☉王 瓊

情境教育是兒童教育家李吉林1978年創(chuàng)立的。情境教育源于語文課堂，但又不局限于語文課堂。李老師在《情境教育精要》一書中指出實踐情境教育可以通過情境語文、情境數學、情境德育、情境音體美、情境科學等學科來進行。其研究過程經歷了情境教學、情境教育、情境課程和情境學習四個階段。毋庸置疑，在素質教育推進中，情境教育能夠有效結合學生的心理特點、思維水平、認知能力，并能夠通過多元化圍繞情境建構，激發(fā)學生探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，進而實現“要我學——我要學——快樂學”的自我轉變，切實提高學生的自主學習能力。然而，在教學實踐中情境教育依然以教師為主導，情境建構脫離學生的認知，導致情境教育的課堂建構華而不實、趣而不樂，反而影響情境教育的教學推廣；同時，情境教育的推進重學科化建設，多學科融合單薄，注重課堂化設計，綜合性延伸欠缺，導致情境教育的本質難以有效凸顯。基于此，筆者以基于情境教育學習范式的主題活動課程實施為切入點，緊扣主題活動課程內容，對主題活動課程實施路徑進行針對性探究，旨在突破情境教育瓶頸，打造情境教育特色鮮明、學生樂于參與、知識涉及廣的情境教育學習范式主題活動課程，豐富學生校園活動的同時提高教師情境教育能力。

一、以理念認同為基礎，注重教師情境教育能力培養(yǎng)

教師是課程實施的保障，是主題活動課程有效推進的組織者和實施者；教師對情境教育理念的把握關乎到基于情境教育學習范式的主題活動課程實施的質量［1］。因此，要推動基于情境教育學習范式的主題活動課程實施，就要千方百計地加強教師情境教育能力的培養(yǎng)。具體而言：一是要立足情境教育理念的認同建構，注重情境教育理念的傳播與教育，進一步加強教師情境教育理念培育，促進教師將情境教育理念融入教學，確?；谇榫辰逃龑W習范式的主題活動課程實施推進。二是要以情境教育學習范式的主題活動課程實施為切入點，緊扣情境教育教學運用，以主題活動的開展為紐帶，推動以情境教育為主旨的教師培訓，不斷提升教師情境教育的能力和水平。一方面要以課程為基礎，以情境教育主題為著力點，利用現代教育技術，通過案例式培訓、互動式交流提升等舉措培養(yǎng)教師情境教育能力；另一方面可圍繞常規(guī)性課程教學中的情境創(chuàng)設運用，以評課為節(jié)點，培養(yǎng)教師教育能力。三是要緊扣情境教育教學方法的課程實施，通過校內教學競賽、課題研究等教學與科研創(chuàng)新活動，創(chuàng)造機會，加強教師情境教育能力培養(yǎng)，切實保障基于情境教育學習范式的主題活動課程實施。

二、以主題活動為依托，有效推動主題活動課程開展

情境教育學習范式主題活動課程的開展就是要引導學生在情境中形成學、思、行的兒童情境學習范式；在主題活動課程實施中教師毫無疑問要以主題活動為依托，圍繞主題活動目標，以情境教育為紐帶，有效推動主題活動課程開展［2］。具體而言：一是要以學生習以為常的傳統節(jié)日為依托，圍繞生活畫面的勾勒，緊扣情境教育價值取向，推動主題活動課程開展。如：中秋節(jié)學?？山M織開展“明月悠悠照我心”中秋情境主題活動，圍繞“又是中秋月”開展中秋主題班會，以班級為單位，舉辦中秋主題班會，組織學生講一講關于中秋的風俗、傳說、詩文等，加深學生對傳統文化的熱愛之情；圍繞“月下美味”進行家庭中秋習俗展示，品嘗月餅活動，以班級為單位，組織學生展示自己家過中秋節(jié)時的場景，孩子和家長一起吃月餅、賞明月、看電視臺中秋晚會，品嘗各種中秋美食，體驗傳統佳節(jié)的獨特風味與快樂；圍繞“詩文賞月”開展有關月亮的詩文主題閱讀和經典誦讀，語文老師組織學生收集有關月亮的經典文章進行主題閱讀，挑選有關月亮的古詩詞、童謠進行吟唱誦讀等活動，有效開展情境教育主題活動，通過活動引導學生了解中秋節(jié)的來歷、傳說、習俗，做好傳統文化的傳承，感受我國傳統文化的魅力，激發(fā)了學生對傳統文化的熱愛之情，培育了學生的民族自豪感，增強了文化自信。

二是要以學生情感體驗效果突出的少先隊德育教育主題活動為依托，圍繞德育氣息濃厚的主題，回歸情境教育本能，推動主題活動課程開展。如：圍繞國慶節(jié)，學校既可注重全校性迎國慶書畫展，讓學生在書畫審美中凝聚愛國主義情感，又可以班為單位，組織開展“話國慶”的討論活動，激發(fā)學生求知的樂趣與欲望，使學生在行動中獲取愛國主義知識、在情感體驗中萌發(fā)愛國主義熱情，初步達到情境教育學習范式的主題活動課程實施的目的。

三是要以多學科融合、情境教育主題鮮明的主題活動為依托，圍繞學生情感體驗、思維啟迪，緊扣情境教育特點，推動主題活動課程開展［3］。如：在校外實踐基地舉行的“開心農場”情境教育主題性大單元活動中除了傳統的廚藝展示和綜合拓展訓練以外，可依托多學科融合，兼顧各學科的知識體系，語文、數學、科學老師共同參與，引導學生認識觀察種植區(qū)的農作物，設計《蕓苔娃娃看田野》的口語交際及習作課任務；《我的地盤我做主》的基地農作物種植、土地面積測量、計算等數學課學習任務；美術老師指導學生進行《綠色家園》環(huán)保宣傳畫的創(chuàng)作；音樂教師帶領學生學習歌曲《我們的田野》，渲染主題情境，加深學生的內心感悟?？傊?，多學科融合意在拓展教育空間，實現校內外教育資源整合，同時也讓學生自主地在廣闊的空間里充分活動，它是活動，也是教學，更是教育。

總之，主題活動的開展離不開主題建構，教師在主題活動課程實施中既可以圍繞學校組織的主題推進，也可以班級為單位，利用班會等時間，創(chuàng)造性地設定主題，開展主題活動，從而更好地促進學生全方面發(fā)展。

三、以教研活動為載體，推動主題活動課程教材建設

教材建設是基于情境教育學習范式的主題活動課程實施的基礎，是師生參與、構建情境教育的基本保障。也就是說，在主題活動課程實施中教師要依托主題活動，以情境教育為框架，結合學校實際教學，圍繞不同學段，推動主題活動課程教材建設。換句話說，就是要圍繞“擇美構境”“境美生情”“以情啟智”的情境教育框架，緊扣學生心理特點，著力于學生情感活動與認知活動的結合，以多學科融合為主體，以主題互動為載體，通過多元主題互動的學生參與，推動案例式教材建設。具體而言：首先，教師要根據主題活動內容，結合情境教育設疑式情境、操作式情境、爭論式情境的建構，堅持以學生為中心的范式構建，推動主題活動記錄式課程教材建設［4］。通過教材建設既可以形成主題活動過程性材料，又可以引導學生有效參與。例如，在傳統節(jié)日主題活動中，教師要圍繞學生的情感體驗，通過學生自述式情境創(chuàng)設，營造生活畫卷，激發(fā)學生真情，使生活中的點滴成為主題活動課程教材建設的主要內容。其次，教師要圍繞情境教育，以主題活動為載體，推動案例式教材建設。如：小學階段“學習雷鋒”主題活動中，教師可通過“小志愿者”的視域，為學生提供案例式，勾勒情境，讓學生在習以為常的志愿活動中啟迪認知思維，達到情境教育主題活動目的。再次，教師要結合校本教研活動，以課程教學為主體，回顧學科情境教學，圍繞課堂教學推動主題活動課程教材建設。例如，在“漢字聽寫大賽”中，教師可結合語文課堂情境創(chuàng)設，通過漢字美境的創(chuàng)設激發(fā)學生的積極性、主動性，特別是高年級學生可結合《方塊字，中國魂》內容，激發(fā)學習興趣，實現主題活動目標；同時，通過課堂情境教育的移植推動主題活動課程教材建設?？傊?，在基于情境教育學習范式的主題活動課程實施中，教師務必要緊扣情境教育理念，推動相應校本教材建設，確保課程實施有序推進。當然，在主題活動課程實施中教師也不能局限于書本式教材的建設，而是要圍繞廣義教材理論，結合教師實際，推動講義式、記錄式等多元化教材建設，有效推動情境教育與學生生活的聯系，不斷利用主題化情境，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生自主探究能力。此外，就目前主題活動課程實施來看，主題活動基本以學校統一性組織為主導，學校可根據行事歷、德育教育計劃，全方位、多層次地推動主題活動實施方案性、指導性校本教材建設，指導教師開展情境教育范式主題活動課程與活動［5］。當然，教師也可以根據教學需求與班級管理需要，開展以年級為單位的主題活動課程。不管何種形式的情境教育主題活動建構，都要以目標明確、活動細則清晰的指導性校本教材建設為基礎，這既是校園文化建設的有機組成，又是情境教育校園推進的重要成果。

四、以課程評價為導向，推動主題活動課程規(guī)范實施

蘊含真、美、情、思四大元素的情境主題是基于情境教育學習范式的主題活動課程實施的亮點、特色，教師在主題活動課程實施中不能放任活動，導致課程“有名無實，流于形式”。也就是說，教師要以課程評價為導向，推動主題活動課程規(guī)范實施。具體而言：一是學校要通過制度制定，指導教師規(guī)范開展主題活動課程，確保課程開展有序進行。如：學校可根據德育教育計劃、小學勞動實踐課制定主題活動計劃。二是學校要圍繞主題活動課程實施方案，注重過程性監(jiān)督與過程性資料整合，不斷強化主題活動過程性建設，進而有效規(guī)范主題活動課程，提高主題活動課程質量。三是要注重課程評價體系建構，學校作為主題活動課程實施的組織者要不斷明確主題活動課程評價體系，鼓勵教師創(chuàng)新主題活動課程，進一步推動學校情境教育校園文化建設，有效提高課程教學質量。一方面學校要鼓勵教師開展多元化教研活動，促進情境教育學習范式的主題活動課程實施研究，推動課程實施的理論探索；另一方面學校要通過既定主題，利用多元化激勵舉措，激勵教師積極主動參與主題活動課程建設，有效推動課程實施。四是要堅持學生主體地位。針對情境教育依然以教師為主導，學生主體性缺乏；情境教育推進重學科化建設，多學科融合單??；情境教育推進重課堂化設計，綜合性延伸短缺等現狀，構建以學生課程評價為主流的主題活動課程評價機制，充分發(fā)揮情境教育優(yōu)勢，創(chuàng)新課程評價以推動主題活動課程規(guī)范實施。簡而言之，學校既要通過計劃等制度嚴格規(guī)范主題活動課程，又要創(chuàng)新課程評價機制，發(fā)揮情境教育優(yōu)勢，推動主題活動課程規(guī)范實施。此外，要以多元參與為驅動，推動主題活動課程持續(xù)實施。一方面學校要積極引導家長參與，通過家校合作推動課程實施；另一方面學校要推動主題活動課程實踐基地建設，進一步為主題課程開展搭建新平臺。

總之，基于情境教育學習范式的主題活動課程實施務必要注重校本教材建設，確保課程教學有教材；務必要注重課程師資培育，確保課程實施有師資；務必要注重教學過程管控，合理安排課程教學，避免校本課程“有名無實，流于形式”；務必要多措并舉，注重學生參與，避免課程實施脫離主體，有花無果，背離初衷。當然，只有不斷夯實基于情境教育學習范式的主題活動課程實施，彰顯情境教育在中小學課程教育中的價值，才能進一步凸顯主題活動課程魅力，實現課程實施目標，使情境教育成為一種超乎教學方法的學習范式典范。