，能讓幼兒將各類表達方式融會貫通，促進幼兒全面發(fā)展。除此以外，利用記錄單進行活動記錄還能幫助教師了解幼兒的整體情況，根據(jù)幼兒實際情況對其實現(xiàn)方式進行優(yōu)化創(chuàng)新，提高科學小實驗工作的質(zhì)量與效率，讓其實現(xiàn)符合幼兒認知，幫助幼兒全面成長。

二、引導幼兒進行活動記錄的有效措施

（一）以教學目標為基礎(chǔ)進行活動記錄

不同年齡段幼兒心理特征以及思維模式都有所不同，其知識范圍也會有所差異，因此幼兒教師在引導幼兒進行活動記錄時需要對其實驗記錄單進行審核，將記錄單作用充分發(fā)揮出來，教師應該以教學目標為基礎(chǔ)對相應實驗記錄、實驗目的、實驗內(nèi)容進行明確，從而提高科學小實驗整體有效性，保證其教學工作科學、合理，全方位提高幼兒的實踐能力，讓幼兒能在以學知識范圍內(nèi)進行有效實驗，幫助幼兒將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，讓幼兒能全方位成長。

（二）根據(jù)實驗本身進行記錄

在科學小實驗中進行活動記錄，其記錄形式將會直接影響活動記錄的質(zhì)量與效率，因此幼兒教師在進行科學小實驗時引導幼兒進行活動記錄，需要先根據(jù)實驗本身特點以及需要明確記錄形式，從而保證幼兒活動的科學性、有效性。通常情況下，在進行科學小實驗時，其記錄形式分為個人記錄、小組記錄以及集體記錄，其中個人記錄主要是將幼兒的個人認知進行展現(xiàn)，如事物、現(xiàn)象、關(guān)系，而集體紀錄則是以集體為基礎(chǔ)對活動實驗進行探究。但是由于科學實驗的不確定因素較多，加上幼兒的認知水平有限，因此在進行集體記錄時會出現(xiàn)難記錄、無法記錄情況，教師需要在實驗過程中對幼兒記錄情況進行動態(tài)化監(jiān)管，幫助幼兒解決活動記錄中問題，從而讓幼兒能科學、合理地對小實驗進行活動記錄，提高活動記錄整體的有效性、科學性，幼兒從個人記錄到小組記錄再到集體記錄時可以讓幼兒逐步感受到知識產(chǎn)生以及經(jīng)驗獲得，從不同角度對實驗進行全方位探究，提高幼兒的探究精神。

（三）根據(jù)幼兒特性設(shè)計記錄表

由于幼兒個性較為突出，如好動、愛思考、容易被新鮮事物所吸引、認知水平有限等，因此教師在進行記錄單設(shè)計時需要根據(jù)幼兒個性為基礎(chǔ)進行科學合理設(shè)計，教師可以將記錄表設(shè)計為描述型記錄表和統(tǒng)計型記錄表，其中描述型記錄是最為常見的一種記錄方式，幼兒會通過繪畫方式將所觀察的事物和現(xiàn)象進行有效記錄。

例如，在進行畫影子科學小實驗時，教師可以讓幼兒拿著同類物品在特定時間對影子變化進行描繪，從而幫助幼兒理解影子變化規(guī)律，讓幼兒能掌握到不同時間段里影子具體形態(tài)，統(tǒng)計型記錄主要是通過相應表格對實驗結(jié)果進行記錄，例如，教師在進行物體溶解實驗時可以先分析對幼兒的認知水平和需要，統(tǒng)計有多少幼兒認為該物品可以溶解，又有多少幼兒認為該物品不會溶解等。另外，教師在進行活動記錄形式選擇時可以根據(jù)幼兒年齡進行科學合理的選擇，例如，在進行中班幼兒科學實驗時，由于中班幼兒的肌肉群發(fā)展有限，因此教師可以通過描述型記錄方式，讓幼兒對記錄表有初步認知，并且在引導中班幼兒進行活動記錄時，教師可以通過集體記錄的方式提高幼兒積極性，讓幼兒能以積極認真的態(tài)度進行活動記錄，而當幼兒動手能力逐漸形成時教師可以設(shè)計一些圖表讓幼兒進行標記，從而提高幼兒動手能力，當幼兒進入大班以后，由于有了記錄基礎(chǔ)，因此教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容以及幼兒個性對記錄方式進行優(yōu)化、創(chuàng)新。

例如，在進行觀察月亮這一實驗課程時，教師可以引導幼兒將每日觀察的月亮形狀進行描繪，感受月亮的具體變化，了解月亮變化規(guī)律，另外教師還需要積極引導幼兒對自身記錄結(jié)果進行觀察，從而了解事物的變化規(guī)律，由于大班幼兒園具有一定書寫和繪畫基礎(chǔ)，因此可以讓記錄單形式更加多元化，引導幼兒利用不同形式來進行表達，如圖畫、符號、表格、文字等，從而幫助幼兒進行有效記錄，讓幼兒能提高自身動手實踐能力以及觀察能力。

（四）多次利用記錄單

在幼兒科學小實驗過程中，記錄單具有極為重要的作用，記錄單不僅能幫助幼兒觀察事物變化規(guī)律，還可以讓教師了解到幼兒認知水平，根據(jù)幼兒認知水平進行實驗調(diào)整，因此教師需要充分將記錄單作用發(fā)揮出來，幼兒教師可以將每一個幼兒記錄結(jié)果進行展示，從而讓幼兒之間能進行互相交流，對實驗方法、過程以及結(jié)果進行對比，提高幼兒交流溝通能力，同時幼兒教師還可以將其結(jié)果進行整合，讓幼兒能隨時對相應實驗結(jié)果進行觀察，提高幼兒認知水平，教師還需要積極引導家長參與其中，對幼兒活動記錄進行指導，提高幼兒活動記錄科學性，最后教師還需要根據(jù)幼兒活動記錄特性制定相應評價機制，從而讓幼兒能對自身研究結(jié)果，積累相應知識點，讓幼兒能感受到自身成長變化，提高幼兒對科學知識的興趣。

（五）引導幼兒對其信息進行記錄

在科學小實驗過程中，幼兒通過對活動進行記錄能幫助幼兒對事物變化以及過程進行探索，將較為抽象科學理論知識轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)據(jù)，如圖表、文字，能讓幼兒以客觀事實為基礎(chǔ)對其進行深入研究，因此教師在進行科學小實驗中要積極引導幼兒對相應信息進行記錄，并且讓幼兒根據(jù)其信息對其結(jié)果進行觀察，培養(yǎng)幼兒終身學習習慣，為幼兒今后學習生活奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在進行“會滾的玩具”這一課程實驗時，教師可以先在實驗前引導幼兒認識到哪些物品會滾，當幼兒找到相應物品以后可以讓幼兒進行自主實驗，并且在實驗過程中積極引導幼兒將其過程進行記錄，讓幼兒通過相應符號、圖像對結(jié)果進行記錄，并且根據(jù)其所記錄數(shù)據(jù)進行綜合分析，這樣能有效幫助幼兒對實驗結(jié)果進行比較，讓幼兒理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高幼兒對新經(jīng)驗主動架構(gòu)的習慣。積極引導幼兒對實驗結(jié)果進行記錄不僅能提高幼兒實踐能力，還可以讓教師在實驗過程中對幼兒的行為進行全方位觀察，一旦發(fā)現(xiàn)問題便可以及時幫助幼兒解決，實現(xiàn)針對性教育，讓幼兒能全面成長，提高幼兒綜合素質(zhì)。

（六）以培養(yǎng)幼兒邏輯思維為基礎(chǔ)，引導幼兒進行活動記錄

幼兒教師在進行科學小實驗時引導幼兒進行活動記錄，可以有效提高幼兒綜合素質(zhì)，為幼兒以后學習生活奠定相應基礎(chǔ)，但是并不是任何科學小實驗都能利用活動記錄方式來培養(yǎng)幼兒的邏輯性，因此幼兒教師利用科學記錄時，必須根據(jù)幼兒的實際情況，科學合理地按照教學目標以及幼兒的邏輯思維方式明確記錄單的必要性，從而將記錄單的作用發(fā)揮出來。首先教師需要根據(jù)實驗本身需求，對其記錄方式進行明確，讓幼兒能在進行科學小實驗時采用正確的方式進行活動記錄。通常情況下，活動記錄主要分為個人記錄、小組記錄和集體記錄集，個人記錄主要是幼兒個人對事物的理解，而集體記錄、小組記錄是在個人記錄為基礎(chǔ)上，通過小組合作討論得出相應結(jié)論。但是需要注意，在進行小組和集體記錄過程中，由于幼兒的認知存在的一定差異，因此很容易出現(xiàn)諸多問題，教師需要對其進行有效引導，從而完成集體記錄目標?？傊?，個人記錄、小組和集體記錄能讓幼兒感受到知識產(chǎn)生的規(guī)律，對相應知識點進行吸收和接納，提高幼兒認知水平。

（七）根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)置相應問題

幼兒教師要想在科學小實驗過程中引導幼兒進行活動記錄，就需要激發(fā)幼兒的探索科學的積極性，讓幼兒能對實驗的過程進行全方位觀察，教師可以根據(jù)此頁內(nèi)容設(shè)置相應問題，在此過程中必須保證問題能符合幼兒的認知，讓問題能更加新穎、科學，充分將幼兒探索科學的欲望激發(fā)出來，讓幼兒能積極主動地參與到科學活動過程中，根據(jù)問題進行科學實驗，當幼兒進行科學實驗時，教師需要引導幼兒進行活動記錄，并且在幼兒進行活動記錄過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的主導作用，通過深入淺出的方式讓幼兒進行活動記錄。

（八）利用信息技術(shù)提高實驗的趣味性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師在幼兒園科學小實驗的教學中可以利用信息技術(shù)提高趣味性。畢竟幼兒對科學實驗有足夠的興趣，但由于部分實驗相對抽象，因此教師很難直觀地對實驗過程和效果進行講解，因此教師可以利用信息技術(shù)將實驗內(nèi)容和要點具體化、動態(tài)化地展現(xiàn)在幼兒面前，同時可以利用動畫的形式調(diào)動幼兒的興趣和好奇心，從而能跟隨教師的引導，從趣味實驗活動中獲得知識。而教師也需要建設(shè)起幼兒感興趣的情景來展開教育，如開展一些實驗教學相關(guān)的實踐游戲和活動等，讓幼兒充分參與活動，豐富活動體驗。

此外，人工智能也能很好地應用到幼兒科研教育中，人工智能是信息技術(shù)中的高端前沿技術(shù)，因此教師一定要把握好對人工智能的使用，確保可以利用人工智能技術(shù)來協(xié)助教師完成科學實驗教學。目前，深度學習的不斷發(fā)展也讓人工智能發(fā)展擁有更大潛力，而基于現(xiàn)代深度學習理念的智能機器人最大的優(yōu)點便是具有一定的互動性，其不僅能講故事、放音樂以及模仿一些行為，同時還能解答幼兒在科學實驗中的問題，并且?guī)椭變航⑵鹆己玫慕涣髁晳T和基本素質(zhì)。因此幼兒不僅會從機器人那里獲得一定的知識，同時也可以把機器人當作朋友，與機器人進行友好交流，而且機器人還激發(fā)學生對科技的興趣，萌發(fā)科學思維和意識，讓幼兒投入對科學的探索。所以幼兒園教師一定要注重智能教學機器人的發(fā)展，并且積極利用智能機器人的優(yōu)勢展開教學，這樣不僅能提升科學實驗教學的效率，還能有效解放教師的工作，讓教師利用更多的時間投入教學研究。

三、結(jié)語

總而言之，如今我國社會科技發(fā)展迅速，知識更新速度也較快，這對人才的綜合素養(yǎng)要求提出了較高要求，尤其是創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識是優(yōu)質(zhì)人才必不可少一項品質(zhì)，也是素質(zhì)教育核心，幼兒教師在幼兒啟蒙階段中要發(fā)揮出引導作用，應該積極引導幼兒進行科學實驗，根據(jù)幼兒教育發(fā)展理念對科學小實驗活動進入形式進行優(yōu)化、創(chuàng)新，全面落實素質(zhì)教育指標，培養(yǎng)幼兒解決問題、發(fā)現(xiàn)問題能力，讓幼兒創(chuàng)新意識能得到初步培養(yǎng)，為幼兒今后學習、生活奠定相應基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)人才，完成幼兒教育使命。