魏姍姍

(南京師范大學附屬中學宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

核心素養(yǎng)是每位學生應該具備的、能夠滿足當今社會發(fā)展和個人發(fā)展需求的關鍵能力和重要品格，更與學生的價值觀、態(tài)度、情感、技能和知識息息相關，對學生未來發(fā)展有重要的指向性作用。語文教育是學生在學校學習階段所必須要接受的教育，教育工作者創(chuàng)新教育模式，優(yōu)化教學方法，可基于核心素養(yǎng)要求滿足學生學習需求，并優(yōu)化語文課程教學質(zhì)量。群文閱讀在語文閱讀教學中是一種比較新穎的教學手段，其作為創(chuàng)新性教學模式，可養(yǎng)成學生良好的核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)與群文閱讀概述

1.1 初中語文教學核心素養(yǎng)現(xiàn)狀。以《普通初中語文課程標準》相關內(nèi)容作為依據(jù)，養(yǎng)成學生科學文化知識和核心素養(yǎng)，是語文學科教書育人價值的集中體現(xiàn)，學生通過學習語文知識，參與語文教學活動，能逐漸養(yǎng)成必備品格、正確價值觀念和關鍵能力。語文學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成并非一蹴而就，而是學生通過積極參與到語言實踐并進行經(jīng)驗積累獲得的，學生同時可將自己掌握的語言能力和優(yōu)秀品質(zhì)真實的應用在相關情境。學生在語文學習階段，可主動獲取語言能力和語言知識，培養(yǎng)自己的核心價值觀、情感態(tài)度和思維品質(zhì)。

從當前我國初中階段的語文閱讀教學現(xiàn)狀看來，教育工作者在養(yǎng)成學生核心素養(yǎng)方面仍舊存在著某些問題，集中體現(xiàn)在四個方面：第一，不注重學生在閱讀教學環(huán)節(jié)的主體地位，選擇教學方法，設置教學內(nèi)容，組織教學評價，僅由老師作出決定，沒有關注學生的想法，沒能鼓勵學生主動構建其適合自己的學習方式，尚未引導學生充分發(fā)揮其潛能，從而難以激發(fā)學生學習興趣，難以調(diào)動學生情感態(tài)度。第二，不注重引導學生積累和應用語言知識，語文閱讀教學階段，老師較少的帶領學生謀篇布局、遣詞造句，更沒有深入挖掘閱讀材料的深層內(nèi)涵與情感。第三，強調(diào)學習知識而忽視能力養(yǎng)成，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)歸根結底是應試教育的影響。第四，忽視學生的創(chuàng)造性思維，上課期間，學生只是被動的接收老師講解的知識，缺乏時間思考，甚至不想思考。

1.2 群文閱讀及理論依據(jù)。群文閱讀是在閱讀期間圍繞在特定的議題之下，有機結合教材內(nèi)外的多個篇章進行自由閱讀和理解，在老師的指導下快速掌握課文閱讀技巧，提升閱讀能力，發(fā)展個人思維。從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，群文閱讀在初中語文閱讀教學中具有很高的應用價值，其主要理論可分為兩個方面：第一，學習共同體理論。隨著新課程標準改革逐步深入，在現(xiàn)代教育環(huán)節(jié)更加突出老師的引導作用和學生的主體作用，學習共同體理論則與之相符合，強調(diào)老師和學生的相互關系，通過優(yōu)化老師與學生的溝通交流方式、老師教學模式、學生學習方式打造良好的學習氛圍，并引導學生更深入的參與課堂教學活動。第二，最近發(fā)展區(qū)理論。該理論表示學生在發(fā)展的時候會呈現(xiàn)兩種不同的水平，這兩種水平所形成的差異便是最近發(fā)展區(qū)。這就要求語文老師組織閱讀教學過程中，精準的把握每位學生的學習狀態(tài)和學習進步情況，充分發(fā)掘?qū)W生在學習之中所表現(xiàn)出來的潛能，幫助學生提高自己，突破自己，擺脫個人發(fā)展桎梏。所以，在初中階段的語文教學過程中，老師要以班級為單位，組建學習共同體，靈活性的選擇學生閱讀議題，鼓勵學生展開集體構建式閱讀學習模式，助力學生提高自我發(fā)展能力。

2.核心素養(yǎng)視域下群文閱讀的意義

在新課程標準中指出，閱讀是學生學習行為的個性化表現(xiàn)。初中語文閱讀教育工作要合理化的引導學生閱讀材料，研究文本，通過積極且主動的情感活動和思維活動，深化對閱讀材料的體驗和理解，在閱讀之中有所思考和感悟，并通過情感熏陶獲得思想方面的啟發(fā)，享受閱讀活動所帶來的樂趣。

以此為出發(fā)點，語文老師綜合核心素養(yǎng)養(yǎng)成理念，珍惜學生閱讀中的親身體驗，并鼓勵學生分享自己閱讀的感受。通過強化學生的閱讀訓練，喚醒學生閱讀的興趣，教授學生合理的瀏覽、粗讀和精度文本。在中考的影響下，語文閱讀教學更加重要，群文閱讀在提升學生閱讀能力，發(fā)散學生語言思維等領域，均有十分積極的作用。群文閱讀可簡單的理解為在一節(jié)課程中閱讀多篇優(yōu)秀的文章，這些文章需圍繞同一個主題，通過一定方式將這幾篇文章進行聯(lián)系，然后發(fā)散思維，增加學生閱讀量，并開闊學生閱讀視野。

在相同的主題下，有不同體裁、不同風格、不同的作業(yè)，例如，在七年級上冊第一單元中，整個單元的文章均為季節(jié)描寫，從《春》、《濟南的冬天》、《雨的四季》，甚至是四首古詩《觀滄?！贰ⅰ堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》、《次北固山下》和《天凈沙·秋思》，也是從季節(jié)景色的角度展開。這些閱讀材料從不同的角度認識季節(jié)和風景，都用“情感”貫穿其中。但是，由于作者不同、語言風格不同、角度不同，使得不同文章和詩歌中所體現(xiàn)出來的情感也有所不同。老師應將學生放置于閱讀的中央位置，采取多種措施激發(fā)學生的參與激情，通過設置合適的議題或主題，綜合粗讀、精讀等多種閱讀方式展開自主閱讀，深度體會作者的思想情感，并將自己的學習體會與同學和老師分享，為學生終身閱讀和終身發(fā)展奠定基礎。

在初中階段組織實施群文閱讀教學，對提高學生閱讀理解能力具有積極意義。當學生在自行選擇閱讀文本材料的時候，其自身的自主閱讀能力會得以提升，并且通過對多篇閱讀文本進行閱讀和凝練，能夠獨立探究文章中的關鍵詞語和句子，學會賞析文章的優(yōu)美段落，潛移默化的提升學生總結歸納問題的能力和分析問題的能力，由此可通過群文閱讀教學養(yǎng)成學生理解能力。

語文老師在指導學生開展群文閱讀學習的時候，可讓學生以自己的興趣愛好和閱讀能力選擇書籍和閱讀文本，使得學生可以在群文閱讀的時候表現(xiàn)出飽滿的學習熱情。通過調(diào)整學生閱讀情緒可讓學生主動分析和探究文本內(nèi)容，奠定高層次閱讀能力養(yǎng)成的基礎。

在語文閱讀教學之中指導學生開展群文閱讀，其主要目的是幫助學生拓展視野，增加閱讀量，讓學生在閱讀中形成龐大的知識儲備。群文閱讀教學可對學生閱讀文本進行豐富，鼓勵學生深度挖掘某個知識點，從而使得學生的視野被拓寬。老師可利用群文閱讀教學的機會，將課內(nèi)閱讀教學存在的不足進行補足，幫助學生累計多樣化常識和知識，引導學生在生活之中靈活性的應用這些知識，提高學生閱讀成就感，真正提升學生核心素養(yǎng)。

3.群文閱讀教學策略

3.1 以議題為導向，選取優(yōu)質(zhì)文本。群文閱讀教學的前提是將以某個議題為出發(fā)點，整理多篇閱讀材料，通過將其進行優(yōu)化組合，提升文本整體功能，并保證群文閱讀教學整體效應顯著。語文老師首先要立足于核心素養(yǎng)角度，與語文閱讀教學目標相結合，從文體、表達、結構等方面分析文章形式，或從景物、人物或事件等分析文章內(nèi)容，對文章作出系統(tǒng)性歸納總結，提出目的性強，針對性高，操作性好的議題，然后以議題為出發(fā)點選擇優(yōu)質(zhì)文章。整合文本資源的時候要以教材為基準，適當性的將課外閱讀資料引入其中，基于教材文本進行內(nèi)容延伸拓展，甚至將教材的思路重新構置。

例如，在七年級上冊第四單元的時候，書本中從《紀念白求恩》、《植樹的牧羊人》、《走一步，再走一步》、《誡子書》四篇文章描寫人物，老師便可以將這個單元的核心思想進行歸納總結，或者重新敲定議題。如從《紀念白求恩》的角度出發(fā)，讓學生思考在我國革命時期、抗戰(zhàn)時期幫助過我們的外國友人，或者是在戰(zhàn)爭時期具有人道主義精神的人物。此時，老師可將《拉貝日記》、《辛德勒名單》等優(yōu)秀的作品引入課堂，讓學生在認識這些名人的同時，還可以對戰(zhàn)爭的殘酷性、法西斯的殘忍性進行感知，并養(yǎng)成良好的愛國主義精神。如此，學生便會全面的把握和理解戰(zhàn)爭題材的作品，深入體會戰(zhàn)爭主體的個性化。在進行閱讀的時候，老師并非一味的讓學生閱讀文字材料，還可以觀看圖片、視頻，傾聽音頻等。

在進行詩詞群文教學期間，語文老師還可以將議題設置為詩人，展開教學期間可選擇不同時期的優(yōu)秀詩歌作為材料，讓學生可更加完整的對詩人有所了解，并且感悟詩人的思想情感和生活精力，體會詩人的作詩風格，在心中勾勒出豐滿的詩人形象。例如，在閱讀《十一月四日風雨大作》這首詩歌的時候，這首詩歌是陸游在紹熙三年十一月退居家鄉(xiāng)山陰的時候作的，第一首詩寫大雨和詩人所處，第二首詩表明陸游投身抗戰(zhàn)、為國雪恥的壯志至老不衰。但是，詩人空懷壯志，卻不為朝廷所重，只能“僵臥孤村”，把為國家恢復中原的理想寄托到夢境之中。在閱讀完這首詩歌的時候，老師可以為學生展示陸游生平，將陸游的《卜算子·詠梅》、《訴衷情·當年萬里覓封侯》等詩歌引入教學，進行一次性教學，夯實學生的文學素養(yǎng)。

3.2 以問題為導向，探尋思維縱深。群文閱讀不止具有廣度，還應具有深度，一次有深度的閱讀活動，可成就人一次精神層面和心靈層面的對話。語文老師組織群文閱讀教學之前，要對教學目標、議題等予以明確，并制定出合適的閱讀活動計劃。設計出閱讀的綱領，并提出能夠引人思考的問題，更深層次、更多角度的開展課堂討論，鼓勵學生在閱讀文本的時候更加深入。

比如，在閱讀《秋天的懷念》這篇課文的時候，要明確這篇課文是史鐵生先生創(chuàng)作的散文，在文中回憶自己的母親，表達出對母親的懷念和贊美，更彰顯出子欲養(yǎng)而親不待的悔恨之情。老師為幫助學生深刻的認識到史鐵生在寫散文時的特色，感悟其哲理情趣和情感意蘊，在閱讀的時候可與《我與地壇》相結合，史鐵生在文中思考時間與空間、生與死、命運與意義、有限與無限，對個人乃至全人類的遭遇進行思考，更加全面的作出思考，并細致的將自己的思考成果表現(xiàn)出來。看透生活后的熱愛，這是史鐵生在《我與地壇》中所灌注的理想主義。由于這部作品被廣為流傳，史鐵生已與北京地壇公園血肉相連，成為地壇的一部分，堪稱地壇的當代之魂。

老師組織群文閱讀教學，可讓學生思考，在《秋天的懷念》和《我與地壇》中，史鐵生均對生與死作出怎樣的思考，在面對生老病死帶來的無奈和脆弱時，史鐵生是怎樣面對的，在文章中能夠找到怎樣的證據(jù)驗證自己的觀點。通過這些問題，可引導學生感悟史鐵生作品中所含有的人生哲學及深刻的悲憫情懷。如此一來，學生才可以更好的對閱讀材料所蘊含的文化內(nèi)涵進行領悟，提升挖掘核心問題的能力，并展現(xiàn)出批判性思維。

3.3 以評價指路，形成良好閱讀習慣。在群文閱讀教學期間，老師要對學生參與閱讀的情況作出密切關注，以隨堂評價的方式評判學生群文閱讀的成果。老師基于群文閱讀教學進程對評價的標準進行合理設計，確保評價活動的可操作性。老師要從學生參與情況出發(fā)，作出客觀且合理的評價工作，并盡可能的將評價的積極導向作用、反思總結作用、激勵作用發(fā)揮出來。

為能夠保證文本、學生、老師三者形成共識，達成集體建構，滿足教學相長的教學目標，老師在組織教學期間可明確自己的“引導者”定位，觀察學生學習行為，積極組織開展學生學習互動，敏銳的發(fā)現(xiàn)學生在群文閱讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的問題。由于群文閱讀學習活動是學生在閱讀學習活動中的“即興創(chuàng)造”，突出展示學生的獨特審美體驗和創(chuàng)造性思維，所以通過群文閱讀可將學生核心素養(yǎng)充分展現(xiàn)出來。

3.4 以總結為依托，開展自主閱讀。初中語文群文閱讀教學環(huán)節(jié)，語文老師還需關注學生對議題的總結和歸納，以此增進閱讀效果。教學過程中，鼓勵學生自行分組，并確立閱讀的議題，以求同存異的方式展開小組內(nèi)合作他那就，最后將小組內(nèi)閱讀的內(nèi)容形成書面報告，撰寫出具有個性化、深層次的閱讀感受。比如，在學習《秋天的懷念》這篇課文以后，學生可根據(jù)自己的理解和關注方向選擇閱讀方向，如“母親”、“命運”等等。小組同學根據(jù)選擇的議題充分收集閱讀材料并展開閱讀，在撰寫閱讀報告的時候，可從為什么選擇這個議題、閱讀了哪些材料、在閱讀中有怎樣的感悟、在今后應該怎么閱讀等多個方向作出綜合闡述。在表達自己感悟的時候，要將閱讀材料和自己的實際生活形成聯(lián)系。學生群文閱讀期間對閱讀材料進行鑒賞，可提高學生閱讀審美能力，緊密結合寫作與閱讀，推動學生語文素養(yǎng)發(fā)展與進步。

結束語

在初中階段的語文閱讀教學期間，老師科學化的教學方法和學生良好的學習方式，能夠養(yǎng)成學生健康的閱讀習慣，提高學生閱讀興趣。群文閱讀教學策略對提升閱讀教學質(zhì)量，強化學生核心素養(yǎng)等均具有積極意義，在群文閱讀教學過程中可對閱讀議題作出優(yōu)化，合理遴選閱讀議題，設計思考問題深度挖掘閱讀材料的實質(zhì)與內(nèi)涵，對閱讀教學過程和評價機制持續(xù)完善，不斷致力于群文閱讀方式的拓展與延伸，發(fā)揮學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力，更好的促進學生閱讀能力提升，并保證強化學生核心素養(yǎng)。