李生發(fā)

(福建省德化第一中學(xué) 福建 德化 362500)

高中的數(shù)學(xué)課程不像初中和小學(xué)數(shù)學(xué)那樣基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)變得越來(lái)越復(fù)雜和困難，對(duì)學(xué)生的數(shù)量和他們的理解提出了更高的要求。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難進(jìn)入高中，因?yàn)樗麄冊(cè)诮淌诟咧袛?shù)學(xué)時(shí)沒(méi)有跟隨或理解老師的腳步。這導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)成績(jī)的嚴(yán)重扭曲。這一層次的素質(zhì)教育理念也體現(xiàn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課程的具體要求。教師應(yīng)在教育活動(dòng)中注重照顧這些學(xué)困生，從學(xué)生的角度準(zhǔn)確地組織課程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，它致力于培養(yǎng)有學(xué)困生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)者。學(xué)生可以更多地了解數(shù)學(xué)。而如何在高中數(shù)學(xué)教育中提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)大問(wèn)題，這也是高中數(shù)學(xué)課堂亟待解決的問(wèn)題之一。教師應(yīng)在教育活動(dòng)中注重關(guān)心和引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)困生，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，努力提高他們的學(xué)習(xí)能力。以下是有關(guān)如何提高學(xué)習(xí)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的一些建議。

1.什么是學(xué)困生

學(xué)困生也就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的簡(jiǎn)稱，這些學(xué)生通常每節(jié)課都上，而且每節(jié)課至少有幾個(gè)相同的學(xué)生。此外，一群學(xué)習(xí)學(xué)困生的特點(diǎn)是對(duì)老師的態(tài)度中立，即使學(xué)習(xí)如此獨(dú)立以至于沒(méi)有紀(jì)律，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且系統(tǒng)地從事課堂或課外活動(dòng)。課后自律也很困難，生活和學(xué)習(xí)時(shí)間不能協(xié)調(diào)。然而，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，他們的成績(jī)和學(xué)習(xí)狀況卻暫時(shí)落后于班上其他學(xué)生。他們的評(píng)估原因是他們的個(gè)人原因，不具有約束力，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有智力和情感障礙。而且這些學(xué)生表現(xiàn)的變化對(duì)整體課堂表現(xiàn)的影響很大，因此教師需要了解課程中的這些學(xué)生群體，以幫助他們班上的學(xué)生表現(xiàn)良好，通?？梢蕴岣吲嘤?xùn)的有效性。

2.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生的根本原因

2.1 教師對(duì)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的工作并不重視。在一定程度上，如果教師不能提高學(xué)習(xí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)學(xué)困生的數(shù)量就會(huì)增加。學(xué)習(xí)學(xué)困生的出現(xiàn)不是突然發(fā)生的，而是一個(gè)漸進(jìn)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這種變化的早期階段，當(dāng)教師與學(xué)生一起解決問(wèn)題時(shí)，在高中嘗試學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生人數(shù)實(shí)際上減少了。然而，我國(guó)很多高中數(shù)學(xué)老師對(duì)此并沒(méi)有給予足夠的重視。即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生有向?qū)W困生方面轉(zhuǎn)變的征兆，也沒(méi)有針對(duì)性地采取提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，因?yàn)樗麄儧](méi)有為自己設(shè)定提高學(xué)生成績(jī)的目標(biāo)。

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，跟不上高中教師的講課進(jìn)度。高中教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加困難，學(xué)生應(yīng)虛心、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從簡(jiǎn)單的例子中得出結(jié)論。這對(duì)于缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可能的。教師以大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行教學(xué)，少數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)不足的學(xué)生難以集中注意力。此外，準(zhǔn)備不足的學(xué)生計(jì)算速度慢，沒(méi)有充分考慮任務(wù)。在故障排除過(guò)程中，往往因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的失誤導(dǎo)致整個(gè)題全軍覆沒(méi)，惡性循環(huán)不可避免地使數(shù)學(xué)成績(jī)變得更糟，更難提高。

2.3 不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傆幸恍┤嗣看味伎疾坏胶贸煽?jī)，盡管他們似乎在學(xué)習(xí)。這在學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生身上很常見(jiàn)?！澳闼坪醺α恕笔侵敢恍┯袑W(xué)困生的學(xué)生說(shuō)他們因?yàn)閬?lái)自學(xué)生和監(jiān)護(hù)人的壓力，而不得不“努力”學(xué)習(xí)，讓自己心里少一點(diǎn)愧疚。這些學(xué)生經(jīng)常在課堂上聽(tīng)課并自動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。除了放學(xué)后去洗手間外，他們都坐在椅子上，“專注”于他們的作業(yè)，并且經(jīng)常徹夜難眠。不好的這些違規(guī)或?qū)W習(xí)中養(yǎng)成的不良習(xí)慣，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降，還提供了降低身體的好機(jī)會(huì)，但不值得。

2.4 厭學(xué)心理。有的能學(xué)的學(xué)生根深蒂固，不想學(xué)，有的甚至厭惡學(xué)習(xí)。造成這種狀態(tài)的主要原因是，如果他們不喜歡做數(shù)學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間不學(xué)習(xí)，那么他們害怕無(wú)知和知識(shí)干擾他們，而無(wú)法邁出第一步。

2.5 不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)。有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生消化和吸收課堂上老師教的材料很慢，可能不會(huì)立即應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教師設(shè)定的任務(wù)通常是整合和應(yīng)用在課堂上獲得的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)的不督促，再加上孩子自覺(jué)性差，作業(yè)完不成，難以掌握所學(xué)知識(shí)，另一方面，孩子的自我意識(shí)沒(méi)有得到充分控制的父母，不能做功課，很難吸收他們所獲得的知識(shí)。養(yǎng)育一個(gè)消極、不負(fù)責(zé)任的家庭，隱藏著巨大的隱患[1]。

2.6 學(xué)習(xí)自信不足。面對(duì)高中數(shù)學(xué)水平的急劇提高，一些成績(jī)不佳的學(xué)生考試成績(jī)不佳，極大地影響了他們的學(xué)業(yè)信心，缺乏信心會(huì)限制學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

3.1 教師應(yīng)對(duì)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率工作給予足夠的重視。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要達(dá)到提高學(xué)困生生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，學(xué)校和教師應(yīng)該對(duì)此給予足夠的重視。首先，從學(xué)校的角度來(lái)看，學(xué)校應(yīng)建立適當(dāng)?shù)难芯繄F(tuán)隊(duì)，以提高學(xué)習(xí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，主要通過(guò)提高學(xué)習(xí)效率的方法，負(fù)責(zé)研究、實(shí)踐、總結(jié)和改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)校要定期為高中數(shù)學(xué)教師開(kāi)設(shè)專業(yè)數(shù)學(xué)課程，邀請(qǐng)相關(guān)教育專業(yè)人士支持教師體驗(yàn)，以講座的形式對(duì)學(xué)困生生進(jìn)行有效教學(xué)。其次，從教師的角度來(lái)看，教師應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)學(xué)困生的教育視頻，積極改進(jìn)、豐富和改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)學(xué)困生能夠提高教學(xué)實(shí)踐。

3.2 放慢課堂授課腳步，細(xì)化課堂知識(shí)講解。有學(xué)困生的學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不佳的原因之一是他們更有可能輟學(xué)，在課堂上失去注意力，錯(cuò)過(guò)許多重要的學(xué)習(xí)點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，隨著學(xué)生在數(shù)學(xué)中不理解的材料數(shù)量的增加，他對(duì)課堂所教數(shù)學(xué)的理解和領(lǐng)悟能力大大降低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)被削弱。因此，在課程中，教師要考慮到學(xué)習(xí)學(xué)困生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，在課堂上給予適當(dāng)?shù)恼疹?，在課堂上放慢學(xué)習(xí)的步伐，對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行持續(xù)的講解。學(xué)習(xí)學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很薄弱，在課堂教學(xué)中很難從書(shū)中理解一些基本的理論知識(shí)。因此，在講解的過(guò)程中，教師不要把基礎(chǔ)知識(shí)解釋得太簡(jiǎn)單，描述得淋漓盡致，而要對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓難以理解的學(xué)生能夠理解和吸收知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些復(fù)雜的知識(shí)，教師應(yīng)盡量將復(fù)雜的知識(shí)分成幾個(gè)部分在課堂上教授復(fù)雜的知識(shí)，讓有學(xué)困生的學(xué)生合理調(diào)整課堂上觀察到的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)到更多的精髓。

3.3 傳授高效學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為提高學(xué)困生生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)為學(xué)困生生提供一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的好方法，幫助學(xué)困生生逐步掌握好的數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。例如，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)念A(yù)先說(shuō)明，研究預(yù)先討論的問(wèn)題，如果老師或同學(xué)不理解課程的內(nèi)容，可以向他們提問(wèn)。在課堂上做筆記，寫(xiě)下重要和難懂的知識(shí)，并養(yǎng)成離開(kāi)前檢查的習(xí)慣。在這個(gè)階段，你可以閱讀筆記或增加知識(shí)點(diǎn)的記憶。章節(jié)知識(shí)完成后，知識(shí)點(diǎn)也要系統(tǒng)組織。例如，在學(xué)習(xí)完“集合”這一知識(shí)點(diǎn)之后，對(duì)殘障學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，如子集、全集、交集等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。當(dāng)然。學(xué)習(xí)學(xué)困生的知識(shí)點(diǎn)，您可以通過(guò)記憶特定的知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)組合知識(shí)。當(dāng)然，這有效地提高了學(xué)習(xí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

3.4 激發(fā)學(xué)困生興趣，實(shí)行針對(duì)性引導(dǎo)。為有效提高對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)困生的教學(xué)效果，教師應(yīng)采用案例教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方法已被用于說(shuō)明如何為有學(xué)困生的學(xué)生在特定時(shí)間組織相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和解決問(wèn)題的方法。當(dāng)僅引入主觀主動(dòng)性時(shí)，學(xué)習(xí)學(xué)困生積極參與問(wèn)題解決會(huì)提高學(xué)習(xí)的有效性。此外，還可以進(jìn)行案例研究，以激發(fā)難學(xué)學(xué)生的興趣，說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)更抽象的點(diǎn)，堪稱千載難逢的案例，在講解“雙曲線方程式”“圓柱體幾何性質(zhì)”等較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為有才華的學(xué)生提出的解決方案中的差距。此外，為了提高學(xué)習(xí)學(xué)困生的表現(xiàn)，教師在課外設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)困生給予“特別關(guān)注”。例如，學(xué)生必須在30分鐘內(nèi)完成的作業(yè)，對(duì)于學(xué)困生可“寬限”至60分鐘，進(jìn)而保證學(xué)困生能夠擁有更充足的時(shí)間解答難題，慢慢提升自己的解題效率。

3.5 加強(qiáng)家長(zhǎng)的思想教育。家長(zhǎng)不僅要自覺(jué)強(qiáng)化學(xué)習(xí)和管控孩子的觀念，更要為孩子樹(shù)立榜樣，共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。父母如何才能最好地幫助他們的孩子？教師是學(xué)生和導(dǎo)師之間的紐帶。家長(zhǎng)應(yīng)保留學(xué)生在師范學(xué)校的教育記錄，以便了解家中的重點(diǎn)，支持孩子的學(xué)習(xí)。

3.6 采用課堂分層教學(xué)模式，幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。教師要想在課堂上提高學(xué)習(xí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，就必須協(xié)調(diào)教育活動(dòng)。當(dāng)教師在不改變課程的情況下使用自己的教學(xué)方法時(shí)，學(xué)困生的學(xué)生在課堂上跟不上老師，從而產(chǎn)生了顯著的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該為這兩個(gè)組創(chuàng)建單獨(dú)的程序，將具有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生與數(shù)學(xué)課上的其他學(xué)生分開(kāi)。有學(xué)困生的學(xué)生經(jīng)常對(duì)他們的數(shù)學(xué)課失去信心，或者有學(xué)困生的學(xué)生想自己提高數(shù)學(xué)能力但往往不能，所以教師需要幫助有學(xué)困生的學(xué)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于提高自己的學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的信心。

教師可以將分層模型應(yīng)用到課堂教學(xué)中。例如，教師應(yīng)通過(guò)在課堂上提問(wèn)，并向具有不同的教學(xué)方法水平的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題。有學(xué)困生的學(xué)生一樣，教師可以專注于某些核心問(wèn)題類型，通過(guò)加強(qiáng)和提高他們的核心數(shù)學(xué)技能來(lái)鼓勵(lì)和支持有學(xué)困生的學(xué)生，鼓勵(lì)他們花更多時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師還可以查看教后作業(yè)的年級(jí)類型，并組織一些基本的主題類型，以幫助有學(xué)困生的學(xué)生在作業(yè)中獲得成功。這種方法可以有效地運(yùn)用在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助有學(xué)困生的學(xué)生在課堂上獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，它可以提高學(xué)習(xí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力[2]。

3.7 建立數(shù)學(xué)幫扶小組，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。教師在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)困生的指導(dǎo)和支持仍然有限，數(shù)學(xué)教師可能并不總是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)學(xué)困生提供指導(dǎo)。因此，教師在學(xué)困生生的日常生活中采用互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)非常重要。傳統(tǒng)意義上，教師們也在尋找特殊的教學(xué)手段和教學(xué)方法，但都沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)方法。教師應(yīng)在中學(xué)數(shù)學(xué)課上根據(jù)課堂情況評(píng)估學(xué)習(xí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐步完善學(xué)習(xí)學(xué)困生的指導(dǎo)體系。教師可以創(chuàng)建數(shù)學(xué)支持小組來(lái)指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，選擇基礎(chǔ)最好的學(xué)生，打破學(xué)習(xí)學(xué)困生的時(shí)空界限，它有助于提高你的學(xué)習(xí)能力。

在創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)支持小組時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注具體的方法和策略，同時(shí)考慮到每個(gè)學(xué)生所擁有的廣泛的數(shù)學(xué)技能。例如，教師在創(chuàng)建支持小組時(shí)應(yīng)注意互補(bǔ)原則。換句話說(shuō)，兩個(gè)學(xué)生組成了一個(gè)支持小組，因?yàn)橛袑W(xué)困生的學(xué)生可以找到具有更好基本數(shù)學(xué)能力的學(xué)生。有學(xué)習(xí)能力的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不熟悉的問(wèn)題可以向同學(xué)提問(wèn)。例如，有學(xué)困生的學(xué)生在學(xué)習(xí)功能性科目時(shí)遇到問(wèn)題，或者是沒(méi)有聽(tīng)懂教師在課堂中講述的問(wèn)題，學(xué)困生可以利用課后時(shí)間提問(wèn)。通過(guò)創(chuàng)建這樣一個(gè)學(xué)習(xí)支持小組，可以增加學(xué)習(xí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，并及時(shí)回應(yīng)有不可理解的學(xué)困生的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。

3.8 課堂要以問(wèn)題為主體．鼓勵(lì)學(xué)困生勤思考。幫助學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)成功的學(xué)生。這可以增加學(xué)生對(duì)多樣化學(xué)習(xí)和思考的興趣。同時(shí)，教學(xué)工作真正做到：①鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題。教學(xué)生思考和推理，他們的知識(shí)增長(zhǎng)，他們的思維變得更強(qiáng)大，教師可以為自我教育和學(xué)生學(xué)習(xí)制定教育法。它側(cè)重于研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程“實(shí)踐一學(xué)習(xí)與探究一反省、聯(lián)系與總結(jié)”的過(guò)程，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。通過(guò)個(gè)性化的問(wèn)題方法積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生用“做一比一問(wèn)”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)和測(cè)試學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力?！皢?wèn)題”提出一個(gè)問(wèn)題并總結(jié)您的經(jīng)驗(yàn)：①您是如何找到解決方案的？最重要的步驟是什么？②你怎么沒(méi)想到？你能找到更好的方法來(lái)解決問(wèn)題嗎？③我們可以概括這種方法嗎？④解決這個(gè)問(wèn)題。我應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？這是一個(gè)很好的練習(xí)，可以讓學(xué)生以不同的方式思考。讓有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，積極思考未來(lái)的數(shù)學(xué)研究[3]。

4.結(jié)語(yǔ)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)學(xué)困生應(yīng)該從心理學(xué)入手，特別注意和尊重解決心理問(wèn)題，充分釋放壓力，及時(shí)把握思路。其次，由于中學(xué)數(shù)學(xué)的特殊性，教師必須根據(jù)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地制定教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生放在首位，向他們發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)科發(fā)展共同的興趣，有助于在數(shù)學(xué)上取得一定程度的成就。