☉陳瑤婷

隨著國家教育改革的不斷跟進，當前小學語文逐漸引進新的教學方法，為提升學生對語文知識的興趣與主動性，很多教師開始運用繪本識字教學手段，對語文單元知識進行規(guī)劃。

一、基于繪本的小學語文低年級識字教學的概述分析

所謂繪本識字教學指的是將單元知識設(shè)計成圖畫與文字相結(jié)合的手冊形式，并根據(jù)課文的對象進行內(nèi)容分析?？偠灾傅氖抢脠D畫與文字將單元知識進行分解，繪本識字教學具有主題明確、語言簡潔等特點，能夠激發(fā)學生對單元知識的學習興趣與學習主動性，促進學生對知識的理解與記憶。［1］目前，繪本識字教學形式已廣泛應(yīng)用于小學語文，尤其是對于部分結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的語文知識。教師利用低年級學生學習的具體特點，將語文單元知識進行分解與改進，繪畫出與知識相聯(lián)系的圖畫故事，并對單元內(nèi)容進行總結(jié)概括，對圖畫進行解說，形成簡單易懂的繪本手冊，引導(dǎo)學生一起閱讀繪本手冊，逐步提升學生對課本內(nèi)容的理解能力與運用能力。但由于不同地區(qū)的教育目標與學生學習特征不盡相同，不少教育機構(gòu)大多統(tǒng)一使用繪本手冊，并未根據(jù)學生學習的具體實際進行規(guī)劃，導(dǎo)致一系列教學問題的出現(xiàn)?；诖?，為提升繪本識字教學的有效性，教師必須不斷根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，調(diào)整教學方案，設(shè)計合乎學生學習進程的繪本手冊。

二、目前基于繪本的小學語文低年級識字教學面臨的問題

（一）繪本教學觀念老舊

繪本識字教學雖然廣泛應(yīng)用于小學各個科目，并取得了不錯的教學成就，但根據(jù)相關(guān)研究顯示，不少中小城鎮(zhèn)地區(qū)的小學教育當中仍存在教學觀念落后的問題，如形式化的教學態(tài)度、繪本識字教學針對性較弱、教學質(zhì)量不高等等。首先，不少地區(qū)之所以運用繪本教學的方法對課本內(nèi)容進行教學，很大原因在于當?shù)卣囊?，在自身教學能力較低的情況下，加上對繪本識字教學方法理解不夠，最終使得教師只能照搬網(wǎng)上或者指導(dǎo)手冊上的教學方案進行教學，并未充分結(jié)合學生學習的實際。其次，由于繪本識字教學是一種應(yīng)用性較強的教學方式，在現(xiàn)實教學當中，不僅需要教師靈活關(guān)注課堂氛圍，了解學生課堂態(tài)度的變化。同時還需要教師充分結(jié)合教學的整體要求，不偏離教學航道，在促進學生了解知識基礎(chǔ)之上，提高學生的應(yīng)用能力。［2］但目前我國大部分地區(qū)的鄉(xiāng)村教師缺乏一定的繪本教學經(jīng)驗，對于繪本識字教學的目的了解不夠，加上缺乏繪本設(shè)計的創(chuàng)新，在真正運用繪本識字教學形式時，教師的繪本手冊往往存在知識點缺漏、知識點分散、主旨性不明確等問題，最終影響學生對課文內(nèi)容的全面理解。

（二）繪本教學手段單一

應(yīng)用繪本識字教學手段的根本目的在于利用學生學習的具體特征，激發(fā)學生對課本知識的學習興趣與學習主動性，并通過對繪本內(nèi)容的了解與分析，提升學生對知識內(nèi)容的深入了解與應(yīng)用。在教學過程當中，教師不僅需要根據(jù)學生的整體學習狀況規(guī)劃整體教學方案，同時還需要教師善于運用多樣的教學手段提升學生對知識內(nèi)容的理解與記憶。當今時代是信息化時代，傳統(tǒng)的教學形式與手段往往不能滿足當代人才的需求，不少地區(qū)教學效果不高的主要原因在于教學手段較為單一，多沿用傳統(tǒng)的教學手段，且繪本教學目標不明晰。尤其在小學語文的教學當中，部分教師意識不到語文基礎(chǔ)的重要性，對于語文內(nèi)容知識的教學規(guī)劃較為馬虎，案例挑選也較為隨意，態(tài)度的不嚴謹使得教學效果逐漸低下，不利于學生語文基礎(chǔ)的積累。為此，在得不到教師重視之下，學生極易產(chǎn)生逆反心理，在往后語文這一科目的學習當中，學生往往提不起興趣，甚至出現(xiàn)與教師對著干的現(xiàn)象。由此可見，教學觀念往往影響學生對科目的第一印象與態(tài)度，教學手段往往影響學生對科目內(nèi)容的效率與質(zhì)量，需要任課教師不斷加以重視，改進教學方案，創(chuàng)新教學手段，促進學生對科目內(nèi)容的學習與記憶。

（三）繪本教學效率不高

繪本識字教學是一項十分重視文字功底與圖畫構(gòu)建的文學教學類型，如果運用得當，將進一步提高教師的課堂教學效率，促進學生對課本知識的理解與記憶，激發(fā)學生對課本知識的學習興趣與積極主動性，促進教育事業(yè)的發(fā)展。［3］但反觀我國目前小學語文教學現(xiàn)狀，當前我國不少地區(qū)的教師在運用繪本識字教學法進行教學時，總體教學效率往往不高，學生對于課堂知識的理解往往不夠深入，且實際應(yīng)用能力較差。這主要原因在于教師并沒有根據(jù)學生的學習需求，深入了解學生的學習特征、學生喜好并進行有針對性的教學，而是一味自我的將繪本識字法強制用于教學，沒有給予學生更多的主動權(quán)，缺乏與學生良好的互動，最終導(dǎo)致課堂教學效率與質(zhì)量總體不高的問題出現(xiàn)。此類現(xiàn)象普遍存在于我國中小城鎮(zhèn)學校當中，由于該部分地區(qū)自身的師資隊伍質(zhì)量相對不高，教學設(shè)備不齊全，加上政府重視力度不夠，大部分教師在進行繪本識字教學時，缺乏能應(yīng)用的設(shè)備與材料，同時能夠運用的教學資金也不足，設(shè)備與資金跟不上，使得教師只能運用低成本的教學設(shè)備與材料，從而影響繪本手冊的具體制作，影響語文的整體教學效果與教學效率。

三、基于繪本的小學語文低年級識字教學的策略探析

（一）明確繪本教學特點，創(chuàng)新繪本教學模式

繪本識字教學法是教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計新的教學形式，將圖片與文字相互結(jié)合，利用新型的故事敘述或者圖片解析的形式解讀課本知識內(nèi)容，進一步提升學生對課本知識的學習興趣，達到提高教師教學效率的目的。尤其是小學語文的教學，由于小學語文知識點較為分散，不成體系，需要教師不斷創(chuàng)新教學模式，了解繪本識字教學特點，采用繪本識字教學法將課本難以理解的內(nèi)容進行分解，同時明確繪本設(shè)計的基本元素、主要教學目的以及繪本設(shè)計的局部構(gòu)建等等，設(shè)計完整、系統(tǒng)的繪本識字教學方案，引導(dǎo)學生正確、有效地學習課本知識，如課文的讀音、拼寫等等。此外，教師還需要重視語文知識教學氛圍的營造。只有舒適、良好的學習環(huán)境才能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣與好奇心，在良好的學習氛圍中才能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力、邏輯思維以及閱讀理解能力。除此之外，教師需要兼顧閱讀與識字，在語文課文閱讀時引導(dǎo)學生識別字體與讀音的技巧，促進學生在閱讀中提煉識字的技巧，在識字中加強課文閱讀能力。

例如，在小學語文《草》的詩歌賞析當中，由于詩歌的詞匯構(gòu)造相對復(fù)雜，低年級的學生很難理解詩歌當中表達的作家情懷。如對于詩歌中“野火燒不盡，春風吹又生”兩句詩歌的賞析理解，部分學生極易誤解詩句中“野火”“春風”體現(xiàn)的含義與情感，將詩句簡單解讀為“野外的火花燒不盡叢林，春風拂過，草叢將又重新生長”。簡單的書面解讀不僅不利于學生深入理解課文知識內(nèi)容，同時還極有可能削弱學生獨立思考能力、同理能力。為此需要利用繪本識字法將詩歌繪畫成圖文的形式，進一步吸引學生的注意，同時通過新鮮、創(chuàng)意的圖片加深學生對詩句的記憶。教師可以利用繪本主題明確、集圖片與文字為一體的特點，選用詩歌中元素較為齊全的繪本進行教學。如詩歌《草》中的野火、草、春風等元素，將詩歌圖畫面進行總結(jié)，根據(jù)圖畫引導(dǎo)學生理解詩歌中野草自強不息的生命力與樂觀豁達的情懷，提升學生的獨立思考能力與邏輯思維能力，增強學生對詩歌的理解與記憶。

（二）結(jié)合各種繪本游戲，開展語文識字教學

繪本識字教學法雖然講求圖畫與文字相統(tǒng)一，需要圖畫與文字相互搭配、相互結(jié)合，引導(dǎo)學生記憶與理解。但由于繪本識字教學在本質(zhì)上依舊是通過課本教學的形式進行教學，部分小學課文繪本設(shè)計較為簡單，無法達到吸引學生注意力的目的，為此還需要教師結(jié)合繪本游戲，開展有效的語文識字教學。首先，教師可以根據(jù)不同課程內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的繪本游戲或者作業(yè)，通過學生互動與自主動手操作來提升學生對課文知識的理解。其次，有效的課文教學需要有合乎學生學習特征的教學方式，教師要充分了解學生的喜好，深入到學生的日常生活當中，善于與學生相互交流與互動，并在相互交流當中提取有效的溝通方式。如可以適當了解學生常用的社交軟件、常用的交流梗等等，利用學生喜聞樂見的交流形式，來引導(dǎo)學生學習課文知識，選擇學生感興趣的繪本，提高學生的學習興趣。除此之外，教師還可以通過給予學生更多的主動權(quán)，讓學生自行組織繪本作品制作或者繪本游戲比賽，通過班級活動形式加強學生對課文的理解與記憶。

例如，對于小學語文《寒號鳥》一文的教學當中，教師首先需要提前閱讀課文內(nèi)容，提取課文重點，領(lǐng)悟課文表達的思想情懷，并根據(jù)課文涉及的相關(guān)元素對繪本對象進行詳細解析。教師可以先寫“寒號鳥”為何物，引導(dǎo)學生簡單理解課文的主要對象，可以用故事性、趣味性的語言描繪“寒號鳥”是一種大名為“復(fù)齒鼯鼠”的動物，并根據(jù)圖片簡單概括該動物的具體形狀與名稱來源。如其背面為黃褐色和淡橙色，所以該動物也可以稱為“黃足鼯鼠”或“橙足鼯鼠”，該動物會在寒冬發(fā)出“哆啰啰”的聲音。在解釋清楚寒號鳥的具體外形特征之后，教師還可以通過高清繪制圖為同學繼續(xù)展示寒號鳥身體的具體部位以及其生活習慣等等。如寒號鳥的體重大約為20 ～80 克，主要食物為母乳，其出生大約5 天后會長毛，45 天之后，寒號鳥身上的毛開始長全，隨后為生存，擺脫母乳之后的寒號鳥需要自行尋找食物。

（三）重視識字閱讀同步，提高學生識字效率

繪本識字教學法最重要的就是加強識字與閱讀相結(jié)合，在提高學生閱讀理解能力的同時，進一步加強學生識別漢字的能力，提高學生的學習效率。為提高學生閱讀識字的效率，首先教師可以根據(jù)課本單元內(nèi)容規(guī)劃整體的教學目標，設(shè)計合理的教學過程與教學資源規(guī)劃，在單元學習當中導(dǎo)入活動，通過課文故事的學習體會現(xiàn)實生活當中的道理與情感表達。其次，教師可以設(shè)計有效的課文問題，通過有建設(shè)性的課文問題培養(yǎng)學生獨立思考能力與課文解讀能力，如可以將課文問答分為課前、課時、課后三個部分，其中課前部分主要目的在于帶入學生學習課文對象，通過貼切現(xiàn)實生活的例子帶領(lǐng)學生解讀課文；課時部分為課堂的關(guān)鍵部分，教師需要特別重視該時段的時間安排，重點主要放在課文內(nèi)容的解讀；課后部分主要目的在于回顧與練習，加強學生對課文內(nèi)容的理解與記憶，并引領(lǐng)學生加以應(yīng)用。

例如，在對小學語文《沙灘上的童話》一文的學習當中，首先，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容明確教學目標，主要目的在于結(jié)合課文《沙灘上的童話》，帶領(lǐng)學生感受課文中主人公天真爛漫的童心、豐富的想象力的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學生仔細觀察圖畫，鼓勵學生大膽想象和表達；充分利用繪本的基本特點，嘗試帶動班級學生進行合作表演情境，增添課堂氛圍。這其中課文的合作表演是課堂教學的重點，需要教師規(guī)劃好課堂教學步驟。其次，教師需要進一步更新語言提問系統(tǒng)，促進課文閱讀的推進。如對于《沙灘上的王國》一文，教師可以在學生開始閱讀課文前提出閱讀問題。教師可以這樣問：“我們這個單元學習了很多想象故事，你們印象最深的故事是什么呢？”“今天我們要一起讀的故事，主人公也具有豐富的想象力，他會帶你走入奇妙的幻想王國——引出故事”，以此促進學生在閱讀當中尋找問題答案。在學生完成課文閱讀之后，教師可以針對課文的相關(guān)元素提出問題，如針對課文的封面進行提問：“你從封面上看到了什么？”“一根棍子會引發(fā)怎樣的故事？”等等，通過與課文元素相關(guān)的問題提升學生的邊閱讀邊思考能力，提高學生的學習效率。

四、總結(jié)

繪本識字教學法是當前小學語文教學當中應(yīng)用較廣的教學方法，需要教師先掌握繪本教學的特點，創(chuàng)新繪本教學模式，并善于結(jié)合繪本游戲，來帶動學生的學習興趣。同時，還需要教師重視課文閱讀與識字的同步教學，以提高學生的學習效率。