□江蘇省啟東市天汾小學(xué) 胡桑華

在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著極為重要的教學(xué)啟蒙作用。而研學(xué)后教學(xué)理念的提出，則在很大程度上為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。因此，為了進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的教育發(fā)展，持續(xù)提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)水平與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效性，本文將基于研學(xué)后教理念，探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效設(shè)計(jì)與利用研學(xué)案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的策略與方法，旨在促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一。

一、研學(xué)后教理念的內(nèi)涵

“研學(xué)后教”是基于近幾年來(lái)我國(guó)教育改革的深化為主要背景，并結(jié)合區(qū)域課堂實(shí)際教學(xué)問(wèn)題所提出的創(chuàng)新型教育理念。主要是由“研學(xué)”與“后教”兩個(gè)教學(xué)部分所構(gòu)成的?！把袑W(xué)”主要分為教師研學(xué)以及學(xué)生研學(xué)兩個(gè)維度，即教師要充分結(jié)合教材、教學(xué)大綱以及學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)研學(xué)案；學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，則要以教師所提供的研學(xué)案為自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的主要依據(jù)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效解決。“后教”同樣也可以劃分成“學(xué)生互教”與“教師教學(xué)”兩個(gè)方面，“學(xué)生互教”指的是學(xué)生在研學(xué)案的支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而在小組的溝通與交流中實(shí)現(xiàn)互教，共同解決與突破學(xué)習(xí)難題；“教師教學(xué)”則是教師要在實(shí)際的課堂教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生所存在的復(fù)雜學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題方式去引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行總結(jié)與檢驗(yàn)，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

通過(guò)上文的敘述可以清楚地認(rèn)識(shí)到，“研學(xué)后教”教學(xué)理念的核心在于“以生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，其教學(xué)主張是以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)促教。這與我國(guó)近年來(lái)所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育與新課改精神十分契合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中合理地應(yīng)用“研學(xué)后教”教學(xué)模式，不但能有效打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式的束縛，轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也起到了積極的教學(xué)影響。因此，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須重視“研學(xué)后教”的實(shí)際運(yùn)用，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)研學(xué)案的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，從而在充分發(fā)揮“研學(xué)后教”教學(xué)優(yōu)勢(shì)與價(jià)值的同時(shí)，更好地促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性。

二、研學(xué)案的內(nèi)涵

“研學(xué)案”是學(xué)生參與“研學(xué)后教”學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)文本，是“研學(xué)后教”教學(xué)模式中的核心所在，是教師充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況所設(shè)計(jì)而來(lái)的教學(xué)學(xué)案，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。在這其中，教師可通過(guò)研學(xué)問(wèn)題，將教材中的知識(shí)點(diǎn)以教學(xué)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來(lái)確保學(xué)生在相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)思維能力的有效發(fā)散，主動(dòng)探索知識(shí)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握，發(fā)展智力，養(yǎng)成能力，提升自身問(wèn)題探究與問(wèn)題解決能力，最終形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新實(shí)踐能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)條件。因此可以說(shuō)，研學(xué)案在“研學(xué)后教”教學(xué)模式中起著舉足輕重的重要作用。

小學(xué)語(yǔ)文教師若想在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮“研學(xué)后教”的教學(xué)作用與教學(xué)價(jià)值，就必須重視起對(duì)小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)案的合理設(shè)計(jì)，并要充分結(jié)合新課標(biāo)對(duì)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所提出的教學(xué)要求、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱以及小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際的教材內(nèi)容，去設(shè)置科學(xué)合理的研學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)確保研學(xué)案能貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師教學(xué)的針對(duì)性以及師生、生生之間的互動(dòng)性，從而更好地發(fā)揮與強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，促使小學(xué)生通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文“研學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，持續(xù)成長(zhǎng)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用研學(xué)案的意義

（一）有助于轉(zhuǎn)變小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，仍有很大一部分小學(xué)語(yǔ)文教師尚未樹(shù)立起正確的“生本化”教育理念。這就使這部分教師在開(kāi)展與組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常會(huì)以自身為課堂中心，過(guò)分關(guān)注自身教學(xué)主體作用與主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與主觀意識(shí)難以得到充分的發(fā)揮與調(diào)動(dòng)。并且，身處于小學(xué)階段的學(xué)生，其年齡要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)段，其認(rèn)知能力與思維能力在很大程度上會(huì)受到自身年齡特點(diǎn)的限制與影響，由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，以此他們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)會(huì)對(duì)教師形成嚴(yán)重的依賴心理，這不僅不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升，對(duì)學(xué)生自主發(fā)展與成長(zhǎng)同樣也會(huì)造成不利影響。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用“研學(xué)案”，實(shí)施“研學(xué)后教”教學(xué)模式，則能在很大程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下的小學(xué)語(yǔ)文單一、固化的教育形式，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性為核心，為學(xué)生打造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)分析與解答。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展

通過(guò)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文“研學(xué)案”的方式組織與開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“研學(xué)后教”教學(xué)活動(dòng)，不但能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在某種程度上還能強(qiáng)化生生之間的合作學(xué)習(xí)，從而在促使學(xué)生自主思考與合作交流溝通中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野的拓寬，發(fā)展語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題解決能力，這便為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升提供了良好的鍛煉機(jī)會(huì)。并且，以“研學(xué)案”組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生便會(huì)在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與公平公正的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的思維能力便會(huì)得到極大程度的發(fā)散與活躍，從而為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有助于推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展

利用“研學(xué)案”開(kāi)展與組織小學(xué)語(yǔ)文“研學(xué)后教”教學(xué)活動(dòng)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師充分結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容、教學(xué)大綱以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對(duì)研學(xué)問(wèn)題展開(kāi)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)案進(jìn)行針對(duì)性的規(guī)劃與設(shè)置，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的安排，只有如此，小學(xué)語(yǔ)文“研學(xué)后教”的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果才有可能得到保障，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)與能力才有可能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。而在這一過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力、研學(xué)水平以及教學(xué)素養(yǎng)便會(huì)在潛移默化中得到鍛煉，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展所起到的作用與意義，是極為重大與深遠(yuǎn)的。

四、小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)案的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（一）以教材為主要依據(jù)，緊扣語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“研學(xué)案”開(kāi)展與組織小學(xué)語(yǔ)文“研學(xué)后教”教學(xué)活動(dòng)的主要目的在于，轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式，從而在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師若想運(yùn)用“研學(xué)案”保障小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，就必須遵循新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所提出的教學(xué)要求，即以小學(xué)語(yǔ)文教材為開(kāi)展與組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，展開(kāi)研學(xué)案的設(shè)計(jì)，同時(shí)也要充分結(jié)合新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)保障小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)案的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

（二）設(shè)置啟發(fā)性的研學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)案中的研學(xué)問(wèn)題時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)配置一定數(shù)量的思考問(wèn)題，并要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性，以此來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，促使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)欲望的引導(dǎo)與調(diào)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)自主的深度學(xué)習(xí)，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為后續(xù)小學(xué)語(yǔ)文“后教”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）注重研學(xué)問(wèn)題的層次性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

除了要關(guān)注研學(xué)問(wèn)題的啟發(fā)性外，小學(xué)語(yǔ)文教師同樣也要重視起研學(xué)問(wèn)題的層次性，以此來(lái)確保學(xué)生在研學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與深入思考，進(jìn)而更好地深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與理解，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)案掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

（四）結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性，滿足不同層次學(xué)生的需求

學(xué)生個(gè)體之間是存在明顯差異性的，若小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)研學(xué)案的過(guò)程中仍實(shí)施一刀切的教學(xué)組織策略，不但會(huì)限制學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)效果的提高也會(huì)造成消極影響。因此，為了更充分地發(fā)揮“研學(xué)案”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用與價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教師就要采取分層教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生之間所存在的明顯差異進(jìn)行分層，并為不同層次的學(xué)生提供內(nèi)容不同的研學(xué)案，以此來(lái)更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展與成長(zhǎng)，進(jìn)而有效地強(qiáng)化與提升小學(xué)語(yǔ)文“研學(xué)后教”的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

五、運(yùn)用研學(xué)案提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效性的有效策略

（一）有效運(yùn)用研學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

研學(xué)問(wèn)題是設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)案的核心與關(guān)鍵。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)受到自身主觀因素的影響，而不自覺(jué)地將自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)融入其中，忽略了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這就使小學(xué)生借助研學(xué)案開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)理解不透徹，認(rèn)識(shí)不深入等學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而嚴(yán)重影響了小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的效率。因此，為了最大限度地發(fā)揮研學(xué)案在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，合理地運(yùn)用研學(xué)問(wèn)題，將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)以簡(jiǎn)單易懂的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而在激發(fā)學(xué)生求知欲、發(fā)散學(xué)生思維能力的同時(shí)，促使學(xué)生通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)案實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)。

例如，在設(shè)計(jì)《觀潮》一文的研學(xué)案時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可結(jié)合課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下研學(xué)問(wèn)題：“文章主要寫了什么內(nèi)容？你認(rèn)為錢塘江大潮是怎樣的？作者在課文中所描寫的錢塘江大潮與你想象中的大潮景象有什么區(qū)別？作者是從哪幾個(gè)方面描寫錢塘江大潮的？在閱讀課文后你有什么感想？”等。這樣一來(lái)，學(xué)生便能在研學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)與啟發(fā)下實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的自主探究與自主學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)課文形成更為深刻的印象與記憶，其自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展與鍛煉。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師還要綜合考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異性，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的研學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而為“后教”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）注重引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“研學(xué)案”的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此，為了更好地發(fā)揮“研學(xué)案”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值與作用，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)在研學(xué)案時(shí)就要針對(duì)小學(xué)生普遍主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的年齡特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，以此來(lái)利用研學(xué)案實(shí)現(xiàn)“拋磚引玉”的效果，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在設(shè)計(jì)《田忌賽馬》研學(xué)案時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置“田忌在賽馬比賽中用三匹明顯弱于齊威王的馬取得了勝利，這是為什么？”等具有引導(dǎo)性的研學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，尋找解決問(wèn)題的答案，并鼓勵(lì)學(xué)生將田忌三次賽馬的過(guò)程用自己的話敘述出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)在日復(fù)一日的研學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)在此過(guò)程中得到提高與強(qiáng)化。

（三）積極組織合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)感知

“研學(xué)后教”是一種鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)形式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)案時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，同樣也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，以此來(lái)確保學(xué)生能在小組合作的交流與溝通中實(shí)現(xiàn)思維能力的有效發(fā)散，突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。這不僅能有效地深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感知，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，在此過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及語(yǔ)言文字運(yùn)用能力等語(yǔ)文綜合素質(zhì)與能力也會(huì)得到相應(yīng)的增強(qiáng)，進(jìn)而更好地促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，運(yùn)用研學(xué)案開(kāi)展與組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不但有助于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高，對(duì)轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，同樣也具有積極的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須重視起對(duì)研學(xué)案的設(shè)計(jì)與組織，從而在最大化“研學(xué)后教”教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值與優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，確保學(xué)生通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)。