蒙 敏

(西藏日喀則市第四高級中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

英語是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力和文化品質(zhì)的重要學(xué)科，有助于學(xué)生全面發(fā)展。在當(dāng)今的高中英語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，注意力難以集中，主要原因是英語教師缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，學(xué)生無法進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，基礎(chǔ)閱讀理解能力受限。這就是為什么英語教師需要采用全新的教學(xué)手段的原因。情景模式設(shè)計或信息化教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)情境中，建立高效的英語課堂。

1.高中英語深度教學(xué)概述

由于傳統(tǒng)高中英語課堂教育的碎片化、表層化、深度不夠，教師在高中英語教學(xué)中必須采用淺層英語教學(xué)。還應(yīng)積極落實具有基本閱讀能力的高中英語教學(xué)要求，逐漸實現(xiàn)高中英語的深度教學(xué)。所謂深度教學(xué)主要是指在具體的教學(xué)活動中，運用特定的學(xué)習(xí)情境，深入探索知識的內(nèi)在邏輯形式和語義領(lǐng)域，再整合表面知識。為了滿足當(dāng)前的人才發(fā)展需求，為學(xué)生的全面成長做出貢獻，探索以下重要性和價值觀?？梢哉f，高中英語強化教學(xué)非常適合教授高中英語天才的基本閱讀理解能力。然而，深度學(xué)習(xí)并不意味著課堂內(nèi)容越復(fù)雜越好。不能僅僅停留在英語表層的知識上，還必須不斷擴大英語教學(xué)的深度和范圍，提高教學(xué)水平。

與高中傳統(tǒng)英語課的教學(xué)模式相比，強化英語教學(xué)具有三個顯著特點：(1)在英語深度教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)注知識教學(xué)，更加強調(diào)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度、價值觀等多個層次、多個維度。可以說，其教學(xué)目標(biāo)更加多元化、層次化。(2)特別是在深度學(xué)習(xí)英語體系中，將英語能力教學(xué)與英語語義教學(xué)有效結(jié)合，教材注重知識與知識的關(guān)系。(3)深厚的英語教育體系，在某些情況下，教師不再是課堂的重要組成部分，而是幫助學(xué)生沉浸在課堂中獲得一些體驗和樂趣。

2.“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”與“英語深度閱讀教學(xué)”

2.1 英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含的四個方面。尤其是隨著新課程改革和優(yōu)質(zhì)教育的普及，“核心素養(yǎng)”的話題越來越普遍，核心素養(yǎng)成為各領(lǐng)域教育培訓(xùn)發(fā)揮的最重要的教育任務(wù)?，F(xiàn)在有的老師認為課堂教學(xué)應(yīng)該是“基本的閱讀理解，而不是教學(xué)”。這充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)閱讀理解的重要性。語言能力涉及語言知識積累、語言運用技巧與交際策略等；文化意識主要是指學(xué)習(xí)者積累廣泛的文化知識，尊重差異，比較異同，內(nèi)化和塑造包容的文化觀念。思維品質(zhì)則體現(xiàn)了以思考、辨析、創(chuàng)新等為特點的邏輯思維、批判思維、深刻性思維、創(chuàng)新思維等各種或低級或高級的思維形式；學(xué)習(xí)能力關(guān)注的是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法、思維、習(xí)慣等內(nèi)容[1]。

2.2 深度閱讀與英語深度閱讀教學(xué)?！吧疃乳喿x”最早由復(fù)旦大學(xué)GDM實驗室提出。“深度閱讀”的發(fā)展理念：以知識圖譜、集成知識源為主要依憑，向讀者提供一種全新閱讀模式，該模式具有全面、關(guān)聯(lián)、智能等基本特點，這便是“深度閱讀”。該定義將知識獲取與電子閱讀緊密聯(lián)系起來，旨在響應(yīng)學(xué)習(xí)者獲取知識的程度、相關(guān)性和智能性，并確?！吧疃乳喿x”。高中英語“深度閱讀”基于GDM實驗室提出的“深度閱讀”，但又具有明顯的差異性。有些人認為深度閱讀是超越文本表面層次的深度閱讀?；趯驹~匯、語法和句子的理解，進行個性化思考、提問、批評和辨別的能力。模型、文本等，以及情感、文化、態(tài)度和意圖的更深層含義。也有人指出深度閱讀關(guān)乎對閱讀文本思想的深層解讀，關(guān)乎批判、質(zhì)疑、評價、創(chuàng)新等高階思維的發(fā)展，語言文化知識的挖掘，也關(guān)乎學(xué)生基于文本的自我意義建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的提升等。從英語深度閱讀教學(xué)來看，引入多元素養(yǎng)的基本概念對于促進兩種整合的發(fā)展是必要的。

3.當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)存在的問題

3.1 教師不理解英語學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)在價值。我國的英語語言正處于不斷提高和取得成效的浪潮中，但英語教學(xué)還存在不少問題。為了應(yīng)對考試的壓力，老師們只關(guān)心學(xué)習(xí)成績，花大量時間向?qū)W生提問和解釋問題。學(xué)生只能被動地接受，學(xué)習(xí)積極性不高。在這種教學(xué)方式中，雖然學(xué)生掌握了英語語言的基本知識，但他們的閱讀理解能力并沒有得到發(fā)展，這對學(xué)生未來的發(fā)展有著非常不利的影響。教師應(yīng)充分認識自己學(xué)習(xí)的目的，明白英語是一種有效的溝通工具，可以在未來生活的各個領(lǐng)域使用，單單死記硬背一些基礎(chǔ)知識沒有太多現(xiàn)實意義，使用英語進行自我提升的學(xué)生的人文素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科的內(nèi)在價值。

3.2 英語課堂的教學(xué)偏于表面化。在學(xué)校教英語的大多數(shù)情況下，教師更多地還是把英語當(dāng)做知識來教授，并將英語細分為語音、語法、詞組、句式等方面。實際上不需要太多的理解，只要求學(xué)生加強記憶，并通過習(xí)題來鞏固，與素質(zhì)教育的要求相差甚遠。在課堂上，教師檢查教學(xué)形式和教學(xué)理念。本文提供了相當(dāng)全面的概述和詳細解釋。采用這種單向教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者可能無法完全理解語言在不同語境下的不同含義和韻味，口語的靈活性必須與現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系。這種表面化的教學(xué)模式，嚴重影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興致。

3.3 詞匯和語法基礎(chǔ)薄弱。詞匯和語法構(gòu)成了學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。這將決定學(xué)生是否可以輕松閱讀英文文章。因此，您應(yīng)該專注于幫助學(xué)生建立詞匯并掌握語法基礎(chǔ)。高中生面臨著很大的學(xué)習(xí)困難，英語語言能力相對薄弱，詞匯和語法不足，不適合老師的課程。學(xué)生英語能力較差，詞匯和語法的缺乏是限制學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴重問題。教師應(yīng)在課程中考慮到這一問題，并采取有效措施加強和提高學(xué)生的基本詞匯和語法。

3.4 缺乏閱讀技巧，閱讀能力欠缺。高中生在學(xué)習(xí)閱讀時缺乏英語理解能力，通過閱讀理解獲取知識的能力較低。受現(xiàn)有思維和教學(xué)方法的限制，在閱讀教學(xué)活動中多知識講解少技巧傳授，實際教學(xué)中，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高,效果不佳。在有效教學(xué)時，教師不會主動承認學(xué)生英語能力差。大部分文章都是分開語法解釋的，文章翻譯沒有分量。

4.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學(xué)路徑

4.1 關(guān)注主題意義，提高語言表達能力。英語教學(xué)時，以單元為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，效果良好。教學(xué)板塊是由專家按照嚴格的分類開發(fā)的教學(xué)知識模塊，幫助教師逐步完成特定知識點的學(xué)習(xí),并培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。老師先對文章進行分類總結(jié)，然后輕松翻譯文章的重點和難點，讓學(xué)生理解文章的精髓。然后，在每個部分中，我們將回顧該部分的主要思想，訪問相關(guān)鏈接，并教學(xué)生如何提高閱讀和理解能力。最后，通過同學(xué)之間的相互探討和教師的指導(dǎo)，總結(jié)對文章的思想和內(nèi)容的理解體會等，并聯(lián)系生活實際，全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和表達能力，以及文章的構(gòu)思能力[2]。

4.2 深入研讀語篇，整合教學(xué)核心內(nèi)容。語篇既可以是對話或獨白(書面或口頭)。加強與課程的聯(lián)系不僅可以加強語言技能，還可以利用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力發(fā)展自己的思維方式。在教授英語的同時，教師應(yīng)通過仔細評估他們的語言技能、文化背景、實踐和文本知識，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)文本含義的機會來發(fā)展他們的核心特征。由于教師可以考慮作者的內(nèi)容、主題、方向或情感，以及作者對學(xué)生的表達，使學(xué)生通過自己的努力更夠比較全面地理解語篇學(xué)習(xí)的意義。

4.3 關(guān)注英語核心素養(yǎng)，整合教學(xué)目標(biāo)。直到現(xiàn)在，當(dāng)高中在英語課上設(shè)定教育目標(biāo)，將英語教學(xué)作為重要的教育目標(biāo)時，老師們往往把重點放在“提高學(xué)生的英語成績”上。在基礎(chǔ)英語素養(yǎng)中，教師設(shè)定教育目標(biāo)以深化高中英語教學(xué)目標(biāo)，教師需要從知識、技能、情感、價值觀、學(xué)生發(fā)展等不同的角度、不同的層次上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。具體來說，通過深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以根據(jù)現(xiàn)行新課程標(biāo)準充分理解內(nèi)容，進而結(jié)合三個主題：人與我、人與自然、人與社會,并在充分了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主體，教學(xué)內(nèi)容等，設(shè)定單元的整體教學(xué)目標(biāo)。例如，在A Material Word教學(xué)中，由于模塊的主題是“人與社會”，因此本文是一篇新聞報道，其內(nèi)容真實、觀點 鮮明，講 述 了 一 個 有 關(guān) “生活和金錢感悟”的故事。在深度學(xué)習(xí)過程中，教師可以為深度學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)。觀察關(guān)鍵人員物質(zhì)和心理方面的生活經(jīng)歷。談自己的看法等?？梢哉f，這一深層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，談?wù)勀隳壳暗年P(guān)系、你的想法等等。確立本研究的深層次目標(biāo)，不僅可以讓學(xué)生獲得英語知識，更有助于學(xué)生在研究分析過程中的邏輯思維和創(chuàng)新思維，對冰的學(xué)習(xí)也有幫助。并幫助其在學(xué)習(xí)的過程中，樹立了正確的價值觀、金錢觀等，提升了學(xué)生的品質(zhì)，達到了基本閱讀理解的英語教學(xué)目標(biāo)。

4.4 詞匯教學(xué)語境化，提升學(xué)生的詞語遷移能力。學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是背單詞，也不是單詞的獨立練習(xí)，而是復(fù)雜的語言學(xué)習(xí)，在特定的上下文中基于特定的主題進行。筆者認為，英語教學(xué)要強調(diào)有效的輸入，才能有高效的輸出。核心素養(yǎng)下的教學(xué)關(guān)注聽、說、讀、寫、看，因此，作者更加了解發(fā)音和構(gòu)詞，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，促進語境學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立word bank，增強課外閱讀。例如，在講到“火 山爆發(fā)”這個單元時，作者用第一次破冰游戲向?qū)W生介紹了小組的詞匯。當(dāng)然，學(xué)生們注意到了動詞、形容詞和副詞的變化，對學(xué)生的理解也有了更好的理解。筆者在 延展課外閱讀中加入美國加州大火，使學(xué)生 將所學(xué)的詞匯立刻得到遷移使用，做到詞匯 內(nèi)化。因此，在無聊的詞匯表中添加上下文可以讓您對時間和層次值進行分類。在課后，作者要求學(xué)生寫出與本段主要句子相關(guān)的句子，并提供詞匯上下文，進一步提高學(xué)生的記憶力。

4.5 運用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)。閱讀是語言學(xué)習(xí)中的理解性技能。在教英語的同時學(xué)習(xí)閱讀一直受到重視和關(guān)注。學(xué)習(xí)閱讀與應(yīng)試和選修學(xué)習(xí)相結(jié)合，已經(jīng)離滿足時代的需要不遠了。打破以教師為中心的機械化口譯的傳統(tǒng)形式，有助于學(xué)生培養(yǎng)特定的閱讀技巧和策略。然而，在高強度的學(xué)習(xí)環(huán)境中，尤其是在限時的考試過程中，如何提高閱讀速度和效率變得越來越重要。在閱讀之前，使用思維導(dǎo)圖為您的文章創(chuàng)建合適的背景，以引起學(xué)生的更多關(guān)注和興趣。與文檔相關(guān)的知識和背景，以及新詞和短語可以按主題徑向呈現(xiàn)。這有助于學(xué)生預(yù)測課程的主要主題。因此，使用思維導(dǎo)圖了解正在閱讀的整篇文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，可以提高閱讀效率。

4.6 借助于信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。文化意識也是基本英語閱讀理解的重要組成部分。教師在實施文化敏感教育時，必須發(fā)揮各自的優(yōu)勢，積極利用最新的信息技術(shù)，為學(xué)生提供卓越的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有效進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),文化滲透以一種無形的形式發(fā)生。這樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，適時為學(xué)生提供西方宗教文化和文化歷史的知識。運用相關(guān)思路，提高學(xué)生積極研究的意識，在此過程中悄悄提高學(xué)生的文化傳播意識。教師還可以在課堂上播放英語歌曲和真實的外語對話。英語的交流環(huán)境讓學(xué)生在獲得西方文化知識的同時，充分提高了他們的聽、讀、說、寫能力。此外，學(xué)生還可以解讀西方圣誕節(jié)的發(fā)展歷史，了解當(dāng)?shù)氐奈幕?。這樣，學(xué)生可以輕松進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，熟悉西方文化語境，培養(yǎng)口語交際能力，有效實現(xiàn)學(xué)生基本閱讀理解能力的培養(yǎng)。

4.7 教學(xué)內(nèi)容：從碎片化的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。高中英語課堂教學(xué)應(yīng)以思想與方法、知識與技能等課程與學(xué)科為基礎(chǔ)，以英語學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。例如，根據(jù)對教育活動的所有參考，選擇合適的教材，確保教材的連續(xù)性或相關(guān)性，并確保主題具有信息性。形成學(xué)科知識的主旋律：設(shè)計聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練或技能運用的任務(wù)活動，構(gòu)建學(xué)科技能主旋律。研究驅(qū)動的設(shè)計和學(xué)習(xí)體驗使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和深化他們的知識。在課堂之外創(chuàng)建課堂需要詳細整合教科書改編和整合、預(yù)定目標(biāo)、教科書內(nèi)容和順序。深度融合的目標(biāo)是為教材提供機會，加深學(xué)生的意識，喚醒他們的興趣、感受和思想，增加他們的學(xué)習(xí)動力。深度整合的目的是深入英語教學(xué)的本質(zhì)，使教學(xué)內(nèi)容超越語言知識的表層意義和事實信息的簡單呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生探究語言形式背后的深層含義，理解語言所承載的文化意義，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程在促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中發(fā)揮整體效應(yīng)，為后續(xù)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[3]。

4.8 問題導(dǎo)學(xué),培育學(xué)生的思維品質(zhì)?！皢栴}”導(dǎo)學(xué)是一種通俗的意識形態(tài),旨在通過教師通過“提問”,激發(fā)學(xué)生的探究思維、學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生主動探究問題并解決問題,迅速進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),無形中培養(yǎng)其探究能力、思維能力和語言應(yīng)用能力。因此,教師可以利用“閱讀”這一陣地,有效實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)、語言運用能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在人教版高一英語“Elias story”的閱讀教學(xué)中,正文的主線是對可憐的黑人Elias的故事經(jīng)歷，而其內(nèi)涵在于映射曼德拉的優(yōu)良品質(zhì)。 因此，開發(fā)一個問題，不能停留在文章的字面意思上，必須弄清楚文章的意思。 例如，老師讓學(xué)生粗略閱讀一篇課文，然后提出一個問題:“How many characters are mentioned in the text? Who are they?How did they meet each other? When and where?”請學(xué)生用簡單的問題閱讀文章。 為了幫助學(xué)生輕松找到課文的主線，老師在每個句子中都提出了一個問題。 例如，在閱讀第 1 部分后，提出一個問題:“How difficult was that period of Elias life? And how did he feel?”這種敘述性提問的方式有效地降低了理解課文的難度，讓學(xué)生達到“由簡到繁”的思維原則，有效地幫助學(xué)生思考。 教師不僅可以根據(jù)課文的意思提問，還可以結(jié)合課文提問，引導(dǎo)學(xué)生通過詳細的教學(xué)情境，提高學(xué)生的思維質(zhì)量。如在“Unit 1 Festivals around the world”的教學(xué)中,為了讓學(xué)生有機會進行不同的思考，教師首先分組并使用多媒體向?qū)W生展示“世界各地節(jié)假日”的照片，并組織學(xué)生可以參與的語言交流。例如,“What people do...?”在學(xué)生自主探究,其思維品質(zhì)也在此過程中形成。再比如在該單元的reading部分教學(xué)中,教師首先就“what”或者“where”提出問題,然后讓學(xué)生自主閱讀文章,找出“what would the most ancient festival celebrate?”的答案,為了幫助學(xué)生更好地探索和激發(fā)他們的思維，教師首先使用筆記閱讀文章。一旦學(xué)生事先了解了文章的內(nèi)容，老師就讓學(xué)生自己去尋找答案，讓學(xué)生在尋找答案的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)和解決問題。這樣，學(xué)生可以快速進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握思維素質(zhì)、語言運用等基本技能。

4.9 借助小組合作探究營造深度閱讀情境。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力是培養(yǎng)對一門學(xué)科的基本閱讀理解能力的重要組成部分。在高中教英語，教師不僅要“授之以魚”,還要“授之以漁”。深度學(xué)習(xí)導(dǎo)師能否優(yōu)化指導(dǎo)以促進深度學(xué)習(xí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)？具體而言,教師應(yīng)通過巧妙引入小組合作探究的方式來營造深度閱讀的情境。通過使用協(xié)作小組教學(xué)方法探索文本主題的含義，學(xué)生可以培養(yǎng)強大的學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生對英語的閱讀理解能力較差，主要是因為“不會讀”“不會學(xué)”。學(xué)習(xí)能力包括自學(xué)能力與合作學(xué)習(xí)能力兩種：自學(xué)技能和協(xié)作學(xué)習(xí)技能。無論是關(guān)于自學(xué)還是合作學(xué)習(xí)，開展小組研究不會是成本的一半，而是會加倍努力。在譯林版牛津高中《英語》Module 5 Unit 2 The environment Reading The economy or the environment-must we choose?的深度閱讀中，教師可布置以下小組合作任務(wù),讓學(xué)生對其主題意義進行探究:What is the subject significance of the article?Please find relevant sentences to explain it.布置作業(yè)后，教師可以要求學(xué)生分組學(xué)習(xí)。首先，教師鼓勵小組成員探索可以自己學(xué)習(xí)、自己解決的問題。在此期間，,學(xué)生可運用“關(guān)鍵詞法”“梳理情節(jié)法”“做批注”等閱讀方法對問題進行定位,找出與“主題意義”相關(guān)的句子。自我評估后，團隊成員可以將自己無法解決的問題放在一起進行小組探索、頭腦風(fēng)暴和詳細解釋。學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞后，學(xué)生對本課的主題有一個大致的了解。教師利用機會鼓勵學(xué)生用自己的語言表達重點話題，并在課堂上對話題進行自己的研究。如有的學(xué)生歸納如下:Economy and environment are equally important , and it is wrong to abandon the environment to develop the economy.小組成員通過合作對該堂課的主題意義進行了探究,并在上面的句子中展示了小組的觀點。學(xué)生在探究的過程中通過不斷自學(xué)、合作提升了信息提取、歸納、分析與總結(jié)等閱讀能力，為高質(zhì)量的英語閱讀奠定了基礎(chǔ)。

5.結(jié)語

因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，詳細的高中英語學(xué)習(xí)不僅滿足要求，而且需要不斷調(diào)整創(chuàng)建課堂的策略和方法。它為學(xué)生提供多功能性以及閱讀和寫作基礎(chǔ)教育的需要。深度理解、深度思考、深入的學(xué)習(xí)。高中英語精讀教學(xué)需要師生共同努力。教師精心地“教”,妙趣地“導(dǎo)”,最終服務(wù)于學(xué)生深度地“讀”深度地“思”與深度地“學(xué)”。只有這樣，才能營造一流的環(huán)境，支持學(xué)生語言能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)文化意識、提高思維和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語語言能力。