閆言言

(江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

小學(xué)生自身的閱讀能力就直接影響學(xué)生的理解和表達(dá)能力，所以在具體教學(xué)過程中教師針對(duì)閱讀教學(xué)就應(yīng)該加以重視，要能夠有效的提高學(xué)生自身的閱讀能力，讓學(xué)生在具體閱讀上能夠掌握技巧，了解閱讀內(nèi)容，從而來有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)原則

1.1 基于學(xué)習(xí)心理。教師在教學(xué)過程中，要能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以此為基礎(chǔ)來開展閱讀教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，自身的動(dòng)機(jī)和活動(dòng)有著直接的聯(lián)系，更加希望得到教師和家長(zhǎng)的肯定，針對(duì)多種形式活動(dòng)感興趣，但是針對(duì)學(xué)習(xí)自身的意義并不了解。所以，教師在語文閱讀教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生能夠快樂閱讀，則是需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。并且，還需要從學(xué)生的實(shí)際能力入手[1]。隨著小學(xué)生在學(xué)習(xí)中內(nèi)容的深入，學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力也得以提升，小學(xué)低階段學(xué)生需要在教師的幫助下才能夠完成學(xué)習(xí)，而在中高階段時(shí)很多學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)自身能力的提升，學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也在增強(qiáng)，教師要能夠針對(duì)不同階段的學(xué)生來采取相對(duì)應(yīng)的方法，這樣才能取得更好的閱讀教學(xué)效果。

1.2 符合閱讀規(guī)律。閱讀本身是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，就需要從小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)入手，保證滿足學(xué)生的閱讀規(guī)律。首先，教師要能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。小學(xué)閱讀是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，自身具有啟蒙性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生有效的獲取知識(shí)。但是，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知思維還不夠成熟，自主閱讀會(huì)受到影響，因此在閱讀過程中會(huì)遇到很多問題。教師則是需要能夠在這其中給予學(xué)生引導(dǎo)，先帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀，等待學(xué)生自己積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)閱讀后再自行閱讀。教師要能夠在這其中關(guān)注學(xué)生的閱讀任務(wù)，重視方法應(yīng)用。就從閱讀的目的上分析，小學(xué)生的閱讀是為了充分了解文本思想，明確其中的表達(dá)，幫助小學(xué)生能夠更好的積累知識(shí)。所以，教師在開展小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)閱讀方法加以指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況來幫助學(xué)生找到適合的閱讀方法，比如默讀、誦讀等等。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生解讀偏離文本。教師在語文教學(xué)過程中，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極的個(gè)性閱讀，這樣的方法是符合當(dāng)前教育需求，而且能夠推動(dòng)所有學(xué)生更好向前發(fā)展[2]。但是，在鼓勵(lì)學(xué)生解讀過程中，如果沒有幫助學(xué)生明確目標(biāo)，或者是沒有引導(dǎo)學(xué)生，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的解讀不合理，沒有重視文本價(jià)值，脫離閱讀本意。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生自身的思維還沒有形成，針對(duì)正確和錯(cuò)誤的內(nèi)容還不能夠有效的分辨，如果教師在這其中也沒有及時(shí)正確引導(dǎo)，就容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。

2.2 問題設(shè)計(jì)不合理。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需要尊重學(xué)生的主體地位，那么在這其中所設(shè)計(jì)的問題就直接影響學(xué)生的閱讀效果。正確合理的問題能夠有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，從而來讓學(xué)生更加順利的閱讀。而錯(cuò)誤的問題則是會(huì)影響學(xué)生的閱讀，導(dǎo)致無法拓展學(xué)生的思維。一些學(xué)生雖然積極性高，但是因?yàn)榻處熕O(shè)計(jì)的問題不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生不能夠有效解決，不能夠在課堂上給予學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)。還有一些教師頻繁提問，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣較低，影響學(xué)生的閱讀興趣。

2.3 教師缺少引導(dǎo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師在讓學(xué)生自主閱讀時(shí)，需要能夠重視學(xué)生的交流，從而才能夠達(dá)到理想效果[3]。但是，從實(shí)際教學(xué)中一些教師沒有正確認(rèn)識(shí)到自身的主導(dǎo)作用，缺少對(duì)課堂的有效控制，沒有合理引導(dǎo)學(xué)生，只是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在這種情況下沒有有效的控制節(jié)奏，將課堂完全交給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺少目標(biāo)，不能夠取得理想學(xué)習(xí)效果。從實(shí)際研究中能夠發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中基本上都能夠涉及到自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，但是教師的引導(dǎo)這也占據(jù)非常大的比例。一些教師在引導(dǎo)時(shí)因?yàn)槭艿秸n堂時(shí)間和內(nèi)容的影響，只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方法并不能夠有效的幫助學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容，也不能夠幫助學(xué)生深化思考。

2.4 教師作業(yè)布置單一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，作業(yè)也是其中非常重要的組成，是能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重要基礎(chǔ)，直接和學(xué)生課堂與課外知識(shí)學(xué)習(xí)有效聯(lián)系。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)就應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，但是從當(dāng)前的實(shí)際情況上能夠看出，很多教師在布置作業(yè)時(shí)內(nèi)容相同，沒有關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且作業(yè)布置的內(nèi)容非常枯燥，并不能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅作業(yè)量多，而且內(nèi)容不符合學(xué)生要求，不能夠給予學(xué)生開拓自身視野的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生發(fā)展，無法有效的提高學(xué)生的閱讀水平。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)關(guān)鍵要素

3.1 打好基礎(chǔ)。小學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)是關(guān)鍵，只有打好基礎(chǔ)，這樣才能夠讓自身掌握一定的詞匯量。隨著閱讀篇幅的增加，那么學(xué)生的詞匯量也要隨之增加。因此，小學(xué)語文教師在這其中的重點(diǎn)就是要能夠注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生能夠有效的了解課文中所存在的生詞，要能夠及時(shí)記錄。此外，教師針對(duì)課外書中與本節(jié)課相關(guān)的詞語，也要讓學(xué)生能夠及時(shí)背誦并掌握，在反復(fù)背誦中更好的理解。再次，教師要能夠積極向?qū)W生普及成語。隨著閱讀的不斷增加，教師就應(yīng)該能夠利用語文知識(shí)來為學(xué)生打好基礎(chǔ)，這樣才能夠讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠更好發(fā)展。針對(duì)閱讀而言，就是字詞的組合。所以，有效的掌握字詞句非常重要，只有能夠更好的把握基礎(chǔ)，這樣才能夠讓學(xué)生更好的發(fā)音，也就能夠取得很好的閱讀教學(xué)效果。

3.2 運(yùn)用閱讀。教師在具體閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該能夠根據(jù)課文實(shí)際內(nèi)容來合理的應(yīng)用閱讀內(nèi)容教師要能夠根據(jù)學(xué)生在具體閱讀中的具體任務(wù)，以此來把握相應(yīng)的閱讀方法。在正常情況下，閱讀可以分為朗讀、默讀和略讀。其中朗讀就是通過朗誦的方法來有感情的進(jìn)行閱讀，一般情況下可以適用散文。而默讀就是學(xué)生不出聲音的閱讀，略讀則是要能夠找出其中重點(diǎn)來進(jìn)行閱讀。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，就需要能夠合理應(yīng)用這三種方法。比如，在《西風(fēng)胡楊》教學(xué)過程中，因?yàn)槠枯^長(zhǎng)，而且是抒情散文。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，就應(yīng)該能夠針對(duì)課文來積極研究，有效的了解整篇內(nèi)容，并且及時(shí)的找出其中自己不了解的字詞。然后，讓學(xué)生能夠有感情的進(jìn)行朗讀，從而來讓學(xué)生能夠在不斷朗讀中更好的感受胡楊那種堅(jiān)韌的品格，通過這樣的方法來讓學(xué)生能夠了解作者想要表達(dá)的情感。其次，在講解課文的時(shí)候，教師也應(yīng)該合理應(yīng)用默讀的方法來讓學(xué)生能夠自己深入其中，感受到文章中所具有的魅力，以此來品味胡楊樹那種不同的精神。文章中的略讀要能夠讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)有效把握，并正確找尋其中的思想，能夠了解作者在具體描繪過程中所使用的手法。所以，在這其中就需要學(xué)生能夠及時(shí)找出，這樣不僅能夠有效的提高學(xué)生的閱讀效率，而且還能夠讓學(xué)生掌握其中的重要內(nèi)容。

3.3 給予時(shí)間。小學(xué)生在自己閱讀過程中也是在理解和思考的一個(gè)過程，所以教師為了能夠讓學(xué)生合理閱讀，就應(yīng)該能夠給予學(xué)生一定的時(shí)間，通過這樣的方法來讓學(xué)生能夠具備相應(yīng)時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師要能合理引導(dǎo)學(xué)生，通過這樣的方法來讓學(xué)生能夠從中獲取到自己的一份情感體驗(yàn)。此外，教師還需要能有效的尊重學(xué)生，要能夠針對(duì)學(xué)生遇到的問題積極和學(xué)生思考。教師可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但是并不能夠隨意進(jìn)行，而是要能夠圍繞課文中心。通過閱讀思考的方法，來讓學(xué)生能夠更好的感受到其中的魅力，能夠在沒有閱讀下有效的思考問題。在這樣的情況下雪上就能夠改變以往教師主動(dòng)教學(xué)的情況，能夠自己進(jìn)行探索，從而來找出其中的快樂，有效的提高閱讀興趣，也能夠幫助學(xué)生更好的增長(zhǎng)閱讀能力和知識(shí)。

3.4 良好習(xí)慣。想要能夠真正的提高學(xué)生的閱讀能力，就需要讓學(xué)生能夠具備良好閱讀習(xí)慣，要能夠真正將閱讀落實(shí)到語文學(xué)習(xí)中。首先，教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠在閱讀學(xué)習(xí)中合理的加入生活情境，從而才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。針對(duì)小學(xué)生而言，習(xí)慣需要有教師的正確方法，要能夠利用學(xué)生所能夠接受的方法來幫助學(xué)生更好養(yǎng)成，比如預(yù)習(xí)文章、閱讀思考等，這些都是良好習(xí)慣組成，需要讓學(xué)生能夠有效掌握，這樣才能夠讓學(xué)生順利的完成閱讀，從而來提高自身語文素養(yǎng)。

4.快樂閱讀,健康成長(zhǎng)——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

4.1 重視閱讀體驗(yàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要能夠充分重視學(xué)生的體驗(yàn)，這也是閱讀教學(xué)中的重要組成。教師要能夠先積極和學(xué)生溝通，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)語文教師而言，針對(duì)教材內(nèi)容的深入理解就直接決定閱讀教學(xué)效果。如果教師研究的深入更深，那么學(xué)生的理解則會(huì)越好[4]。所以，教師就應(yīng)該積極提高自身的能力，從而來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流則是很好的方法。教師要能夠從學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力入手，來設(shè)計(jì)課前導(dǎo)讀。在這其中可以從兩個(gè)方面入手，第一就是精讀文本。通過這樣的方法能夠很好的提高教師的解讀能力，讓教師能夠更好的了解文本并掌握文本。第二，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況。首先，教師要明確每一位學(xué)生的特點(diǎn)各不相同，在閱讀上的習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格也各不相同。因此，教師在具體教學(xué)中就需要結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知情況來為其布置不同的任務(wù)，從而來讓學(xué)生能夠更好的理解課文內(nèi)容。比如，在講解《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生不同的情況來布置相應(yīng)作業(yè)，以此來讓學(xué)生都能夠快樂閱讀，從中感受到閱讀帶來的樂趣。

4.2 巧設(shè)閱讀問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師經(jīng)常能夠遇到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，參與意識(shí)不強(qiáng)等問題，那么教師能夠如何解決這一情況，就可以通過巧設(shè)閱讀問題的方法來解決。首先，教師應(yīng)該能夠巧設(shè)主問題，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在這其中的主問題則是從課本閱讀內(nèi)容入手，積極引導(dǎo)學(xué)生能夠向更深層次的閱讀發(fā)展。教師通過主問題則是能夠帶動(dòng)學(xué)生了解整篇文章內(nèi)容，從而達(dá)到理想閱讀效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠充分感受到其中的樂趣，取得理想閱讀效果。其次，教師還可以設(shè)計(jì)開放性問題[5]。在閱讀教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)開放性問題，并給予學(xué)生足夠的思考空間，這樣就能夠很好的引發(fā)學(xué)生思考，以此來讓學(xué)生能夠個(gè)性化閱讀。比如，在《月光啟蒙》教學(xué)過程中，教師就可以從學(xué)生出發(fā)來圍繞“啟蒙”水問題，比如“家長(zhǎng)在成長(zhǎng)中給予哪些啟蒙？”，通過這樣的方法來吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極閱讀,讓學(xué)生能夠自己思考，了解這一問題的內(nèi)容。最后，教師還可以研究文章中的空白內(nèi)容，也就針對(duì)文章中一些內(nèi)容不明確，或者是寫的內(nèi)容簡(jiǎn)略的內(nèi)容，要能夠加以深入挖掘，通過這樣的方法來激發(fā)學(xué)生想象，這也是讓學(xué)生再創(chuàng)造的重要過程。利用不同的閱讀問題形式，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠有效的參與到閱讀中，這樣不僅能夠解決學(xué)生不積極的問題，而且還能夠進(jìn)一步讓學(xué)生了解文章內(nèi)涵，幫助學(xué)生提高自身的閱讀水平。

4.3 合理控制課堂閱讀。首先，教師要能夠科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，自主閱讀則是能夠讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以反思，但是其中并不是完全按照學(xué)生的想法來學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中教師提供引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)深層閱讀。教師可以在這其中為學(xué)生搭建橋梁。比如，在《圓明園的毀滅》文章中，其目的是了解毀滅的原因和意義，以此來激發(fā)學(xué)生愛國情懷[6]。那么，教師在這其中就應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生從語言形式入手，了解圓明園原來的輝煌，然后讓學(xué)生進(jìn)一步思考針對(duì)圓明園是否自己有自己的理解。在最后教師通過利用多媒體展示圓明園圖片、視頻等方法，以此來引發(fā)學(xué)生自己思考，這樣的過程循序漸進(jìn)，能夠很好的幫助學(xué)生理解內(nèi)容，從已知經(jīng)驗(yàn)入手來理解未知問題。其次，教師還可以通過小組合作的方法，來向?qū)W生布置合作任務(wù)。通過這樣的方法能夠讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，從交流中來獲取到更多的閱讀體驗(yàn)。在具體合作教學(xué)中，教師在以學(xué)生差異入手，布置正確的合作任務(wù)，激發(fā)每位學(xué)生的閱讀潛能。教師可以在這其中鼓勵(lì)學(xué)生能夠自己選擇合作伙伴，改變以往教師安排的方法，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，從而來突出體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠從中獲得更多的閱讀感受。

4.4 合理布置分層作業(yè)。首先，教師要能夠先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的心理特點(diǎn)、接受能力等等，然后來針對(duì)性的布置相應(yīng)的作業(yè)，分配不同難度，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這樣的方法就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在閱讀中也感受到快樂，引發(fā)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考。為了能夠明確學(xué)生的情況，教師在布置作業(yè)前就可以通過課堂反應(yīng)、隨機(jī)測(cè)試等飯案發(fā)來了解，然后了解學(xué)生情況后再布置作業(yè)。此外，因?yàn)閷W(xué)生的興趣點(diǎn)各不相同，所以教師就可以豐富學(xué)生的作業(yè)類型。比如，一些學(xué)生的探究能力較強(qiáng)，自身具有探究意識(shí)，所以教師就可以布置探究作業(yè)。而一些學(xué)生的理解能力強(qiáng)，那么教師就可以布置拓展閱讀作業(yè)。為了能夠更加進(jìn)一步的給予學(xué)生更多選擇，教師還可以列舉多個(gè)問題，讓學(xué)生自己選擇其中一個(gè)問題來進(jìn)行解決，這樣的方法更加尊重學(xué)生，也能夠減輕學(xué)生的壓力。其次，反饋評(píng)價(jià)分層。針對(duì)不同層次的作業(yè)反饋也要根據(jù)作業(yè)不同層次來對(duì)待，以此來讓學(xué)生能夠在相應(yīng)層次下得以更好發(fā)展。在這其中要能夠注意兩個(gè)方面，首先就是要以激勵(lì)為主，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于教師的表揚(yáng)很重視，教師通過激勵(lì)的方法，這是能夠提高小學(xué)生的自信心，讓小學(xué)生能夠更加積極的閱讀。第二，教師還可以利用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方法來讓學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并針對(duì)缺點(diǎn)來積極解決，通過這樣的方法來有效的培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生能夠個(gè)性發(fā)展、健康發(fā)展，取得理想學(xué)習(xí)效果。

4.5 采取小組合作模式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小組合作模式是非常重要的方法，能夠取得很好的教學(xué)效果。就以《草原》為例，教師在閱讀教學(xué)過程中，就應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的寫作能力培養(yǎng)提供幫助。因此，教師在具體教學(xué)過程中就應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生積累更多的語言，從而來讓學(xué)生能夠自己掌握相應(yīng)的語言基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，通過這樣的方法來讓學(xué)生能夠更好思考，在閱讀中說出自己的想法，并在自己的腦海中能夠構(gòu)建草原風(fēng)光。首先，教師將學(xué)生分為不同的小組，組內(nèi)的成員要保證均衡。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下積極閱讀內(nèi)容，在閱讀中感受到草原場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠取得理想閱讀效果。其次，教師讓學(xué)生能夠在閱讀中找出描繪草原的相關(guān)語言，并且能夠在閱讀中積極思考，比如“一碧千里”等詞語，通過這樣的方法能夠讓學(xué)生對(duì)自己思考的句子有效分享。根據(jù)這一情況，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠在文章中感受，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員能夠說出自己的餓想法。比如，一些學(xué)生就說出草原上有著不同顏色的花朵，一些學(xué)生說出草原上有著很多的牛羊等等。因?yàn)樾W(xué)生自身的想象各不相同，所以所能夠描繪的畫面也各不相同。通過小組合作的方法，學(xué)生就能夠有效的看到美麗的草原風(fēng)景，進(jìn)而就能夠更好的了解草原的美感。最后，教師就可以通過對(duì)多媒體技術(shù)合理應(yīng)用，以此來為學(xué)生能夠播放音樂，利用音樂的方法來順利完成文章閱讀。比如，教師就針對(duì)草原來播放相應(yīng)的草原音樂，在這樣的環(huán)境下，教師鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極說出自己的看法。通過小組討論的方法來各自說出自己在閱讀文章中的感受，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而就能夠更好的提高小學(xué)語文閱讀效率。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中教師必須要能重視閱讀教學(xué)，并通過對(duì)各類教學(xué)方法的合理應(yīng)用，以此來有效的解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)下存在的問題。教師在這其中要能夠重視學(xué)生的主體地位，并了解學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有效的提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。針對(duì)遇到的各類問題，教師從實(shí)際出發(fā)，真正的幫助學(xué)生解決，讓學(xué)生能夠在閱讀中更加快樂，也為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助，推動(dòng)學(xué)生向更好方向發(fā)展。