蔡美娟

(江蘇省宿遷市實驗小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

隨著新課改的不斷深入，人們對與小學(xué)英語閱讀提出了更高的要求，小學(xué)的英語閱讀方式以及英語閱讀內(nèi)容要進行相應(yīng)的更改，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文本解讀的內(nèi)容以及方式要符合小學(xué)生的接受水平，要以小學(xué)生為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的本體，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文本解讀的效率，提高小學(xué)生的英語閱讀興趣，以此，來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文本解讀的現(xiàn)狀

1.1 教師的文本解讀能力有限。在當前小學(xué)英語文本解讀教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師的文本解讀能力有限，許多小學(xué)英語教師不能準確和有效地解讀文本，只能專注于教材，從教學(xué)目標的設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容的制定，都沒有關(guān)注文本的深層解讀，不注重語言知識，忽略了教學(xué)目標的制定意義，不能夠很好的對小學(xué)生進行英語教學(xué)。

1.2 教師的文本解讀教學(xué)方式過于陳舊。文本內(nèi)容包含著作者的思想和情感，因為文本本身也具有整體性和邏輯性，所以具有深刻的教育意義。然而小學(xué)英語教師的文本解讀教學(xué)方式過于陳舊，只能解讀文本淺層的一些內(nèi)容，對于文本的解讀只是局限于表面的意義，沒有一個更深層次的了解與解讀，并且對于文本解讀的內(nèi)容都進行了統(tǒng)一化的教學(xué)，沒有讓小學(xué)生明白文本中表達的思想和情感，不能很好的幫助小學(xué)生理解文本教學(xué)的含義，也不能幫助小學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

1.3 教師沒有重視文本解讀的重要性。小學(xué)英語教學(xué)的基本內(nèi)容是語法、詞匯等知識的教學(xué)，但要對文本有更深入的了解，就需要轉(zhuǎn)移文本的文化內(nèi)涵和知識背景。然而，在小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)英語教師普遍不注重文化背景知識的滲透，缺乏小學(xué)生的文化意識，導(dǎo)致小學(xué)生不能準確把握文本內(nèi)容和作者的思想，小學(xué)英語教師不重視文本解讀的重要性，會嚴重影響小學(xué)生文本閱讀的理解，不利于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

1.4 教師沒有以小學(xué)生為主體進行相應(yīng)的教學(xué)。在當前的小學(xué)英語教學(xué)中，風(fēng)格化現(xiàn)象普遍存在。教師沒有以小學(xué)生為主體進行相應(yīng)的教學(xué)，一方面，這與小學(xué)英語教師的思維方式有關(guān)。另一方面，受小學(xué)英語教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或?qū)W校的課件資源庫的影響。小學(xué)英語教師被動地接受這種程式化的教學(xué)，圍繞知識點簡單地解讀文本，而小學(xué)生被動地接受知識點，無法理解文本本身所傳達的思想和價值觀。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文本解讀的策略

2.1 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來提高小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文本解讀要依靠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來提高小學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)英語閱讀中文本閱讀的關(guān)鍵。小學(xué)英語教師應(yīng)該在英語教學(xué)中，利用多媒體等教學(xué)的輔助工具來進行相關(guān)的教學(xué)，在教學(xué)資料的背景中加入一些有關(guān)英語教學(xué)的元素，并且附帶一些圖片與音頻，營造出一種比較濃烈的閱讀氛圍，這樣的閱讀氛圍會有效的提高小學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生更好的進行文本閱讀。

在進行一些詞匯的教學(xué)時，可以在多媒體上放置相關(guān)詞匯有關(guān)的圖片，比如以動物為主的一篇英語文章，就可以在正式進行文章閱讀之前，在多媒體上進行一些動物圖片的展示，小學(xué)生對于動物都不陌生，通過動畫片以及一些視頻的觀看都能認識一些動物，在進行動物圖片的觀看之后，小學(xué)英語教師可以讓小學(xué)生想象在動畫片中所認識的小動物，并準確的說出小動物的名字以及在動畫片中的名字，這樣能夠很好的與小學(xué)生之間進行互動，并且能增加小學(xué)生的參與感，小學(xué)生會很喜歡與小學(xué)英語教師進行互動，并在此氛圍的感染下，提高了對英語文本閱讀的興趣，這樣的閱讀也能更好的提高小學(xué)生的英語閱讀效率，增加小學(xué)生的記憶點。

2.2 構(gòu)建完善的閱讀架構(gòu)來輔助小學(xué)生進行閱讀。小學(xué)英語教師在進行小學(xué)英語文本解讀的教學(xué)時，要構(gòu)建完善的閱讀架構(gòu)來輔助小學(xué)生進行相關(guān)文本的解讀。小學(xué)生對于英語閱讀還處于一個比較懵懂的階段，小學(xué)英語教師要先幫助小學(xué)生構(gòu)建一個閱讀的架構(gòu)，完善閱讀架構(gòu)的建立能夠在小學(xué)生進行英語文本解讀時，明確小學(xué)生的閱讀順序，讓小學(xué)生可以按照步驟來進行閱讀，這樣的閱讀方式，能夠更好的幫助小學(xué)生了解英語文本解讀的內(nèi)容，也能幫助小學(xué)生更好的記住英語文本解讀中的內(nèi)容，提高小學(xué)生的英語文本解讀效率。

比如，在進行糟糕的一天這一文本解讀時，小學(xué)英語教師要先引導(dǎo)小學(xué)生進行文本標題的思考，思考這一標題的含義以及這一標題所要表達的內(nèi)容，并且舉例說明這一標題與正常的標題區(qū)別，通過進行區(qū)別的對比，能夠明確這一文本標題想要表達的內(nèi)容。然后小學(xué)英語教師應(yīng)該組織小學(xué)生進行該文本的閱讀，并且要帶著問題來進行閱讀，小學(xué)生要在閱讀的過程中在找到這些問題的答案，并指出答案所在的段落。在文本解讀的過程中，文本中的插畫內(nèi)容都是與文本有著很大的關(guān)聯(lián)，小學(xué)英語教師也要引導(dǎo)小學(xué)生進行文本插畫的觀看，從插畫中進行插畫含義的思考。在進行了整個文本解讀之后，小學(xué)英語教師要找?guī)孜恍W(xué)生來總結(jié)進行英語文本解讀應(yīng)該按照怎樣的步驟來進行，在提問的過程中鞏固小學(xué)生對于英語文本解讀架構(gòu)的建立。

2.3 制定科學(xué)的閱讀方式來提升小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)英語教師要制定科學(xué)的閱讀方式來進行小學(xué)英語文本解讀的教學(xué)，以此來提升小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)英語教師在進行英語文本解讀的教學(xué)時，要注意教學(xué)的方式方法，制定科學(xué)的閱讀方式與方法，從這樣的閱讀方式中，引導(dǎo)小學(xué)生進行正確的閱讀，并且能夠為小學(xué)生的獨立閱讀奠定基礎(chǔ)。

在進行有關(guān)地球的文本解讀時，小學(xué)英語教師要針對地球的發(fā)展、環(huán)境、人口等變化來進行講解，讓小學(xué)生明白地球如今的發(fā)展，以及自己身為地球人應(yīng)該在日常生活中如何保護地球。并且，小學(xué)英語教師要利用游戲的方式來進行英語文本閱讀，第一步，讓小學(xué)生進行抽簽，抽到某一類型的小學(xué)生自動分成一組，然后需要在英語的文本中，找到所有有關(guān)的詞匯與句子，并正確的寫在黑板上，小組之間采用的是接力的方式，小學(xué)生要在接力的過程中，完成整個英語文本的書寫。書寫正確率最高，且書寫的最為完整的小組獲得勝利，并且也會獲得相應(yīng)的獎勵，同時，書寫錯誤率最多的小組要接受懲罰。這樣游戲式的教學(xué)方式與閱讀方式，一方面，能夠提高小學(xué)生的閱讀興趣與參與度，另一方面，能夠激發(fā)小學(xué)生的勝負欲，在勝負欲的驅(qū)使下，小學(xué)生會更加認真的進行閱讀與查找，在游戲的過程中，就能完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，提升小學(xué)生的閱讀能力。

2.4 完善英語閱讀的背景與內(nèi)涵健全小學(xué)生的閱讀思維邏輯。完善英語閱讀的背景與內(nèi)涵，讓小學(xué)生全面的了解閱讀的含義，能夠健全小學(xué)生的閱讀思維邏輯。小學(xué)英語教師應(yīng)該在進行英語文本解讀的教學(xué)過程中，給小學(xué)生科普該文本創(chuàng)作的背景以及創(chuàng)作的時間，在該時間段作者處以一種怎樣的社會環(huán)境，為什么進行該文本的創(chuàng)作等。這樣的背景完善中，小學(xué)生可以更多的與文本作者進行思想上的溝通，更能理解文本作者的創(chuàng)作意圖。

在進行有關(guān)不同國家服飾變化的英語文本教學(xué)時，小學(xué)英語教師要為小學(xué)生展示不同國家的服飾變化，并且找出幾個比較典型的例子來進行舉例說明，給小學(xué)生講解該國家的文化與風(fēng)俗，讓小學(xué)生從英語閱讀的背景中，明確文本創(chuàng)作的目的與含義，這樣對于小學(xué)生的閱讀思維邏輯建立有著很大的幫助，小學(xué)生可以通過英語文本解讀思維邏輯的建立來更好的進行英語文本的解讀，健全小學(xué)生的閱讀思維邏輯，提升小學(xué)生的英語閱讀水平。

2.5 利用生活化的教學(xué)方式來提高小學(xué)生的閱讀專注力。小學(xué)英語教師在進行英語文本解讀時，可以利用生活化的教學(xué)方式來提高小學(xué)生的閱讀專注力。英語不是小學(xué)生的母語，因此，小學(xué)生對于英語的接受程度要比漢語的接受程度要低，利用生活化的教學(xué)能夠增加小學(xué)生對于英語文本解讀的接受程度。

在進行有關(guān)假期活動的應(yīng)用文本教學(xué)時，小學(xué)英語教師可以讓小學(xué)生介紹自己在假期時都進行了哪些活動，如果有不會的單詞，可以通過書本來進行查找，鼓勵小學(xué)生進行假期活動的說明。這樣的生活化教學(xué)方式，可以提高小學(xué)生對于英語文本閱讀的接受度，也能很好的提高小學(xué)生的閱讀專注力。

2.6 在課堂上引入游戲元素豐富課堂學(xué)習(xí)氛圍。游戲元素的加入是開展趣味化課堂的重要手段之一，同時也能夠為學(xué)生帶來更多的歡樂。對于那些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，如果教師不能夠及時的采用一些有效的方式幫助他們提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，那么他們的學(xué)習(xí)積極性就會逐步的消耗殆盡。而學(xué)習(xí)英語又是一件需要持之以恒堅持的事情，因此能否關(guān)注到學(xué)生的興趣點是非常重要的。為了能夠進一步的提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師就可以基于現(xiàn)有的教學(xué)目標和教育的內(nèi)容引入主題游戲，讓學(xué)生能夠在潛移默化的過程中獲得英語知識的學(xué)習(xí)，感受英語學(xué)習(xí)帶來的學(xué)科魅力，從而為英語教學(xué)課堂增添更多的樂趣。

比如，在講解“Will people haverobots”這節(jié)課程的時候，教師就可以為在課堂講述的過程中融入“機器人的游戲”。首先在課程一開始教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些關(guān)于機器人的視頻，向?qū)W生講解機器人的種類及功能特點等，讓學(xué)生通過視頻觀察機器人的一舉一動，隨后在黑板上羅列出需要用到的日常用語，為后續(xù)的游戲開展奠定基礎(chǔ)。其次教師可以讓學(xué)生們兩兩合作，一個人扮演機器人充分發(fā)揮自己的想象力，與真人演繹一番奇妙的學(xué)習(xí)生活。教師通過在課堂上穿插游戲能夠讓學(xué)生快速的了解需要學(xué)習(xí)的主題和目標，與此同時還增強了學(xué)生之間的友誼。

2.7 從插圖入手深度解讀知識難點和疑點。插圖作為一種比較直觀的視覺信息傳達和教學(xué)媒體來講，是教材內(nèi)容中的重要組成部分。插畫當中其實蘊含了非常多的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，能夠更加直觀和有效的體現(xiàn)出文本的背景，因此教師在進行實際教學(xué)的過程中要注重對于教材內(nèi)容中插圖進行詳細的觀察和解讀，從而幫助學(xué)生能夠?qū)ξ谋窘庾x提供輔助，從而能夠促使閱讀教學(xué)達到事半功倍的效果。

比如，在學(xué)習(xí)主題“My Home”這一節(jié)課當中，課文的一開始使用了依據(jù)祈使句來作為開頭的，而這樣做的目的是什么呢？于是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中的插圖進行觀察和解讀，隨后就會發(fā)現(xiàn)，圖中的媽媽手中拿了很多東西因此自己無法開門，因此才說出了文章開頭的那句“Open the door，please.”,因此可見在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，插圖在幫助學(xué)生對文本解讀的過程中起到了推動的做一篇能夠，它能夠幫助學(xué)生更加快速的理解文本的真正含義，從而成為真正的語言使用的主人。因此在小學(xué)英語的教學(xué)課堂中，教師要多元化的對教材文本進行解讀，才能夠促使學(xué)生對文本形成自己獨特的見解，教師才能夠制定出更加合理的教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進地理出文章思路。

3.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文本解讀應(yīng)避免的內(nèi)容

3.1 要避免閱讀教學(xué)關(guān)注點的偏移。閱讀教學(xué)的發(fā)展離不開小學(xué)英語教師、小學(xué)生和文本的互動，在進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，要避免閱讀教學(xué)關(guān)注點的偏移。小學(xué)英語閱讀教學(xué)前，小學(xué)英語教師應(yīng)先與課文對話，再引導(dǎo)小學(xué)生與課文對話，從而開展有效的課文解讀教學(xué)活動。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標進行的。在實際教學(xué)中，小學(xué)英語教師不僅要注重詞句的基礎(chǔ)知識，更要把文本看作是詞句的結(jié)合。除了單詞、單詞和句子外，小學(xué)英語教師還應(yīng)注意教學(xué)的其他方面。只有這樣，才能實現(xiàn)文本解讀的高效率，幫助小學(xué)生進行高效率的英語閱讀。

3.2 要避免文本解讀的分散處理。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，小學(xué)英語教師經(jīng)常通過形式、圖片和問答活動來對課文進行解讀，因此，要避免文本解讀的分散處理。從表面上看，小學(xué)生們在恰當?shù)牡胤浇庾x文本，但文本被分解處理了，破壞了文本本身固有的完整性。有效的文本解讀要求小學(xué)英語教師不僅要關(guān)注語言使用的背景和文本固有的架構(gòu)，還要關(guān)注對小學(xué)生的情感教育，回歸到文本的整體閱讀中。因此，成功的文本解讀應(yīng)避免以文本分數(shù)解讀為目的，讓小學(xué)生回歸整體的文本解讀，有效的提升小學(xué)生的英語閱讀能力。

3.3 要避免出現(xiàn)以教師為主體的教學(xué)現(xiàn)象。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，文本解讀就是通過語言架構(gòu)來幫助小學(xué)生理解文本信息，因此，要避免出現(xiàn)以教師為主體的教學(xué)現(xiàn)象。小學(xué)生的認知能力和年齡都會影響文本解讀的效果，小學(xué)英語教師在設(shè)計文本解讀策略時，要以小學(xué)生為閱讀教學(xué)的主體，應(yīng)考慮小學(xué)生的認知能力和興趣特點，吸引小學(xué)生積極參與文本解讀，培養(yǎng)小學(xué)生的語言思維能力，幫助小學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀方式。

結(jié)束語

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來提高小學(xué)生的閱讀興趣、構(gòu)建完善的閱讀架構(gòu)來輔助小學(xué)生進行閱讀、制定科學(xué)的閱讀方式來提升小學(xué)生的閱讀能力、完善英語閱讀的背景與內(nèi)涵健全小學(xué)生的閱讀思維邏輯、利用生活化的教學(xué)方式來提高小學(xué)生的閱讀專注力等措施，可以有效提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文本解讀的效率。