王東強

(陜西省咸陽周陵中學 陜西 咸陽 712000)

引言

高中時期是社會和高中生家長十分關注的時期，一方面，社會希望高中學校管理人員可以加大管理力度，班主任可以幫助高中生培養(yǎng)社會技能，另一方面，高中生家長希望高中學校管理人員和班主任可以為高中生的安全提供保障，為高中生創(chuàng)建一個良好的生活和學習環(huán)境，在實際中，高中生的學習成績成為衡量高中生的唯一標準，高中生承受的壓力較大，部分高中生容易出現(xiàn)心理問題，部分班主任不能充分發(fā)揮班主任的作用，及時的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在班級管理過程中，部分班主任僅以成績?yōu)楹饬繕藴?，不能挖掘每一位高中生的潛力，為他們找到適合的發(fā)展方向，制定科學的發(fā)展計劃，不能充分調動高中生的學習積極性，使高中教育不能真正發(fā)揮作用。隨著社會經濟的迅速發(fā)展與人民生活質量的提高，新時期的高中生可以通過網絡等多種新媒體渠道方便快捷地獲取更多信息和知識，其心理與心智較上一代同齡者更加成熟，但同時也為班主任管理班級帶來了更多挑戰(zhàn)。面對新時期的高中生，傳統(tǒng)教學方法和管理理念與當前的高中教育需求已無法相互匹配。因此，作為班主任要緊跟時代發(fā)展趨勢，不斷創(chuàng)新管理思路和方式，從而更加合理的完成班級管理任務。

1.班主任班級管理重要作用

班主任在高中生的學習和生活中充當重要角色，第一，班主任可以督促高中生的學習，改進其學習模式、提升其學習狀態(tài)、調動其學習積極性，使他們將盡可能多的精力投入到學習中，從而提升學習成績。同時，針對部分高中生學習成績比較差，不能發(fā)揮自身優(yōu)勢，有效地將學習成績提高的情形，班主任可以通過深入了解他們的性格和特長，量身制定個性化的學習計劃，選擇不同的發(fā)展方向，將他們培養(yǎng)成社會需求型人才，為社會發(fā)展注入一絲不一樣的活力；第二，班主任可以解決高中生的心理問題，高中生承受多方面的壓力，心理容易出現(xiàn)問題，班主任可以及時發(fā)現(xiàn)并解決其心理問題，通過制定科學合理的學習計劃，提高學習成績，達到擺脫心理問題的目的。良好的班級環(huán)境，有助于高中生提高自己的學習和生活能力，成為對家庭和社會發(fā)展有積極意義的人。第三，班主任可以幫助高中生解決生活和學習方面遇到的問題，在其迷失人生方向時，班主任可以幫助他樹立正確人生觀和價值觀，及時找準方向，避免走錯人生道路，為其日后發(fā)展奠定堅實基礎，為社會發(fā)展提供“原材料”，班主任可以使高中教育發(fā)揮重要作用，推動教育發(fā)展[1]。

2.班主任班級管理問題

2.1 角色定位不清晰。班級管理工作，其實質就是要求班主任從學生的發(fā)展、學習及學校日常生活實際工作需求這個角度出發(fā)，通過合理安排、組織和協(xié)調指導學生開展各類班級教學管理活動，盡可能地做到滿足廣大學生的學習與生活需求，促進學生更好地實現(xiàn)自主發(fā)展和快樂健康成長。

部分班主任不能認清自己的位置，不能發(fā)揮班主任的重要作用，不能真正履行自己的義務。他們只看到自己的權力，而沒有發(fā)現(xiàn)高中生的問題，在實際情況中，我們發(fā)現(xiàn)，部分班主任禁錮了高中生的思想自由，學生們不能發(fā)揮重要作用，不能體現(xiàn)其在班級中的主體地位。首先，部分班主任不能認清社會發(fā)展方向，不能有效提高學生能力，班主任錯誤地將自己視為班級的主導者，而沒有把班級的主導權交給學生，部分班主任以命令的方式為學生分配工作任務，這就使得高中生更容易出現(xiàn)逆反心理；其次，部分班主任以成績?yōu)橹饕饬繕藴?，不能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，不善于挖掘他們的潛能，無法發(fā)揮他們的重要作用；最后，部分班主任不能及時發(fā)現(xiàn)高中生的問題，當他們發(fā)現(xiàn)問題時，又將所有問題推給家長，不能有效融入高中生的生活和學習中[2-3]。

2.2 高中班主任缺少專業(yè)化水平。部分高中班主任缺少專業(yè)化水平，他們不能意識到班級管理的重要性，他們不能有效管理高中生的生活和學習，不能正確分析高中生的實際能力，不能及時調整高中生的狀態(tài)。部分高中班主任在班級管理過程中只重視自己的權利，不能重視高中生的接受程度，不能考慮高中生的學習習慣和生活習慣，部分高中班主任僅擁有理論知識，沒有管理班級的實踐能力，不能為高中生提供優(yōu)質服務，不能為高中生提供高質量課堂，不能將管理理論知識有效應用在實踐過程中，容易出現(xiàn)管理失調的問題，除此之外，部分高中管理人員不能意識到高中班主任的重要作用，他們將大部分精力和財力放在提高教師專業(yè)水平工作中，不能理解提高高中班主任的重要意義，高中是重要的受教育過程，在此過程中，高中班主任是高中生的密切接觸者，是組織高中生活動的重要人員，高中管理人員不能為高中班主任提供學習機會和發(fā)展機會，不能通過提高高中班主任管理能力改善高中管理現(xiàn)狀，并解決高中管理過程中存在的問題。

2.3 班級管理缺少助手。部分高中班主任在管理班級過程中缺少助手，他們不能正確認識到高中生的重要性，不能將高中生作為班級的主導人員，不能有效將高中生融入班級管理過程中，不能利用班級管理培養(yǎng)高中生的社會實踐能力，部分高中班主任認為高中生最重要的事情是學習，他們認為高中生參加社會實踐活動和班級活動屬于浪費時間的行為，他們不能合理為高中生安排班級職務，不能有效發(fā)揮高中生的重要作用。

2.4 忽視高中生心理健康教育。部分高中班主任不能重視高中生的心理健康教育，不能正確引導高中生擁有積極的學習狀態(tài)和生活狀態(tài)。在管理班級過程中，部分高中班主任不能意識到部分高中生存在心理問題，不能及時為高中生解決心理問題，部分高中生的消極情緒不能得到有效排解，對高中生的正常生活和學習產生不良影響，例如，部分高中生在成績下滑的時候不能找到主要原因，而高中班主任不能及時發(fā)現(xiàn)高中生的心理變化，高中生容易出現(xiàn)消極情緒，影響高中生正常的工作和生活。

大部分班主任十分注重高中生的成績，將成績作為衡量學生好壞的唯一標準，他們不能秉承公平公正原則對待所有學生，這就使得部分學生容易出現(xiàn)心理落差和逆反心理，不利于他們身心的健康發(fā)展。一方面，部分班主任將成績優(yōu)秀的學生放在教室前排，為他們分配班級職務，在開展班會等重要活動過程中，班主任不能合理分配班級職務，不能引導所有學生參加班級活動，發(fā)揮他們的重要作用；另一方面，班主任將成績單掛在教室墻壁上，各項班級活動以提高高中生成績?yōu)橹行?，并強行占用他們的課余時間，班級氣氛十分緊張，學生們的精神壓力過大，容易出現(xiàn)心理問題，同時，班級管理失去活力[4-5]。

2.5 管理方式陳舊。部分班主任不能發(fā)揮自己的作用，不能制定合理的管理制度，不能為高中生創(chuàng)建合適的生活和學習環(huán)境。一方面，部分班主任不能重視高中生身心的健康發(fā)展，不能有效制定管理制度，不能最大化發(fā)揮高中生的重要主導作用，學生們的思想不能得到自由發(fā)揮，創(chuàng)新能力得不到有效發(fā)展，部分班主任依舊應用傳統(tǒng)管理方式，以自己為班級主導，使部分高中生產生逆反心理，與班主任預期效果背道而馳；另一方面，部分班主任不能有效制定管理制度，他們將學習作為主要內容，不鼓勵學生們參加其他課余活動，而是引導學生們將所有時間花在學習上，班級氣氛處于緊繃狀態(tài)，班主任不能有效管理班級。班主任在管理班級過程中存在管理方式僵硬的問題，缺少靈活性，班主任不能發(fā)揮自己的作用，不能達到管理要求，這一時期的高中生正處于容易犯錯誤的階段，他們認為家長和班主任的要求對于他們來說是多余的，他們擁有自己的主見，堅持自己的選擇，當他們不能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤時，往往容易迷失方向，出現(xiàn)錯誤做法，不利于高中生身心健康發(fā)展[6]。

3.班主任班級管理策略

3.1 實施民主管理方式。班級管理工作直接影響高中生的受教育狀態(tài)，班主任應該在管理班級過程中實施民主管理方式，提高班級管理效率，有效發(fā)揮主導型作用。首先，班主任應該充當班級活動組織者，改變管理理念，在組織活動過程中，班主任可以通過選舉方式選擇參與人員，秉承公平、公正、公開的原則，使學生擁有民主意識，讓學生們處于心理平衡狀態(tài)，不會出現(xiàn)逆反心理；其次，班主任可以通過不記名投票方式選擇班干部，創(chuàng)建班干部小組，同時，班主任需要了解每一位高中生的性格特點，為他們分配合適的職務，從而挖掘每一位學生的潛力，激發(fā)他們的工作熱情，使他們真正成為班級的重要成員；最后，班主任需要按照身高、學習情況和視力等情況合理分配座位，班主任需要走進學生們的生活和學習，及時了解高中生的想法，合理制定班級管理制度[7]。

3.2 提高高中班主任專業(yè)水平。高中學校管理人員應加大管理力度，提高高中班主任專業(yè)水平，為高中班主任提供學習的機會，一方面，高中學校管理人員應該組織高中班主任參加相關教學講座，提高他們的管理能力，引導他們學習先進管理理念，高中學校管理人員應為高中班主任提供學習機會，組織他們參加學?；蛘呤∈械呐嘤柣顒?，在培訓過程中，高中學校管理人員需要向高中班主任講述全新的管理觀念，向他們傳授先進管理理念，引導他們學習先進管理理念，高中班主任通過與其他學校的高中班主任溝通交流，學習更多的管理方法，加大管理力度，轉變管理模式，提高管理效率，以不同類型的高中生為實際基礎，為他們提供不同的、高質量管理模式，制定不同的管理計劃，有效改善管理現(xiàn)狀，同時，高中學校管理人員需要為高中班主任提供充足發(fā)展空間，有效激發(fā)他們的工作熱情；另一方面，高中班主任應主動學習專業(yè)知識，提高管理能力，有效將管理理論知識應用在實踐活動中，轉變管理現(xiàn)狀；在信息爆炸時代，高中班主任應主動將信息化技術與高中班級管理有效融合，利用信息化技術有效提高班級管理效率，提高班級管理水平，為高中生營造高質量、舒適的學習環(huán)境和生活環(huán)境。

3.3 培養(yǎng)優(yōu)秀班干部。高中班主任應意識到高中生的重要作用，發(fā)揮高中生的主導作用。高中班主任應加大培養(yǎng)優(yōu)秀班干部的力度，引導高中生具備社會實踐能力，將班級管理工作有效交給高中生，高中生在管理班級過程中碰到一些問題，在他們無法解決的情況下，高中班主任需要向他們提供對策，鍛煉他們自主解決問題的能力，在管理班級過程中，高中班主任可以有效激發(fā)高中生的責任感，使高中生具有責任意識，為社會發(fā)展培養(yǎng)有責任感的優(yōu)秀人才。一方面，高中班主任應時刻注意高中生的學習情況，當部分高中生出現(xiàn)成績下滑問題時，高中班主任應及時為他們找到學習過程中出現(xiàn)的問題，高中班主任應為他們傳輸“勞逸結合”的學習思想，引導高中生在學習過程中處于積極、高興的狀態(tài)，同時，高中班主任應進入高中生的生活，引導高中生在生活中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，并將自己學習的理論知識應用在生活中，解決生活中的問題，發(fā)揮教育的重要作用，使高中教育達到發(fā)揮重要作用的目的，另一方面，高中班主任應充分發(fā)揮高中生主導地位的作用，引導高中生在受教育過程中將學校當作自己的家，在班級管理工作過程中，高中班主任應該引導高中生自主解決問題，達到鍛煉高中生的目的，使高中生具備一些社會生存技能。

3.4 重視高中生心理健康教育。高中班主任應該重視高中生的心理健康教育，及時為高中生解決心理問題。第一，高中班主任應為高中生開設心理課程，為高中生講解心理相關知識，了解高中生的心理狀態(tài)，高中班主任應關注高中生的細節(jié)問題，當高中生出現(xiàn)消極情緒，高中班主任應利用正確的方式及時對他們進行疏導管理；第二，高中班主任應為高中生提供外出學習的機會，高中生的壓力比較大，高中班主任應在合適的時間組織他們外出游玩，通過游玩達到放松心情的目的。

高中階段已經是在校學生整體身心健康發(fā)育的關鍵時期，高中生的整體身心健康發(fā)育、學業(yè)能力發(fā)展及思想品德成長等各個方面，都與班主任的有效指導息息相關。尤其在這個新時代，高中生除了需要不斷學習傳統(tǒng)文化教育知識外，還需要不斷學習提高自主創(chuàng)新能力，這樣將來他們才能更好地適應經濟社會的進步發(fā)展。而這些都非常需要學校班主任的積極參與和有效指導。

班主任應該重視高中生的身心健康，而不應過于看重學習成績，班主任應該利用成績激發(fā)學生的學習積極性，了解他們的心理問題，及時疏導，幫助他們減輕學習壓力。一方面，班主任需要了解每一位學生的學習狀態(tài)，并根據他們的學習狀態(tài)為其制定科學的學習計劃，設置合適的學習目標，分析他們在學習過程中的問題，及時幫助他們改正錯誤的學習習慣，幫助他們解決生活和學習中的問題，調整學習狀態(tài)，引領他們將大部分精力投入到學習過程中，當學生出現(xiàn)問題時，班主任需要及時與他們溝通交流，幫助其有效控制自己的情緒，班主任可以帶領學生了解情緒管理相關知識，幫助高中生有效管理自己的情緒，使他們擁有積極向上的學習狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣；另一方面，班主任應該秉承“勞逸結合”的學習原則，合理為高中生安排學習時間和放松時間，在班主任日常班級管理過程中，應該及時給予每一位學生心理輔導訓練，使學生們保持積極向上的生活態(tài)度，同時，班主任需要有效的將學習成績與學生的具體情況相結合，針對不同學習層次的學生，為他們制定不同的學習目標，增強他們的學習信心，調動他們的學習積極性，使他們融入班級學習活動中，針對學習基礎特別差的高中生，班主任需要為他們奠定堅實的學習基礎，培養(yǎng)良好的學習習慣，為他們樹立學習信心，挖掘他們的潛力[8]。班主任應該采用靈活的管理方法幫助學生保持積極的生活和學習狀態(tài)，同時，班主任需要堅持以高中生為主的管理理念，發(fā)揮高中生主觀能動性。

3.5 采用靈活管理方法。班主任應該在傳統(tǒng)管理方法基礎上采用靈活管理方式，幫助高中生樹立班級主導者形象，發(fā)揮其主觀能動性，使其擁有繼續(xù)學習的信心，在應用靈活管理方法基礎上，班主任需要在班級工作中加大監(jiān)督力度，尊重每一位學生的想法，引導他們將大部分的熱情投入到學習和生活過程中，在快樂學習的過程中提高學習成績和社會技能。第一，班主任應主動學習新型管理理念，將信息技術融入管理方法中，加大管理力度，使學生們擁有信心，同時，在學生自主管理過程中，他們可以逐漸擁有責任意識，為班級活動發(fā)揮自己的主觀能動性，以積極向上的態(tài)度面對高中生活和高中學習；第二，班主任應堅持以“學生為主導地位”的中心思想，充分分析學生的心理，了解學生的生活和學習情況，同時，這一時期的高中生正處于敏感階段，班主任應該站在高中生角度思考問題，支持他們的創(chuàng)新性想法，尊重他們的選擇，引導學生與自己進行深層次交流；第三，在學生們犯錯誤的時候，針對不同性格特點的學生，班主任需要選擇不同類型的教育方法，一方面，班主任應該走入學生的生活，了解他們的性格特點，選擇不同的教育方法，另一方面，班主任應該引導學生明白道理，達到理想的管理效果[8]。

結束語

綜上所述，班主任就是作為一個高中生日常學習、生活的組織管理者乃至其終生學習的良好榜樣，班主任的日常行為也在無形之中影響著高中生的發(fā)展。班主任管理方法對高中生有重要作用，與高中生學習成績及人生觀、價值觀有重要意義，在實際情況中，部分班主任不能發(fā)揮重要引領作用，他們不能根據不同類型的學生制定不同的學習計劃，學生不能有效融入班級中，針對這些問題，班主任應該激發(fā)高中生潛能，關注他們的身心健康發(fā)展，幫助他們真正參與到班級管理工作中，為社會培養(yǎng)多方面發(fā)展型人才奠定基礎。在我國新課程教學改革的大背景下，班主任必須時刻緊跟著新時代教學發(fā)展的新步伐來開創(chuàng)新現(xiàn)代教育管理的新理念，不斷研究和應用教育管理的創(chuàng)新途徑，以便更好地促進高中生的健康成長。