■倪 飛

積分入團，順應(yīng)《中學(xué)共青團改革實施方案》和《少先隊改革方案》的推出，使隊員的入團機會更平等，輔導(dǎo)員的評價方式更科學(xué)，團組織的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)更規(guī)范，很大程度上促進(jìn)并改善了隊員的入團工作，贏得了隊員、家長、學(xué)校的一致好評。

作為積分入團工作的一線參與者、實際推進(jìn)者，輔導(dǎo)員的角色不可或缺。那么，輔導(dǎo)員在隊員“積分入團”工作中，到底該扮演什么樣的角色呢？

作為省“積分入團”試點學(xué)校的一線輔導(dǎo)員，我認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)充分扮演好“擺渡人”角色——“政策”宣講員、成長領(lǐng)路人、精神慰藉者，以助力隊員積分入團。

一、“政策”宣講員

絕大多數(shù)少先隊員都有加入共青團的強烈愿望，他們積極提高自己在班級中的積分排位，以期早日加入共青團。但是，往往一段時間后，他們在自我約束、努力程度、進(jìn)取精神等方面逐漸凸顯差異，這直接導(dǎo)致隊員入團積分“兩極分化”。這往往源于部分隊員對積分入團認(rèn)識的不足。

學(xué)校團委包括中隊的道德與法治老師雖然做過積分入團的宣傳、解釋，但仍有部分隊員并不完全清楚。

作為輔導(dǎo)員，此時應(yīng)恰到好處地扮演積分入團“政策”宣講員的角色。

何時宣講？宣講什么？這些都是需要考量的。七年級建隊儀式后，作為中隊輔導(dǎo)員，我往往利用隊課，有計劃、有目的地給隊員宣講共青團的歷史，引領(lǐng)學(xué)生不斷增加對共青團的歷史認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對共青團的情感認(rèn)同。在此基礎(chǔ)上，配合校團委、道德與法治老師循序漸進(jìn)地宣講積分入團的一些基本要素。

我要求隊員準(zhǔn)備一個筆記本，把校團委、道德與法治老師以及我所講的內(nèi)容認(rèn)真記錄下來，常復(fù)習(xí)多鞏固，切實做到心中有數(shù)。這不僅是熟悉積分入團的過程，更是引領(lǐng)他們對照各項積分要素去自找差距、自我約束、自我調(diào)整、自我完善以不斷進(jìn)步的過程。

通過宣講，隊員對共青團的認(rèn)識增加了，對積分入團的要求明晰了，更重要的是自我進(jìn)步的欲望強烈了，以輔導(dǎo)員宣講倒逼隊員進(jìn)步的目標(biāo)也就達(dá)成了。

二、成長領(lǐng)路人

通過輔導(dǎo)員的宣講，隊員已經(jīng)被領(lǐng)進(jìn)了積分入團的大門。若此時輔導(dǎo)員自感任務(wù)完成，就此抽身，任由隊員發(fā)展，那也是萬萬不行的。畢竟他們還只是剛剛進(jìn)入初中的孩子，在積分成長的道路上走得還不夠沉穩(wěn)，需要輔導(dǎo)員的適時“攙扶”和正確引導(dǎo)，領(lǐng)著他們在積分成長路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

基礎(chǔ)積分的“三大指標(biāo)”中，有些內(nèi)容是剛性的，積分細(xì)則“高大上”，指向性不太明確，量化標(biāo)準(zhǔn)模棱兩可，可操作性不強，隊員不易得分，導(dǎo)致不少隊員徘徊在低分區(qū)域，久而久之，他們的耐心和韌勁都受到一定的影響。

此時，輔導(dǎo)員可以結(jié)合隊員實際，對部分剛性指標(biāo)適當(dāng)調(diào)整，使得這些指標(biāo)更柔和一些，更接地氣一些，讓隊員易上手、能得分，充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引領(lǐng)他們端正品行、認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷走向成熟。

比如，一級指標(biāo)中的“有優(yōu)秀道德品質(zhì)”，我將此剛性指標(biāo)靈活細(xì)化為“尊敬老師：遇到老師主動問好，謙虛對待老師的批評。團結(jié)同學(xué)：與同學(xué)友好相處，不說臟話粗話，在同學(xué)需要幫助時要及時伸出援助之手。體諒父母：在家要做力所能及的家務(wù)活，孝敬父母，不向父母提過高的要求。遵守社會公德：乘坐公交車、地鐵等交通工具要主動給老弱病殘孕讓座，文明上網(wǎng)，不造謠、不信謠、不傳謠”。

如此細(xì)化了的、接地氣的指標(biāo)，隊員容易理解，也能做到，輔導(dǎo)員容易評價，也能量化，隊員的積分一下子就“竄”上去了。積分“竄”上去固然可喜，更可喜的是隊員的道德品質(zhì)在這一積分要素的“引誘”下不斷得到提升，一定程度上講，積分入團的初衷就不斷地得到實現(xiàn)。

三、精神慰藉者

積分入團，是一段相對“漫長”的奮斗征程，沒有人能一蹴而就。在這“漫長”的奮斗征程上，隊員不可避免地會產(chǎn)生這樣或那樣的精神狀況。

積分排位靠前的隊員，往往是所謂的“四有”隊員——有遠(yuǎn)大的理想信念、有優(yōu)秀的道德品質(zhì)、有優(yōu)良的學(xué)業(yè)水平、有良好的實踐能力。他們通過自己堅持不懈的努力，在激烈的競爭中，使得自己的入團積分排位靠前。但是，他們中的一部分人開始“飄飄然”：自我約束放松、道德水準(zhǔn)下降、行為舉止失儀、學(xué)業(yè)成績停滯……這不僅有損“準(zhǔn)團員”的良好形象，而且一定程度上也挫傷了其他隊員的入團積極性。

此時，輔導(dǎo)員應(yīng)及時介入。我往往密切關(guān)注并快速搜集“證據(jù)”，全面、客觀把握情況，然后通過個別談話、情感熏陶、集體教育等方式，對其動之以情，曉之以理，幫助其改正錯誤的行為，使他們在積分入團的大道上繼續(xù)“昂首闊步”向前進(jìn)，進(jìn)一步營造了良好的積分入團氛圍。

當(dāng)然，由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、勤奮程度、自身修養(yǎng)等因素，有些同學(xué)的入團積分始終在班級的中下游徘徊，久而久之，這些同學(xué)精神萎靡甚至自我放棄。此時，輔導(dǎo)員要立即給予高度重視，理性研判其入團積分相對低下的相關(guān)環(huán)節(jié)和因素，采用撫慰本人、小組幫扶、集體關(guān)心、家校合作等方式，多管齊下，綜合施策，引領(lǐng)這類同學(xué)在入團積分路上跟上“大部隊”，如此方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。