文 /高達(dá)維

引 言

心育課生涯輔導(dǎo)主題活動(dòng)中的追問，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索內(nèi)在自我，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。教師若能將心理咨詢中的追問技巧，適時(shí)、適宜、適實(shí)設(shè)計(jì)和運(yùn)用于課堂教學(xué)，就能讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，讓課堂自然“漸入佳境”。

一、基于心理資本培養(yǎng)的追問探究

課堂追問是最常用的一種教學(xué)形式。無獨(dú)有偶，在心理咨詢中，咨詢師常會(huì)運(yùn)用“追問”與來訪者進(jìn)行溝通，以到達(dá)價(jià)值澄清、共情等目的。在心育課堂上，教師若能巧妙運(yùn)用追問，就能在一定程度上激發(fā)學(xué)生分享的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的心理資本[1]。

一般而言，個(gè)體如果在成長過程中保持積極的心理狀態(tài)，并產(chǎn)生類似于樂觀、自信、感恩、自我復(fù)原等積極心理品質(zhì)，則認(rèn)為其擁有較高水平的心理資本。在義務(wù)教育階段，教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重提高學(xué)生的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師如果能進(jìn)行多角度的提問、有深度的追問、多維度的分析，則有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的心理資本水平。目前，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的知識(shí)獲取非常便捷，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再限于教材，其可以從各種平臺(tái)獲得豐富的學(xué)習(xí)資料。但網(wǎng)絡(luò)就像一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺少人文互動(dòng)和群體交流，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。以課堂教學(xué)為例，如果教師只是一味地照本宣科，缺少課堂有效提問、深度追問，學(xué)生則容易出現(xiàn)“假會(huì)”情況，即學(xué)生會(huì)產(chǎn)生已經(jīng)掌握知識(shí)的錯(cuò)覺，從而降低思考的深度，甚至不愿思考。線下的課堂比網(wǎng)絡(luò)課堂更具備人文價(jià)值，在實(shí)體課堂上，學(xué)生能及時(shí)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。教師如果能把握機(jī)會(huì)，通過有效提問、有趣追問對(duì)學(xué)生進(jìn)行有智慧的引導(dǎo)，就能培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，提升學(xué)生的心理資本水平。

以心育課為例，筆者在平時(shí)的聽評(píng)課及課堂實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師如果經(jīng)常使用簡單、隨性、重復(fù)甚至封閉式的“低效追問”，如缺乏指向性的追問，往往會(huì)讓學(xué)生的思考停留在原有水平，最終結(jié)果是啟而不發(fā)；目的性不明的追問，無法激發(fā)學(xué)生的回答欲望；封閉式的追問，容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定式，最終導(dǎo)致問而無答或問則齊答。而有效的課堂追問可以打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，即便是在學(xué)生已經(jīng)擁有充足的知識(shí)基礎(chǔ)的條件下，仍能激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生保持思考的延續(xù)性，挖掘深度思維，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，有效的課堂追問體現(xiàn)了教師教育教學(xué)管理的科學(xué)性和實(shí)效性，不僅有利于教師改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，還能讓師生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)情感的碰撞、技能的提升，真正達(dá)到教學(xué)相長。

二、心育課堂上的有效追問策略

小學(xué)階段是學(xué)生身心健康成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)的重要階段。因此，教師要及時(shí)進(jìn)行深入的分析，通過有效追問找出學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因，并站在多種角度進(jìn)行問題剖析，有針對(duì)性地解決學(xué)生的心理問題。有效追問最早出現(xiàn)在心理學(xué)中，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，擴(kuò)展到教育領(lǐng)域中，取得明顯的效果。因此，心理教師要有效利用這一手段，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。追問不是簡單的一對(duì)一對(duì)話，而是師生有效溝通的紐帶。以心育課上的追問為例，教師只要合理把握時(shí)機(jī)，恰到好處地進(jìn)行追問，就能深入挖掘?qū)W生內(nèi)心的真實(shí)想法，最終引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)和分享，解決學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生的心理資本。

（一）適時(shí)追問，讓感受應(yīng)運(yùn)而生

保持積極的心理健康狀態(tài)，擁有高水平的心理資本，不僅有利于教育教學(xué)工作的進(jìn)行，更有利于師生個(gè)體的發(fā)展。在心育課生涯輔導(dǎo)主題活動(dòng)中，教師面對(duì)的是一群充滿活力的個(gè)體，活動(dòng)中學(xué)生的參與性、態(tài)度和情感變化存在差異，這些都會(huì)使課堂超出預(yù)設(shè)變得生動(dòng)多彩。和提問不同的是，追問是在同感共情的前提下產(chǎn)生的，如果追問的時(shí)機(jī)不當(dāng)，反而會(huì)起到相反的作用。教師如果可以捕捉并有效利用課堂生成性資源，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的答案，適時(shí)運(yùn)用追問手段，則可以繼續(xù)生成問題，引發(fā)學(xué)生思考。

以“情緒ABC”一課為例，在課堂上，教師需要具備一定的覺察能力，如此才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在消極表述背后隱藏的需求感。例如，當(dāng)學(xué)生回答“我感覺很丟臉”時(shí)，教師可以追問：“你認(rèn)為的‘丟臉’是什么意思？生活中有沒有類似的情況，當(dāng)下的感覺是什么，你希望得到什么幫助？”利用追問找出學(xué)生言語背后的需求，鼓勵(lì)學(xué)生說出真實(shí)感受，勇敢地表達(dá)個(gè)體內(nèi)心真實(shí)的需要。

又如，很多教師在課堂上喜歡問學(xué)生如下問題：“如果再遇到這類事情，你還會(huì)有什么感受？”“對(duì)于案例中出現(xiàn)的事件，你怎么看待？”這類問題的本意是想澄清學(xué)生的價(jià)值觀，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生遇到這類問題要么不想回答，要么無法流暢回答。究其原因，在于教師沒有把握好追問時(shí)機(jī)，這類過于突兀的問題不利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回答，容易導(dǎo)致課堂短暫冷場。

心育課通常分為發(fā)展性課程和干預(yù)性課程。在干預(yù)性課程中，學(xué)生容易產(chǎn)生短期性消極情緒，而這些消極情緒如果得不到排解，可能會(huì)累積到之后的學(xué)習(xí)生活中。久而久之，這有可能導(dǎo)致學(xué)生看待問題、事物顯得過于悲觀，排斥與他人接觸，甚至?xí)袀ψ陨淼谋憩F(xiàn)。這既不利于學(xué)生與外界的和諧相處、有效溝通，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。要想解決這一問題，追問必不可少；而想要保障追問效果，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)必不可少。提問需要預(yù)設(shè)，追問更需要。如果學(xué)生對(duì)教師的追問沒有提前的心理準(zhǔn)備，或者學(xué)生對(duì)教師的追問方式不熟悉，心育課的功能也將受到影響。所以，在教學(xué)過程中，教師可以預(yù)先呈現(xiàn)想要追問的問題，在平時(shí)多進(jìn)行追問，給學(xué)生提供更好的心理適應(yīng)空間，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的心理資本。

例如，在“小故事大道理”環(huán)節(jié)，教師先把預(yù)設(shè)問題拋出，讓學(xué)生帶著一些簡要問題邊理解邊思考，這個(gè)問題可以與故事內(nèi)容的概述相關(guān)，也可以與需要引導(dǎo)的某一具體細(xì)節(jié)相關(guān)?；蛘咴隗w驗(yàn)互動(dòng)開始之前，教師可以提醒學(xué)生關(guān)注自己在游戲中的感受，如“……一會(huì)兒，我會(huì)請(qǐng)一些同學(xué)來分享他們?cè)谟螒蛑械母惺?，以及為什么?huì)有這樣的感受”。這樣，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師即將追問的問題有所了解。這不僅有助于學(xué)生梳理自己的想法，內(nèi)化自己的感受，還可以讓學(xué)生專注于接下來的活動(dòng)。

適時(shí)的追問可以有效引導(dǎo)學(xué)生分享自己的內(nèi)心想法，避免無中生有，華而不實(shí)。在心育課堂上，如果教師可以在首次提問后短暫停頓再進(jìn)行“二度追問”，相信互動(dòng)中將出現(xiàn)意想不到的變化。長此以往，學(xué)生回答問題的興趣也會(huì)提高，內(nèi)心的成就感和被認(rèn)同感也將提升，最終心理資本也將獲得提升[2]。

（二）適宜追問，讓感受油然心生

在競爭激烈的社會(huì)中，由于家長對(duì)學(xué)生的要求和期望過高，學(xué)生的心理競爭壓力大，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。而且部分學(xué)生在師生關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、親子關(guān)系等方面存在一系列問題，如果逆反心理得不到有效控制和調(diào)節(jié)，后果將不堪設(shè)想。對(duì)此，教師要設(shè)定以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。相比于其他學(xué)科，心育課有其特殊性，這就意味著心育課的追問價(jià)值也與眾不同。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，心育課的追問在于促進(jìn)學(xué)生深入思考，明晰自己的內(nèi)心想法，而非知識(shí)性的記憶。同時(shí)，因?yàn)閭€(gè)體差異性和情緒情感的動(dòng)態(tài)化發(fā)展，學(xué)生每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，所以教師要把握追問的時(shí)機(jī)。只有把握追問的時(shí)機(jī)，才能凸顯追問的價(jià)值，提升學(xué)生的心理資本。

在心育課堂上，部分教師為了追問而追問，不停地拋出新的問題，這不但容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，而且追問的作用也得不到發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生的情緒出現(xiàn)問題時(shí)，如過度敏感、焦慮、煩躁、抑郁、偏執(zhí)、暴躁、孤僻等。教師可以利用情境游戲方法，輔助學(xué)生矯正不良情緒。在學(xué)生情緒穩(wěn)定后，教師再提問，了解學(xué)生的真實(shí)感受。

例如，在一堂有關(guān)“挫折”的生涯輔導(dǎo)活動(dòng)中，一位學(xué)生在分享之后流下了眼淚。教師認(rèn)為這是一個(gè)很好的課堂生成，并想繼續(xù)引導(dǎo)，但此時(shí)學(xué)生的情緒并不適合再次分享，教師此時(shí)的追問便少了一些人文關(guān)懷。又如，一位學(xué)生分享了一件“班級(jí)八卦”，引起了眾多同學(xué)關(guān)注。但如果此時(shí)教師繼續(xù)追問，便會(huì)將觀點(diǎn)引到其他和本節(jié)課無關(guān)的內(nèi)容上，降低課堂實(shí)效性。

追問可以幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)想法，了解課堂心理場的走向，但其并不意味著亂問或者濫問。對(duì)此，教師需要把握好新的問題與原問題的外在關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在一致性。例如，當(dāng)課堂出現(xiàn)充滿負(fù)面情緒的發(fā)言時(shí)，教師不宜過度展開，而是要借用追問發(fā)現(xiàn)負(fù)面情緒背后的積極因子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，從而塑造陽光個(gè)性，提升心理資本。

（三）適實(shí)追問，讓感受真實(shí)發(fā)生

有些教師對(duì)活動(dòng)的期望過高，往往會(huì)提出一些不切實(shí)際的問題進(jìn)行追問，導(dǎo)致教學(xué)收效甚微。其實(shí)，提高學(xué)生心理資本最直接的方法就是設(shè)立合理的目標(biāo)，適實(shí)追問，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感受。

例如，在“學(xué)習(xí)動(dòng)力小火箭”一課中，在學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師可以利用追問幫助學(xué)生理清自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)照自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)產(chǎn)生新動(dòng)機(jī)的行為給予肯定。同時(shí)，教師可以利用追問，讓學(xué)生明白遇到暫時(shí)性動(dòng)機(jī)缺失是成長中常見的現(xiàn)象，只要及時(shí)調(diào)整便能讓自己變得更加積極。

又如，在教學(xué)“誰是人氣王”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“尋找好朋友”的8分鐘體驗(yàn)活動(dòng)，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生在尋找朋友中體驗(yàn)到主動(dòng)尋找好朋友的愉悅感。在活動(dòng)后，筆者設(shè)置的問題是“通過找朋友的活動(dòng)，你感受最深的是什么？”，并追問：“你覺得跟班級(jí)同學(xué)之間的關(guān)系有什么變化？”當(dāng)時(shí)被追問的學(xué)生幾乎一臉困惑，無從回答。筆者在課后與聽評(píng)課教師交流，發(fā)現(xiàn)追問問題和學(xué)生參與活動(dòng)的當(dāng)下感受無關(guān)。因?yàn)樵?分鐘的體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是如何更快地收集到其他同學(xué)的簽名，而并沒有太多深入交流的機(jī)會(huì)，所以無法對(duì)筆者提出的“如何感受同學(xué)間關(guān)系的變化”問題說出真實(shí)的感受。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)扮演傾聽者的角色，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性。教師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理資本情況進(jìn)行了解，探索有效追問在學(xué)生情緒問題中的功能，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

第二次上課，筆者明確了追問目標(biāo)，將追問的問題改為“如果多次參加這類活動(dòng)，你認(rèn)為班級(jí)同學(xué)之間的關(guān)系會(huì)有什么變化？”。通過設(shè)置這樣的預(yù)設(shè)性問題，能留給學(xué)生較大的想象空間。長期實(shí)踐證明，有針對(duì)性的追問可以引發(fā)學(xué)生的思考和分享。同時(shí)，教師還可采用“橫向”追問方式，輻射到周邊的學(xué)生，讓更多學(xué)生主動(dòng)分享感受、想法和見解，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞和共鳴，使學(xué)生感受共同學(xué)習(xí)的快樂。

一般情況下，學(xué)生形成不安情緒大致有三種因素，一類是社會(huì)性迷戀和分離情感的形成，一類是暫時(shí)失落的安全感，另一類則是依賴轉(zhuǎn)向自理的階段。研究者通常認(rèn)為，具有回避式性格、強(qiáng)迫性人格及依賴性人格的學(xué)生較容易產(chǎn)生不安的情緒，因?yàn)樗麄儠?huì)由于恐懼而對(duì)社交活動(dòng)加以規(guī)避，并常常覺得自己非常無助，也不易與人交往。動(dòng)態(tài)的心育課堂不可能百分之百按教師預(yù)設(shè)的軌道運(yùn)行，預(yù)設(shè)也并不一定會(huì)真實(shí)發(fā)生。對(duì)此，教師的追問要基于學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)和生成進(jìn)行，發(fā)揮追問的最大作用。

結(jié) 語

心育是心靈的體操，生涯輔導(dǎo)主題活動(dòng)是師生、生生之間真實(shí)溝通的場所，而適時(shí)、適宜、適實(shí)的追問是師生產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是開啟學(xué)生主動(dòng)分享的鑰匙，更是激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)的動(dòng)力。心育課堂上的追問旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索內(nèi)在自我，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。若教師能結(jié)合學(xué)生的學(xué)情適時(shí)、適宜、適實(shí)地進(jìn)行追問，學(xué)生的真實(shí)感受便能油然心生、真實(shí)發(fā)生，課堂學(xué)習(xí)也會(huì)“漸入佳境”。