☉劉詩穎

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在新課改背景下，也進行了一系列的改革，尤其是教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，使語文教學(xué)煥發(fā)新的活力。其中，情境教學(xué)可以營建良好的學(xué)習(xí)氛圍，將枯燥的知識變得有聲有色、有情有景，增強學(xué)生的體驗感，幫助學(xué)生在輕松、活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更好地理解和感悟語文知識，促進學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，從而促進小學(xué)教學(xué)效果的進一步提高。

一、融入生活元素，以生活情境豐富教學(xué)內(nèi)容

語文知識在生活中孕育，在生活中產(chǎn)生，也在生活中運用，這為生活化情境的創(chuàng)設(shè)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)善于運用生活中的經(jīng)驗、現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗更好地感悟教學(xué)內(nèi)容。

以《秋天的雨》教學(xué)為例，考慮到學(xué)生都觀賞過秋雨，熟悉秋天里的各種景象的實際，筆者運用談話析題的方式進行導(dǎo)讀：雨，對于我們來說不陌生，春雨綿綿，給大地帶來生機；夏雨滂沱，給我們帶來暫時的涼意；冬雨深沉，讓人們感到寒冷；秋天的雨，我想大家也不陌生，那么，秋天的雨是怎樣的？秋天，哪些景象值得我們書寫？通過如此的問題引領(lǐng)，讓學(xué)生結(jié)合他們自己的生活經(jīng)驗，利用常見的秋景、人們的勞動場景等，引發(fā)學(xué)生對秋天的美好回憶，為學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容做了鋪墊。

生活是知識的源泉，語文教學(xué)也不例外。語文教學(xué)中，融入生活元素，讓學(xué)生在生活化的情境中，學(xué)習(xí)和掌握知識，體驗人生。［1］如在進行《爬天都峰》的教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章前，筆者首先以談話法引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實際，回憶之前同父母外出旅游的經(jīng)歷，說出曾經(jīng)去過哪些地方，見過哪些美景，了解哪些名勝，對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情了解多少等。通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加工自己的生活經(jīng)驗，并自主分享和交流，學(xué)生的積極性空前高漲。有的說瀏覽過黃山，有的說參觀過“三孔”，有的說去過北京，爬過長城、參觀過故宮，有的說去過花果山、到過連云港……同學(xué)們對于爬山、登長城等過程描述得淋漓盡致，個別同學(xué)對爬黃山的時候累得氣喘吁吁，體驗到黃山的美和陡峭等進行敘述后，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會作者爬天都峰時的所見所聞所感。有了生活化情境的鋪墊，學(xué)生對作者的生動、形象的描寫，就能獲得奇妙的體驗。

開展閱讀教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)生活情境，營建活躍課堂，能夠激活學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)效果。開展拼音、識字寫字、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)時，融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境，也是提升教學(xué)效果的有效之措，可以豐盈語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以識字教學(xué)為例，將所要教學(xué)的字詞放在特定的語境中，加深學(xué)生印象。如進行“科”的教學(xué)時，考慮到該詞的意義的特殊性、學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大的因素，又結(jié)合“科”出現(xiàn)場合最多的是醫(yī)院的實際，教學(xué)時，呈現(xiàn)出醫(yī)院的“骨科”“內(nèi)科”“皮膚科”“五官科”“外科”“放射科”等的科室圖片，讓學(xué)生在觀看圖片中加深對“科”的理解，在“真實”的情境中，感受這個字詞的意義以及用途，豐富學(xué)生的語言量。情境教學(xué)的運用，讓語文教學(xué)生動、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語文教學(xué)效果。

二、運用故事教學(xué)，以故事情境豐盈教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事的特點，融入故事教學(xué)。通過趣味的故事情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。并且，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中有很多人物故事、動物故事、寓言故事等，這些素材，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)故事情境提供了保障。教學(xué)時，教師應(yīng)充分把握教材，結(jié)合教材內(nèi)容故事導(dǎo)入、講故事、創(chuàng)編故事等，以故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

創(chuàng)設(shè)故事情境，首先可以以故事法導(dǎo)入新課，用故事將學(xué)生引領(lǐng)到課堂活動中。以《司馬光砸缸》的教學(xué)為例，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀前，教師可以這樣運用故事法進行導(dǎo)讀：北宋的政治家、文學(xué)家司馬光七歲時砸缸救人的故事成為千古絕唱，七歲的司馬光和小朋友們一起玩耍，一個小朋友一不小心掉進了盛滿水的缸里，周圍沒有大人，其他小朋友嚇壞了，可是，司馬光沒有慌，沉著、機智、勇敢、聰明，救出了小伙伴，你們知道司馬光是怎樣救出小伙伴的嗎？《司馬光砸缸》講述的司就是馬光救掉進缸里的小朋友的故事。閱讀了這篇課文，你就會全面了解和把握這個故事。如此導(dǎo)讀，既為學(xué)生簡單介紹了故事的背景，也激發(fā)了學(xué)生好奇、探究的欲望，誘發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，奠定閱讀的基礎(chǔ)。

運用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。如在進行《小公雞和小鴨子》的閱讀教學(xué)時，筆者根據(jù)文本內(nèi)容，采用簡單明了的語言，富有情感起伏的語言，講述小公雞和小鴨子結(jié)伴游玩以及相互幫助的一段小故事，故事的講解，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到助人為樂的品質(zhì)。在進行《司馬光砸缸》《狐貍和烏鴉》《三袋麥子》《林沖棒打洪教頭》等閱讀教學(xué)時，都可以通過故事的講述而創(chuàng)設(shè)引人注目的故事情境，也通過講故事、聽故事，加速學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解進程，從而提升教學(xué)效益。

三、運用現(xiàn)代技術(shù)，以直觀情境再現(xiàn)文本內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以多媒體為主要形式的現(xiàn)代信息技術(shù)走進了課堂，為課堂注入了新鮮血液，豐盈了課堂教學(xué)。尤其是進行小學(xué)語文教學(xué)時，運用現(xiàn)代技術(shù)手段，改變了傳統(tǒng)的灌輸?shù)氖谡n模式，通過生動、形象的視頻、豐富多彩的圖像、動聽的聲音等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的文本情境，將文本內(nèi)容以直觀、具象化的方式再現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生多種感官的刺激，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效果。［2］

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中運用，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理和情感需求，以他們喜歡的視頻、動漫等再現(xiàn)文本情境。教學(xué)前，教師應(yīng)精心分析教學(xué)內(nèi)容，了解文本中的情境，再借助于網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)的素材，并對搜集的素材加以篩選、刪減和整合，制作PPT，課堂上適時播放，再現(xiàn)文本情境，讓枯燥的文字“活”起來，增強學(xué)生體驗感，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟和理解。以《司馬光砸缸》的閱讀教學(xué)為例，由于現(xiàn)代的小學(xué)生對“缸”缺少生活經(jīng)驗，對于砸缸的原因感到不解，對砸缸的過程以及結(jié)果等感覺難以理解，教學(xué)時，教師對這些了如指掌，再借助于網(wǎng)絡(luò)資源搜集遠古時候的“缸”。課堂之初，教師將精心選擇的“缸”的圖片展示給學(xué)生，拓展學(xué)生的視野，為“砸缸”的理解奠定基礎(chǔ)。之后，再將文本的插圖，以動漫視頻的形式展示出來，讓學(xué)生清楚地看到司馬光和孩子們在院子里玩，一個小朋友掉進缸里以及施救的過程。學(xué)生目睹課文情境，課文的內(nèi)容和意境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近學(xué)生與文本故事的距離，降低文本難度，促進學(xué)生樂學(xué)的飛躍。

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運用，信息技術(shù)的優(yōu)勢得到凸顯，收到良好的教學(xué)效果，改變了傳統(tǒng)黑板媒介、陳舊教學(xué)的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味盎然的情境，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的積極參與，幫助學(xué)生理解和掌握文本內(nèi)容。再以《七月的天山》教學(xué)為例，幾乎沒有學(xué)生到過天山，對于七月天山的風(fēng)景更是陌生。為了引發(fā)學(xué)生和作者的情感共鳴，筆者在課堂上將天山的風(fēng)景圖片、筆者在天山游玩的照片和微視頻播放給學(xué)生，既引發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，讓學(xué)生領(lǐng)略天山的美，增強學(xué)生的直觀認識，也幫助學(xué)生體會作者在文本中抒發(fā)的對自然風(fēng)光的熱愛之情。信息技術(shù)的運用，為文本的閱讀理解和主題的升華推波助瀾，讓文本內(nèi)容生動、直觀、形象的同時，增加文本的意境美。

四、運用游戲教學(xué)，以趣味情境激活課堂氛圍

小學(xué)生好玩、好動，對新、趣、奇的事物感興趣，因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)從小學(xué)生的這些身心特點和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，運用趣味教學(xué)，如游戲、競賽等形式，以趣味情境激活課堂氛圍、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣，為課堂教學(xué)增趣提效。

首先，融入孩子們備受青睞的游戲，激發(fā)學(xué)生參與的主動性，也營建學(xué)生樂學(xué)、善思的課堂氛圍。如開展《荷葉圓圓》的教學(xué)時，在熱身環(huán)節(jié)，筆者以變魔術(shù)的方式創(chuàng)設(shè)情境，并巧妙引入課題。筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備一個圓，鼓勵學(xué)生用準(zhǔn)備的“圓”玩一個“變變變”的魔術(shù)游戲。魔術(shù)活動的融入，讓課堂頓時活了起來，當(dāng)學(xué)生用圓變出荷葉的形狀時，筆者巧妙引出課題，將學(xué)生巧妙引領(lǐng)到文本的學(xué)習(xí)中。再如開展《小公雞和小鴨子》的教學(xué)。在課堂伊始環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生開展猜謎語的游戲，以猜動物名稱的方式，引出小公雞和小鴨子的故事，從而誘發(fā)學(xué)生的好奇心，促其快樂地投入到閱讀中。筆者首先告訴學(xué)生：老師給你們帶來了兩個謎語，讀謎面，猜一猜描述的動物是什么。再用PPT 呈現(xiàn)出兩個謎面：一是嘴巴尖尖，頭頂紅冠，腳像竹葉，唧唧叫喚；二是嘴像小鏟子，腳像小扇子，走路左右擺，不是擺架子。學(xué)生分別猜出“公雞”和“鴨子”之后，順理成章地引領(lǐng)學(xué)生：“今天，我們閱讀小公雞和小鴨子之間發(fā)生的故事，那么，小公雞和小鴨子之間到底發(fā)生了怎樣的故事，閱讀了《小公雞和小鴨子》，你們就會一目了然?！比绱巳谌胗螒颍{(diào)動學(xué)生參與的積極性。

五、運用角色表演，以模擬表演促進學(xué)生感悟

角色表演，是小學(xué)語文教學(xué)中又一活躍課堂氛圍、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)手段。角色表演，是讓學(xué)生扮演文本中的角色模擬現(xiàn)場情境的教學(xué)方式。通過扮演，理解文章中人物的思想感情、再現(xiàn)文本故事的情境，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，促進學(xué)生對文本內(nèi)容、主題的感悟，提升學(xué)生的課堂參與度。為此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計角色表演活動，以模擬表演情境促進學(xué)生的積極參與，提升課堂教學(xué)有效性。

角色表演，應(yīng)選擇對話、故事等為主的文本，只有這樣人物形象鮮明、情節(jié)生動的文本閱讀，才能為學(xué)生編演對話、扮演角色提供物質(zhì)保障。通過創(chuàng)編、表演，也利于學(xué)生獲得理解感悟，促進學(xué)生置身于“真實”的情境中，進行各種活動，從而演出角色的特點和人物的情感，加深對文本的理解和體會。

例如，在《小壁虎借尾巴》的閱讀教學(xué)時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生找一找故事中一共有幾個角色，分別是哪些角色（小壁虎、媽媽、小魚、燕子等），再將學(xué)生分組，每一個小組的成員分別選擇一個角色進行表演。布置任務(wù)后，學(xué)生會全身心投入到要扮演的角色中，淋漓盡致地創(chuàng)設(shè)文本的情境和故事的情節(jié)和概要，從而促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解。

角色表演，也可以選取文本的某一個片段或者故事的某一個情境，乃至某一個詞語，通過“演”發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)“拿”時，讓學(xué)生拿起桌面上的一個小桔子，從而感受到“拿”的意義：合手即拿，并快速掌握這個字的意義和寫法。再如《荷葉圓圓》的教學(xué)時，筆者針對第二自然段的小水珠喜歡荷葉部分，讓學(xué)生模仿小水珠的語言和動作，眨眼、驕傲地說“荷葉是我的搖籃”，再讓學(xué)生用手和腳比畫出小水珠舒服地躺在荷葉上的情境。同樣地，進行第三、第四、第五自然段的教學(xué)時，讓學(xué)生分別扮演小蜻蜓、小魚兒、小青蛙等，表現(xiàn)出這些角色的心情、做出它們的動作。閱讀后，再鼓勵學(xué)生拓展思維，想一想，除了小水珠、小蜻蜓、小魚兒、小青蛙等之外，還有誰會喜歡荷葉，它們又會對荷葉說什么……角色表演情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供自主創(chuàng)新的舞臺，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，除了文章論述的五個主要策略之外，創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)懸念情境等，也都可以豐盈語文課堂，提升語文教學(xué)的生動性、形象性、人文性，讓學(xué)生享受語文課堂，愛上語文，從而促進語文教學(xué)效果的提升。