☉張 巖

在小學美術教育活動中，教學過程本身有著極強的情趣性，同時，在教學評價方面、表現(xiàn)活動方面也有著一定的多樣性和自由性，能夠為培養(yǎng)學生想象力提供非常適宜的平臺，所以，在展開小學美術教育活動時，教師更應當把握好美術教育的整體方向，采用多種方式拓寬美術教育平臺，帶領學生展開恰當?shù)南胂笥柧?，從而促使學生在掌握美術知識、形成美術能力的同時，以較強的想象力進一步探究美術獨有的魅力?；诖?，本文針對小學美術教育中想象力的有效培養(yǎng)問題展開分析，探討培養(yǎng)學生想象力的價值，結合學生實際情況提出培養(yǎng)學生想象力的策略。

一、小學美術教育中想象力的培養(yǎng)價值

結合小學生的年齡特點以及身心條件進行觀察可以發(fā)現(xiàn)，學生的大腦需要外界的刺激和開發(fā)，而小學美術教育作為一系列藝術教育的根基，也是現(xiàn)階段素質教育貫徹落實的關鍵環(huán)節(jié)。在開展小學美術教育活動過程中，教師對學生進行藝術方面的熏陶和智力上的開發(fā)，并且采用有效的方式培養(yǎng)學生想象力，會對學生的成長產生積極的意義。

（一）利于發(fā)散學生思維

小學生在語言表達方面可能并不十分擅長，但是，他們的內心世界卻是豐富多彩的，通過展開有效的美術教育活動可以為學生表達內心想法、展現(xiàn)自我提供一種途徑，在這個過程中，教師通過帶領學生以畫筆去描繪內心世界，可以有效地將學生的內心想法和外界聯(lián)系在一起，從而形成情感上的共鳴，這也將成為學生創(chuàng)作的來源和啟蒙。另外，學生的想象力本身是不存在邊界的，教師有意識的引導更是為學生提供了暢想的空間，讓學生嘗試著自主發(fā)散思維、進行創(chuàng)作，使學生的想象力和思維力呈現(xiàn)出同步發(fā)展的良好狀態(tài)，這也將為開發(fā)學生大腦帶來有效的幫助［1］。

（二）利于拓展學生認知視野

伴隨著身體的發(fā)育，學生的大腦也需要得到逐步的開發(fā)，但是，考慮到小學生的生活圈受到一定限制，所以，能夠接觸知識和新鮮事物的范圍也是比較狹窄的。教師通過合理運用美術教育這一平臺培養(yǎng)學生的想象力，可以借由想象力實現(xiàn)對學生認知力的良性推進，促使學生的認知力呈現(xiàn)出理想的提升狀態(tài)，借由想象力引導學生探究，從藝術的角度去認識更多事物，獲取更多知識，進而逐步達成拓展學生認知視野的良好教學效果。例如，在展開美術教育活動的過程中，教師可以運用繪畫的形式，引導學生更加清晰地了解各種常見的蔬菜、水果，一些不常見的植物、動物，或者是經過想象，運用涂鴉的方式去表達對事物的認知程度，從而借由學生的想象力拓展學生的認知視野，進一步升華小學美術教育的整體價值。

（三）利于培養(yǎng)學生美術學習興趣

在展開美術學習活動的過程中，假如對美術這門藝術的學習并不存在興趣，那么，學生的學習是很難達到理想效果的，而通過在教學活動當中培養(yǎng)學生的想象力，則可為學生提供更加寬廣的學習空間，促使學生自主探究、積極想象，并且在這樣的過程中感受到美術的獨特魅力，從而對美術學習產生濃厚的興趣。比方說，在學習美術知識時，學生的繪畫內容通常都是自己結合學習的主題進行想象創(chuàng)作出來的，或者是在生活當中看到一些事物，經過大腦系統(tǒng)處理最終反映出來的。此時，再加上教師針對性的培養(yǎng)和引導，學生的想象力越來越強，其創(chuàng)作水平也就會越來越高，自然可以有效整合各種繪畫素材，創(chuàng)作出更高質量的作品，這樣也能為學生的學習帶來足夠的信心，培養(yǎng)學生形成良好的美術習慣，對美術產生更加積極的探究熱情，這將成為提高教學效率的有力舉措。

二、小學美術教育活動的創(chuàng)新和改革

關于小學美術教育活動的創(chuàng)新和改革，應當以優(yōu)化學習方法為基礎，并且對傳統(tǒng)教學模式展開改進工作。在此過程中，教師要充分地運用好多種教學資源，通過整合小學美術教學資源、切實把握學生的個性特點，并且落實以人為本的教學理念，這樣才能促使小學美術教育工作呈現(xiàn)出與時俱進的良好狀態(tài)，也將真正滿足現(xiàn)階段我國教育教學改革的基礎模式［2］。

在新課程改革不斷推進的過程中，我國教育體系內多個學科的教育理念都發(fā)生了一些變化，與傳統(tǒng)教學觀念有很大的不同，同時，也針對傳統(tǒng)教學模式、教學方法進行了一定的改良。在這樣的背景下，小學美術教育方式也有了一定的改變，通過運用數(shù)字化的教育工具、適合學生的教育方法展開實踐教學，為培育學生想象力奠定了堅實的基礎，同時，在實踐教學活動中，現(xiàn)代化的教育理念為學生創(chuàng)建出了更具開放性的教學課堂，為培養(yǎng)學生美術學習興趣起到了積極的輔助作用?？偟膩碚f，現(xiàn)階段的小學美術教育活動經過不斷的改革獲得了良好的創(chuàng)新成效，而這一系列教育舉措也是教師在展開教育活動時培養(yǎng)學生想象力需要重點關注且落實的。

三、小學美術教育中想象力的有效培養(yǎng)策略

（一）通過藝術鑒賞展開想象

在小學美術教學課堂中，為了滿足學生對美術教育的基本需求，促使學生通過美術教育獲取到更多美術知識并形成美術技能，通常情況下，會設計作品創(chuàng)作和作品鑒賞這兩個模塊進行教學，發(fā)展學生審美能力，進一步實現(xiàn)小學美術教育的整體發(fā)展目標。與此同時，藝術鑒賞也可以被用來培養(yǎng)學生的想象力，通過教師對作品鑒賞模塊進行合理的設計，帶領學生深入了解藝術作品，探究解讀藝術作品的有效方式并感受藝術作品的形象，能夠讓學生心靈受到更加強烈的震撼。此時，學生在理解藝術作品意境和主題的過程中，也為想象力的初步形成奠定良好的基礎。

例如，在小學美術教材中，有各種各樣的名家作品都可以為教師所用，帶領學生展開欣賞教學，從水彩、素描、油畫，人物、景物，寫實、印象等多種角度去展開對比分析，充分利用藝術家的創(chuàng)作背景展開豐富想象，對美術作品進行細化解讀。例如，教師可以帶領學生欣賞我國美術名家齊白石的作品《蝦趣》《群蝦》，同時，為了使學生能夠感受到作品的美妙之處，教師可以配置“蝦”的相關視頻引導學生進行觀察，感知蝦的生活習性，觀察蝦的外貌特點以及運動軌跡，以這樣的形式展開鑒賞學習活動，既利于增加學生的學習興趣，又能讓學生通過這樣的對比感受到齊白石先生作品中對蝦形象刻畫的巧妙之處。在進行了前期鋪墊之后，接下來，教師便可以引導學生去想象：在作品當中，每一只蝦的活動狀態(tài)是怎樣的？甚至可以結合蝦的運動情況想象其心理活動。這樣，在經過教師的引導之后，學生會在腦海中呈現(xiàn)出有靈魂的蝦的形象，從而進一步強化學生對作品的理解。在這個過程中，學生也會不由感嘆，齊白石先生的繪畫對細節(jié)的刻畫是多么的生動，對美術藝術自然也會產生一定的向往之情，這樣的藝術鑒賞教學也將獲得更好的成效［3］。

（二）設計實踐活動培養(yǎng)想象

對小學階段的學生來說，相比于白紙黑字的課本教學，他們更喜歡美麗新鮮的自然世界，所以，在展開教學活動時，培養(yǎng)學生的想象力也需要教師為學生展現(xiàn)出更加寬廣的空間，而不是局限在教室內。基于這樣的實際情況，教師在教學的過程中可以設計一些有趣的實踐活動，帶領學生走出教室，在室外環(huán)境中接觸更多奇妙的自然生物。

例如，在展開教學活動時，教師要把握好每一個可以設計實踐活動的契機來培養(yǎng)學生的想象力。比方說，春天到了，教師可以設計“校園里的春天”這一主題，帶領學生走出教室，在校園里進行寫生，讓學生觀察冬天的校園和春天的校園有哪些不同？和煦的春風帶走了冬天的寒意，又為校園帶來了哪些新的生機？還可引導學生觀察校園中平時可能未曾留心的細節(jié)，如一朵鮮花，或者是一株小草，也可以是一棵大樹，讓學生去想象：在這些植物當中，春天的到來又會給它們帶來哪些故事呢？此刻，學生自然會靜下心來，認真感受在季節(jié)交替的過程中，萬物復蘇、充滿生機的大自然的變化，這些生命又會發(fā)生哪些故事？在腦海中，學生將逐步構建起自己對春天獨特的想象，以此為基礎，學生再進行美術創(chuàng)作，自然而然地會呈現(xiàn)出春天的美好。除了設計這樣的實踐活動培養(yǎng)學生想象力以外，在條件允許的情況下，教師還可以組織學生到畫展進行參觀，或者是參與到一些民間藝術活動中加強學生的體驗感，以各種各樣的實踐活動促使學生仔細觀察生活，感受生活中的美麗，并且以此為契機進行想象，同時，這也將為學生的美術創(chuàng)作提供更加豐富的素材。

（三）搭建適合學生想象的平臺

眾所周知，想象是人腦當中針對已有表象進行再加工，而后生成新形象的一個過程，也可以這樣理解，表象就是想象的基礎、想象的材料。而對于小學生來講，在日常生活中，他們的觀察能力并不是十分敏銳，比方說，處于學生周邊環(huán)境內的一些細節(jié)，假如教師未能引導學生仔細觀察，學生可能會完全忽視，這使得學生在美術創(chuàng)作的過程中也經常無法擁有足夠的素材去進行自主創(chuàng)作?？紤]到這樣的情況自然會對學生想象力的形成和發(fā)展帶來一定影響，因此，在教學過程中，教師要搭建適合學生想象的平臺，給學生提供觀察的空間，從而借由觀察中獲得的表象信息為學生的想象打下良好的基礎。同時，結合學生的年齡特點、學習特點，教師對于構建想象平臺的細節(jié)問題也要認真鉆研，選擇適合學生的方式搭建想象的平臺才能獲得良好的教學效果。

例如，在教學“假如我是巨人”這部分知識內容時，結合學生的實際特點，教師可以選擇講故事、看動畫片等方式進行教學。比方說，學生比較熟悉的《格列佛游記》當中便有一段“小人國奇遇”的故事情節(jié)，這時，教師可以通過講述這個故事來導入新課，并且，講完故事之后再播放經典動畫片《白雪公主和七個小矮人》，學生一邊觀看動畫片，一邊要觀察動畫片內的人物特點，經過觀察之后，學生自然而然能夠發(fā)現(xiàn)，公主和小矮人在身高方面有著一定的差別，并且，因為小矮人的個子比較矮一些，所以，在生活用具上也有著與正常人明顯的不同，要比白雪公主的生活用具小一些，繼而學會運用大、小、高、矮的對比去表現(xiàn)出巨人的特點。教師通過這樣的方式進行教學，能夠讓學生更加清晰地掌握巨人這一表象的實際特征，以此為基礎，教師再次帶領學生進行想象：一天，老師帶領大家去郊游，走進森林深處，突然發(fā)現(xiàn)這里有一個小人國。那么，我們會聽到什么、看到什么、擁有怎樣的奇妙經歷呢？通過前期鋪墊，此時，學生自然會展開想象的翅膀，開始經歷屬于自己的“冒險旅程”。這就是借由教師搭建的平臺發(fā)揮想象進行創(chuàng)作。

（四）根據(jù)學科特點設計想象訓練

從學生的角度來講，考慮到學生的年齡特點，學生的思維是不會受到任何條件所制約的，同時，處于小學階段的學生也在經歷著想象力最為豐富的階段，那么，如何能夠確保學生的想象力始終保持旺盛而不至于枯竭，這一問題便需要教師進行深入探究。結合小學生的實際特點，為了解決上述問題，充分發(fā)揮學生的想象力作用于學生的學習和成長，教師可以結合美術學科的特點為學生設計想象訓練，讓學生在這樣的過程中感受到學習美術知識、進行想象的樂趣。

綜上所述，在小學美術教育活動當中，教師的有效引導能夠為學生想象力的發(fā)展帶來更多實質性的促進作用，同時，也將發(fā)揮出美術教育活動自身的價值，并作用于學生的學習和成長。因此，在日常的美術教育活動中，教師應當細化探究培養(yǎng)學生想象力的有效方式，通過充分發(fā)揮美術教育的獨特性，以有效的學習平臺、想象訓練等多種形式引導學生發(fā)展想象力，讓學生在開放的課堂學習活動中感知和學習美術知識，為學生提供個性化的學習空間。