特約升格教師/王帥（岳陽市第十五中學(xué)語文教師、“仰望星空”教研團(tuán)隊(duì)成員）

“文”“格”共賞

父與子

文/唐果鑫（岳陽市第十五中學(xué)高三400 班）

父與子，從甲骨的刻紋到青銅的烙印，再到停留在紙上的這兩個字，跨過漫長的歷史河流。在古老與現(xiàn)實(shí)的碰撞里，他們上演了一場盛大而平凡的前生今世。

淡藍(lán)的月光傾灑在紙上，如不息的河流，蕩漾在其中的是星光的希冀。月光賜予他們生命，紙上的兩字仿佛擁有了靈魂，獲得了肉體。

父叉開雙腳，穩(wěn)立大地，盡量挺直了勞累的背脊。看著束腿為軸的子奮力地站起、錐立，父隱藏了內(nèi)心。突然，子摔倒了身體，父悄悄戰(zhàn)栗。子對抗世界的頭顱倔強(qiáng)地高高支起，父內(nèi)心卻泛起點(diǎn)滴甜蜜。

月光更加晶瑩，大地披上了銀衣。風(fēng)無聲地呼吸，飄進(jìn)窗里，紙左右搖擺，子飛向了天際。子因掙脫束縛、自由飛翔而歡喜著。父望向子，覺察到了他倆的距離。父沉默著，眼中一片灰蒙。

歷史的河流翻騰起細(xì)浪，將父此時以手舉杖的倒影，拉扯得支離破碎……①

①文段升格：水汽涌起，帶著古老的光陰痕跡。歷史的河流邊，龜甲獸骨滿布河岸，是人類走過時留下的聲聲嘆息。在此處，父舉斧伐樹，建起一方天地；子躺在襁褓中，雙手張開，呱呱哭啼?！翱部病⒖部病备竸谧鞯幕芈暰镁蔑h蕩在長河里，漸遠(yuǎn)漸息?！昂艉簟⒑艉簟爆F(xiàn)實(shí)的風(fēng)越來越大。

升格指津：原文對文字的歷史形態(tài)和意義僅一筆帶過，內(nèi)容單薄，可用具體的意象、意境開拓出歷史場景，以雙場景擴(kuò)容空間。升格后，展現(xiàn)出“父”“子”的甲骨文、金文的形態(tài)特征和對“父”的甲骨文字形含義解讀之一——“父”是手拿石斧的勞動者形象，是家庭的支柱形象。對漢字古字形、字義的探求產(chǎn)生出歷史縱深感，也展現(xiàn)了文化底蘊(yùn)，使文章具有厚重感。

風(fēng)漸漸大了，吹得紙“呼呼”地響。最終，紙落在了黑暗的角隅。無盡的黑暗包圍了子。他縮成一團(tuán)，瑟瑟發(fā)抖，孤獨(dú)，無助。子挺直身體，抵抗著黑暗的壓力，他不要再回到紙中。他張開雙手，伸向父，卻固執(zhí)地不肯發(fā)出求救的呼喊。早已伸出雙手的父，只能看到黑暗與光明將彼此劃出分明的界線。父與子，都被這長夜里明暗交織的光影，雕塑成了孤獨(dú)。②

②文段升格：如呱呱啼泣的幼年時期，子張開雙手，與銅器上烙刻的形象疊加著，伸向父。父伸手，一半面對現(xiàn)實(shí)，一半被往事羈絆。父赫然發(fā)現(xiàn)，手中高舉的勞動工具何時變成教育責(zé)打的器具？歷史的陰影加深了黑暗，以手舉杖的父讓子更加孤獨(dú)、無助。

升格指津：原文反映了現(xiàn)代社會中父子溝通交流的壁障，升格后補(bǔ)充了原因的思考和歷史的沿襲，父子形象意義更豐富。通過疊合、拼接的方式將現(xiàn)實(shí)想象故事與歷史隱喻故事融合在一個場景中，“子”張開雙手求助的現(xiàn)實(shí)與甲骨文、金文中像襁褓中嬰兒雙手張開要人抱的字形特征疊合；“父”現(xiàn)實(shí)中伸手，拼接上甲骨文中以手握杖的字形特征，自然地將現(xiàn)實(shí)的矛盾源頭聚焦到歷史中“父”的甲骨文字形含義解讀之二——“父”是舉杖行使教育責(zé)打權(quán)力的家長。

月光緩緩偏移，照亮了黑暗的角落，而父所立之處卻失去了光明。是光明放棄了父，選擇了子；還是父放棄了光明，將光明讓予子？子迷茫、沉思。時間滴答地過去，黑暗愈加陰冷。父慢慢失去溫度，沒入了紙中。③子難以抑制地哭泣，孤獨(dú)感泄了堤。子慢慢隱入，父慢慢化開，墨跡溶在了一起。

③文段升格：黑暗中的父模糊了身影，持斧或是執(zhí)杖都沉淀成意義。父沒入了紙中。月光中凹凸起細(xì)膩的紋理，似乎有靈魂在其中棲息。

升格指津：此段升格，重在對現(xiàn)實(shí)包含歷史的雙場景格局進(jìn)行收束，構(gòu)造由實(shí)到虛又由虛到實(shí)的場景，定義“父”的形象。無論是勞動養(yǎng)育還是成長教育，都是父親群體在歷史傳承中應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。這樣的定格，含蓄雋永，立意高遠(yuǎn)。

歲月的河流翻騰起細(xì)浪，將父、子拉扯、翻卷得再難分離。

水面上泛起的漣漪，那是父和子泅渡的痕跡。

升格指南

擴(kuò)展時間與空間，深化文章意蘊(yùn)

好文章不但能真實(shí)地呈現(xiàn)生活，還能給人以社會的反思、歷史的喚醒、文化的觀照、哲思的啟迪。在敘述一事、一人的文章中，我們可以在時空拓展中深化意蘊(yùn)，讓文章更厚重、更有深度。《父與子》一文抓住“父”“子”字形特征，探究“父”“子”的身份特性、群體意義及二者的情感關(guān)系。作者通過“父”“子”二字的現(xiàn)代字形特點(diǎn)，寫出現(xiàn)代社會中父母與孩子的代溝和隔閡，有時代性和社會針對性，但情節(jié)簡單，不足以支撐所表達(dá)的主題。我們可以考慮擴(kuò)充時間、拓展空間，以此充實(shí)文章內(nèi)容。在現(xiàn)代字形的想象故事基礎(chǔ)上增加“父”“子”字形演變歷史隱喻的場景描摹，使現(xiàn)實(shí)與歷史交替、融合，豐富內(nèi)容，深化主題。升格文段既表達(dá)了對現(xiàn)代社會親子關(guān)系的思考，又反映了中國傳統(tǒng)社會中父子的倫理關(guān)系，還展現(xiàn)了漢字文化的博大精深。

還可以借鑒古詩詞中的對比寫法。思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)，既描摹眼前的羈旅漂泊場景，又想象對方思念自己的情形。白居易在《邯鄲冬至夜思家》中寫“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人”。白居易在驛站中孤身只影和親人們圍爐而坐這兩個場景在冬至之時隔天涯而碰撞，以想象對比，鮮明而強(qiáng)烈。在空間的拓展中使行文曲折有致，又強(qiáng)化了思鄉(xiāng)之情。文章之“蘊(yùn)”寄于“意”中，我們可以通過想象、回憶、雙線并行、對比襯托這些方式添加形象，衍生場景，擴(kuò)展時間與空間，深化文章意蘊(yùn)。