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        基于語文核心素養(yǎng)的高中文學名著整本書閱讀指導策略

        2022-11-20 05:45:22鄭秀清
        名師在線 2022年12期
        關鍵詞:閱讀教學素養(yǎng)教師

        文/鄭秀清

        引 言

        整本書閱讀是一個科學的閱讀方法和理念。隨著語文課程改革的逐漸深入,整本書閱讀日益受到關注。近年來,在考試變革的導向下,許多學校就整本書閱讀教學模式、策略給予了高度關注,并在此方面進行了不斷努力。不過,在文學名著整本書閱讀指導方面還存在一些明顯的問題,這需要引起我們的注意。

        一、文學名著整本書閱讀對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

        整本書閱讀是在教育家葉圣陶 “讀整本書”教學理論之上發(fā)展起來的一種閱讀策略。整本書閱讀主張以整本書閱讀的形式找出閱讀中的線,將一整本書串聯(lián)起來進行系統(tǒng)、規(guī)范、深度閱讀。之前,在應試教育背景下,許多學生都缺少閱讀興趣,在閱讀能力、文化素養(yǎng)上也表現(xiàn)出明顯的不足。葉圣陶先生曾說:“許多學生除了教科書之外,很少會接觸什么書,這是不對的。要想養(yǎng)成閱讀習慣,充實自己的生活,要多讀書?!睘榇?,他提倡多讀書,讀整本書,以此養(yǎng)成良好的閱讀習慣,培養(yǎng)閱讀能力。整本書閱讀的功能是多樣的,首先,它能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,發(fā)展學生的閱讀能力、思維能力和語言能力。其次,整本書閱讀可以拓寬學生的視野,幫助學生獲得新的發(fā)展途徑。最后,整本書閱讀能讓學生獲得精神營養(yǎng),讓學生的生活更充實、更豐富。

        雖然早在20世紀,葉圣陶先生就提出了整本書閱讀的主張,但是,受諸多因素影響,整本書閱讀并沒有引起太多的關注。核心素養(yǎng)是新課程改革的核心,語文學科核心素養(yǎng)的四個維度都與閱讀有著密切的聯(lián)系。因此,《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》指出,要擴大閱讀范圍,在教學課本“篇章”之外,讓學生讀整本書,促使學生愛上閱讀,學會閱讀。整本書閱讀成為當今語文課程改革的一個重要趨勢[1]。與碎片化、淺顯化的普通閱讀相比,當前的整本書閱讀不僅關注讀物的分量,還關注閱讀的方法和策略。選擇文學名著,帶領學生以精讀或略讀的方式去閱讀、專研、討論,是新課程改革的要求,也是整本書閱讀的有效策略。在高中語文教學中,許多教師基于對文學選篇的認識,制訂了積極的整本書閱讀教學策略。但是,關于整本書閱讀的選擇、指導和評價,當前的整本書閱讀教學實踐還存在一些不足。

        二、高中語文文學名著整本書閱讀指導存在的問題

        (一)閱讀類型不全面,以定向閱讀為主

        文學名著是全人類的精神食糧。許多名著都符合高中生的年齡、身心特點,都有助于發(fā)展學生的心智和語言水平。所以,讓學生閱讀文學名著,形成正確的價值觀、世界觀、人生觀,促使學生全面發(fā)展,是素質(zhì)教育的要求,也是語文閱讀教學關注的重點。如今,人類已經(jīng)進入信息時代,網(wǎng)絡成為最重要的信息媒介和信息來源。受信息化影響,許多青少年學生養(yǎng)成了碎片化閱讀習慣,但沒有養(yǎng)成文學名著閱讀習慣。如今,整本書閱讀的重要性已經(jīng)引起了全社會的關注。新課程標準更是將整本書閱讀提升到課程的高度,多次、重點強調(diào)了讀什么、怎么讀以及怎么教[2]。在此情境下,高中語文教育工作者需要制訂完善的文學名著閱讀教學計劃,引導學生有質(zhì)量地閱讀。但是,在語文教學實踐中,許多教師對整本書閱讀還有陌生感,整本書閱讀始終以課堂靜態(tài)閱讀和以教材輔助、附加屬性的定向閱讀為主。如何選擇適合學生閱讀的名著,讓學生有質(zhì)量地進行整本書閱讀,這些問題非常值得探討。此外,在閱讀內(nèi)容把握方面,一些教師還缺少經(jīng)驗,給學生推薦的文本類型過于單一,導致學生的閱讀類型不全面。

        (二)不關注閱讀過程,缺少閱讀指導

        由于學習壓力較重,時間有限,許多學生雖然熱愛閱讀,但是對整本書閱讀始終有排斥感。要想通過整本書閱讀培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣,教師需要加強整本書閱讀指導,在整本書閱讀過程中起到引領作用。但是,對于許多教師和學生來說,整本書閱讀是一個相對陌生的概念,關于整本書閱讀,許多人都缺少方法和經(jīng)驗。因此,在整本書閱讀教學中,許多教師只關注課堂閱讀,卻不重視對學生整本書課外閱讀進行指導。而且,整本書閱讀課堂教學以文學知識講解和知識訓練為主,整本書被強行分解。許多教師將整本書閱讀的任務交給學生,讓學生自行進行自主閱讀和實踐,很少會引導學生進行同伴對話,沒有將整本書閱讀與班級文化建設、學生活動和第二課堂密切結合起來[3]。受此影響,許多學生的整本書閱讀實踐經(jīng)常是淺嘗輒止,無法真正領悟整本書閱讀的意義和內(nèi)涵。

        三、核心素養(yǎng)下的高中文學名著整本書閱讀指導策略

        (一)革新教學理念,制訂整本書閱讀計劃

        閱讀的價值和意義,早已得到了全世界的公認。對于高中生來說,閱讀不僅是他們積累語文知識的重要途徑,還是他們構建語言體系、與智慧人物交流的有效方式。高中語文閱讀教學,相對于學生自主閱讀來講,具有教師導向、群體性、目標明確等特質(zhì)。文學名著整本書閱讀更是具有復雜性、系統(tǒng)性特征,高中文學名著整本書閱讀離不開教師的指導,需要教師發(fā)揮引領作用,以核心素養(yǎng)為指導,帶領學生有序開展整本書閱讀[4]。所以,在核心素養(yǎng)背景下,高中語文教師要認清整本書閱讀的實踐性、綜合性、人文性,以母語課程學習為基礎,制訂文學名著整本書閱讀計劃,就文學名著整本書閱讀目錄、指導、評價等進行科學規(guī)劃,并在文學名著整本書閱讀中重視和突出過程指導。為了提高文學名著整本書閱讀的質(zhì)量,在閱讀指導方面,教師要建立完善的指導機制,引領學生全員參與整本書閱讀,督促學生多讀書、深讀書,以培養(yǎng)學生愛讀書、會讀書的習慣和本領。以語文學科核心素養(yǎng)為引領,在文學名著整本書閱讀過程中,教師要根據(jù)課程標準要求,明確整本書閱讀教學目標,并借鑒名師的語文整本書閱讀教學和指導經(jīng)驗,為學生推薦合適的書目,尤其是名著。在課堂閱讀教學的基礎上,教師要根據(jù)學生能力和興趣,指導學生制訂閱讀計劃,傳授整本書閱讀技巧,讓學生選擇合適的書目進行閱讀。以《紅樓夢》的整本書閱讀為例,眾所周知,《紅樓夢》有諸多版本,但是,人民文學出版社出版的前80回由曹雪芹創(chuàng)作、后40回由高鶚續(xù)寫的《紅樓夢》是最適合學生閱讀的版本,教師可以讓學生尋找該版本的《紅樓夢》,進行整本書閱讀。

        (二)制訂閱讀計劃和任務,明確閱讀思路

        在文學名著整本書閱讀指導中,書目選擇、指導和評價,是最為重要的三個方面。教師要為學生推薦合適的閱讀書目。所謂合適的閱讀書目,指相關的閱讀書目既要考慮到文學作品的代表性,又要考慮學生的閱讀興趣。只有將兩者結合起來,把握好平衡點,才能更好地推動文學名著整本書閱讀活動的開展。文學名著整本書閱讀指導的重點是指導學生制訂閱讀計劃,設置合理的閱讀任務。指導學生制訂閱讀計劃,重點是讓學生選擇自己感興趣、適合自己閱讀的書目,如果選擇了多本文學名著,就要確定閱讀順序。為了讓學生深入文學名著整本書閱讀,教師可以讓學生選一個或者幾個閱讀同伴,大家互幫互助、相互監(jiān)督。此外,在文學名著整本書閱讀過程中,教師要引導學生運用工具書、軟件去輔助閱讀,讓學生根據(jù)自己的閱讀能力確定閱讀速度,把控閱讀時間[5]。如在學習《老人與?!窌r,有的學生想要整本書閱讀《老人與?!泛汀秵淑姙檎l而鳴》,不過鑒于《老人與?!菲^短,閱讀難度不大,學生可以先閱讀《老人與?!?,再閱讀《喪鐘為誰而鳴》。為了激發(fā)學生的閱讀興趣,教師可以設計一系列的閱讀任務,或讓學生自己去設計閱讀任務,帶著任務去讀,為文學名著整本書閱讀注入動力與活力。如針對《老人與?!愤@本書,教師可以設計這樣的閱讀任務:“老漁夫圣地亞哥是海明威創(chuàng)造出的典型的‘硬漢’式人物,這個人物身上體現(xiàn)了什么樣的硬漢精神?海明威筆下的硬漢還有誰?海明威筆下硬漢形象的哲學意義是什么?對比俄國‘多余人’形象系列的發(fā)展演變歷程,分析海明威筆下硬漢形象的成長歷程?!币詥栴}、任務為驅(qū)動,可以讓學生更好地完成整本書閱讀任務。

        (三)傳授閱讀方法,培養(yǎng)學生的閱讀能力

        整本書閱讀是一項綜合性的學習活動,在整本書閱讀中,學生只有掌握閱讀方法,才能通過閱讀有所收獲。但是,結合實際來看,關于整本書閱讀,許多學生缺少閱讀方法和經(jīng)驗。如在整本書閱讀中,許多學生是為讀而讀,認為只要保證閱讀的連續(xù)性、完整性即可。在高中文學名著整本書閱讀指導過程中,教師要傳授學生科學的閱讀方法,指導學生選擇合適的閱讀方法去讀書,提高學生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。如在學習《水滸傳》選文《林教頭風雪山神廟》時,有的學生會選擇《水滸傳》一書進行整本書閱讀。在閱讀指導過程中,教師可以讓學生在整本書閱讀前,先簡單了解作家的經(jīng)歷、成就,了解作品的創(chuàng)作背景以及故事的時代背景,借助名家點評、故事簡介等了解作品的大致情節(jié)、主題思想、世界影響,讓學生在腦海中就作品建立初步印象。在閱讀作品時,讓學生根據(jù)自己的閱讀層次,從略讀、泛讀、精讀、圈點批注中選擇合適的方式閱讀,知道如何讀,讀出成果。為了深化學生的認識,教師還可以引導學生在閱讀文學名著的同時,欣賞由原著改編的影視作品,加深對原著的理解,同時增加閱讀的深度。

        (四)借助拓展延伸,優(yōu)化整本書閱讀成果

        雖然閱讀是一件有趣有益的事,但是很多學生難以堅持下去。尤其是對于篇幅較長、難度系數(shù)較大的文學名著整本書閱讀,如果缺少指導和監(jiān)督,學生無法深入其中。在文學名著整本書閱讀教學中,教師既要采取新穎有趣的方式激發(fā)學生興趣,又要借助有效的方法進行閱讀拓展、閱讀監(jiān)督。如教師可以將文學名著整本書閱讀由課堂轉(zhuǎn)移至課下,讓學生利用課外時間進行整本書閱讀,促使整本書閱讀突破時空限制。在課外整本書閱讀中,教師可以讓學生選擇同伴,相互監(jiān)督,閱讀整本書,也可以讓學生組建閱讀小組,選擇大家都感興趣的圖書,開展合作性質(zhì)的閱讀活動,包括閱讀競賽、閱讀討論和分享活動,讓學生全面、透徹地理解全書。例如,在閱讀《邊城》時,學生抽出時間,就某些片段進行精讀,細嚼慢咽,然后展開討論,闡述自己的觀點,并分析作者的個人情感,提出有針對性的看法,這可以讓學生在閱讀過程中有更多的收獲。為了堅定學生的閱讀信心,教師可以根據(jù)學生的文學名著整本書閱讀情況,將整本書閱讀與第二課堂、班級文化建設、班級活動結合起來,開展整本書閱讀討論、評價活動,了解學生的閱讀情況,培養(yǎng)學生的閱讀習慣。如教師可以借助主題班會、早讀的時間,讓學生對整本書閱讀情況,尤其是閱讀方法、途徑和感受等進行分享和自我評價、同伴互評,并給予學生引導和幫助,促使學生的閱讀活動有序發(fā)展、持續(xù)進行。

        結 語

        綜上所述,文學名著整本書閱讀是語文閱讀教學的一個新天地,但是,在文學名著整本書閱讀中,教師需要對學生的閱讀活動做出科學的指導。所以,任課教師要發(fā)揮主導作用,從文本選擇、閱讀策略入手,給予學生指導和幫助,通過整本書閱讀拓寬學生視野,促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。

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