湖北省十堰市房縣城關鎮(zhèn)聯(lián)觀小學(442100) 易紹云

閱讀是小學語文課程的重要組成部分，學生智力、道德和審美的發(fā)展都離不開閱讀，語文教師必須重視閱讀教學，努力提高其有效性。近年來，隨著科學技術不斷進步和國家重視程度不斷加強，信息技術手段越來越廣泛運用于教育教學過程中。教師要根據閱讀內容，靈活運用恰當的信息技術手段，為學生提供更為豐富的教學素材。小學生的生活經歷和認知水平極其有限，所以教師要利用信息技術簡化學習過程，使知識呈現(xiàn)直觀化。教師在運用信息技術輔助語文閱讀教學的過程中，要充分利用豐富的媒體資源，努力探索有效的閱讀教學策略。

1 創(chuàng)設有效教學情境，增強情景代入感

小學生的閱讀內容廣泛多樣，包括科學知識、自然風景和哲理寓言等。然而小學生的學習和生活經驗比較少，理解能力有限，缺乏學習激情和方法，要提升學生理解不同類型材料的能力，創(chuàng)設生動活潑的教學情境就顯得尤為重要。利用信息技術創(chuàng)設有代入感的教學情境，可以讓學生有身臨其境的感覺，可以避免用晦澀抽象的文字呈現(xiàn)教學內容。小學生對新鮮事物非常好奇，教師要通過信息技術創(chuàng)設新奇情境才能激發(fā)學生興趣，引導他們走進閱讀材料之中，課堂教學效果將大幅提升。

例如，《朱德的扁擔》這篇課文所講述的內容距離現(xiàn)代兒童生活太過久遠，幾乎跨越了一個世紀，對于生活在物質豐富年代的低年級學生來講，他們無法單純從文字中獲得體會，教師的著力渲染顯得蒼白空洞，課堂氣氛沉悶，學生覺得乏味。學生無法走進文本，與文本發(fā)生共鳴，難以達到預期教學效果。因此，在教學《朱德的扁擔》一課前，可以讓學生收集關于朱德的小故事。在教學時，播放一段紅軍在井岡山艱苦勞作的視頻，一下子拉近了年代感，跨越了歲月的障礙，學生很快進入到當時那種艱苦的環(huán)境當中，身臨其境般去感悟當時條件的艱苦，學習興趣瞬間被激發(fā)。

2 創(chuàng)新閱讀課程教學形式，提升閱讀教學效率

活潑好動、注意力無法長時間集中是小學生的特點。傳統(tǒng)閱讀形式單一，主要讓學生從“白紙黑字”中獲得信息，這種被動的學習方式難免讓小學生感到枯燥無味，閱讀教學的效果也不佳。課堂教學是一個生成性的動態(tài)過程，教師難以預設課堂中可能出現(xiàn)的所有情況，靈活應用信息技術可以幫助教師解決這一難題。當閱讀教學的效果不佳，也就是學生學習的效率低下時，教師可以運用信息技術及時變換教學手段和調整閱讀教學的內容，教學過程迅速被優(yōu)化，教學效果將得到提升。信息技術下的閱讀，可以擺脫閱讀形式和內容的束縛。教師可將閱讀材料制成PPT，用不同的顏色和符號來提醒學生有針對性地提取有用信息；還可以借用媒體資源，補充相應的圖片或視頻資料，幫助學生把抽象思維轉化為形象思維。

例如，在講授《曹沖稱象》一文時，理解曹沖稱象的過程是本課的重點也是難點，傳統(tǒng)的教學方式就是讓學生閱讀時劃重點詞句去理解感悟，學生雖然知道了稱象的步驟，但是往往并不能真正體會曹沖稱象的方法高明在何處。于是課堂上教師首先通過播放大象活動的短視頻，讓學生了解大象的龐大，形象感知“大象又高又大，身子像堵墻，腿像柱子”，體會稱象的不易。然后播放曹沖稱象的每一步，把文字變成畫面，讓學生直觀感知曹沖稱象的步驟，體會曹沖稱象的奧妙所在。七歲的曹沖能從大臣的辦法中受到啟發(fā)，利用大船代替大秤稱出大象重量，從而更能表現(xiàn)出曹沖的聰慧。形式的改變，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣和強烈的求知欲；內容的拓展，有利于增加學生學習的廣度和知識面。雙管齊下將提高語文閱讀教學效率。

3 利用微課構建翻轉課堂，提升學生閱讀的主動性

課堂教學時間只有40分鐘，相對有限，閱讀課教學內容豐富，而且教學目標不止一個，學生閱讀理解能力參差不齊，所以要想通過一兩節(jié)語文課使所有學生都能理解課文內容是不可能的。微課是以視頻為主，呈現(xiàn)部分教學內容的一種新型教學手段。利用信息技術，將一堂完整的閱讀課，制作成目標不同、能力要求不同的微課資源。讓學生利用課前和課后時間進行學習，不僅有利于調整課堂內外的學習時間，打通課內外學習和打造翻轉課堂，還將學習的主動權由教師轉移給學生，讓學生自己決定學習目標和內容。如此不僅解除了課堂教學時長和場所的限制，也增加了學生自主進行閱讀學習的機會，有助于提升學生學習的主動性，也符合新課程標準對語文閱讀課的要求。

4 利用信息技術構建多元化形成性評價體系，激發(fā)學生開展閱讀學習

語文閱讀課程的評價，與其他課程的評價有較大差別，不僅要對學習成果進行評價，更要對閱讀過程中閱讀素養(yǎng)的提升進行多向性、多樣性和針對性評價。閱讀需經過復雜的信息收集、分析和整理過程才能達到完全理解材料的目的，否則學生思維僅僅停留在閱讀材料表面上。由于不同的學生理解能力和生活經歷不同，對于同樣的閱讀材料所領悟的內涵是不同的。只注重結果的傳統(tǒng)評價方式，如教師口頭表揚、學生掌聲鼓勵和書面評語評分等單一刻板的評價方式難以持久激發(fā)學生的求知欲望。運用信息技術，模擬“點贊”“鼓掌”“放煙花”等形象生動的鼓勵方式，會讓學生耳目一新，產生濃厚的閱讀興趣。構建閱讀課多元化、形成性評價體系，可借用希沃白板、班級優(yōu)化大師等軟硬件，對學生閱讀中的各個環(huán)節(jié)進行及時有效的評價和記錄。這樣只注重結果的評價就變成了針對閱讀全過程的評價，同時反饋也由課內轉到課外，由學生延伸到家長，由學校延伸到家庭。完整和多元的評價體系可以最大程度地激發(fā)學生閱讀動機，強化學生閱讀思維訓練。

5 小結

總之，借用信息技術輔助小學語文閱讀教學是一個不斷探索、不斷總結、不斷改進的過程。創(chuàng)新教學手段和方式，既能優(yōu)化小學閱讀課程設計，也能提升閱讀課程的有效性。教師要從激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀能力、提升學生閱讀效果三個層面出發(fā)，科學利用現(xiàn)代信息技術。從情境創(chuàng)設到課堂創(chuàng)新再到評價體系設計等多方面對信息技術在小學語文閱讀教學中的應用進行探究性思考，并在實踐中總結經驗，力求在信息技術的輔助下，能使小學閱讀教學的有效性得到質的提升，能使學生主觀能動性得到有效發(fā)揮，能使學生主體地位得到有效落實。