劉瑩瑩

(內(nèi)蒙古呼倫貝爾牙克石市烏奴耳中小學(xué) 內(nèi)蒙古 牙克石 022150)

引言

在信息與經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，英語在日常生活中的應(yīng)用越來越重要。從國家層面來講，擁有良好的英語能力可以在外交上更好的表達(dá)自身的訴求，爭(zhēng)取應(yīng)有的權(quán)利；從個(gè)人角度來看，英語可以為我們的學(xué)習(xí)與生活帶來更多的便利，也創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生打下良好的英語知識(shí)基礎(chǔ)，通過提高課堂質(zhì)量來推動(dòng)學(xué)生英語能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升。

1.當(dāng)下小學(xué)英語課堂在教學(xué)中存在的不足

1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境比較枯燥。英語是一門充滿豐富內(nèi)容的文化課程，但由于部分教師沒有對(duì)英語教材中的有趣素材進(jìn)行深度挖掘，使得很多小學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下接受英語課程的學(xué)習(xí)，其中主要以兩種方式呈現(xiàn)。首先，小學(xué)生對(duì)英語課堂的熱情較低。英語作為一種新奇的外來語言，只有在學(xué)生擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力之后，才能達(dá)到理想的英語課堂教學(xué)效果。然而從實(shí)際來看，小學(xué)英語教學(xué)的開展情況不容樂觀，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出非常乏味枯燥的狀態(tài)，根本無法體現(xiàn)出生動(dòng)有趣的英語課堂氛圍。其次，英語教師在教學(xué)中缺乏駕馭環(huán)境的能力，換句話說，教師沒有良好的教學(xué)能力及教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與課堂氛圍，并且在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，使得學(xué)生的課堂參與感不強(qiáng)，讓學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，進(jìn)一步加深了學(xué)習(xí)環(huán)境的枯燥與乏味。這兩種因素制約著小學(xué)英語課堂的高效發(fā)展，導(dǎo)致英語課堂的教學(xué)質(zhì)量偏低。

1.2 教學(xué)內(nèi)容脫離了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。顯而易見，小學(xué)生雖然具有對(duì)新奇事物和新知識(shí)的接觸欲望與探究興趣，但實(shí)際上，由于小學(xué)生的心智尚未成熟，在接受能力、自控能力及意志力方面都相對(duì)較差，因此太抽象或復(fù)雜的知識(shí)對(duì)小學(xué)生來說過于困難，也超出了小學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多英語教師忽略了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為了追求教學(xué)進(jìn)度，一味的增加教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量與難度，使得學(xué)生很難在如此龐大的知識(shí)體系中理清頭緒，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生逐漸覺得英語課是非常難學(xué)習(xí)的內(nèi)容，漸漸失去學(xué)習(xí)熱情。此外，部分教師在課堂中沒有尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容及手段面向全體學(xué)生，沒有使學(xué)生的潛力得到最大限度的發(fā)揮，限制了學(xué)生英語水平的發(fā)展。

1.3 忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。英語雖然是一門文學(xué)課程，但是其中也包含了豐富的語言邏輯思維與創(chuàng)新意識(shí)。但是從英語教學(xué)開展的實(shí)際情況來看，很多英語教師并沒有在課堂中給學(xué)生提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)去進(jìn)行思考與實(shí)踐。在上課的過程中，教師只是進(jìn)行相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)的講解，并沒有引導(dǎo)學(xué)生參加到課堂活動(dòng)中。以口語練習(xí)為例，在教學(xué)過程中教師往往側(cè)重于讓學(xué)生記憶更多的單詞和語法，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，有些教師甚至略過之前的過程，直接要求學(xué)生背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)模式雖然可以從一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有對(duì)知識(shí)的深層內(nèi)容進(jìn)行深入的思考與探索，使得學(xué)生無法真正掌握英語知識(shí)的核心內(nèi)容，只是將英語學(xué)習(xí)當(dāng)做一種任務(wù)來完成，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生取得良好英語成績，卻在口語表達(dá)上十分欠佳的主要原因之一。

1.4 教學(xué)流程過于單一。很多小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語課程的時(shí)候，其實(shí)都是帶著濃烈的興趣和愿望的，因?yàn)橛⒄Z能夠以一種學(xué)生之前從未學(xué)習(xí)過的語言形式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的物體時(shí)，常常會(huì)想到這個(gè)東西的英語表達(dá)形式是什么，在學(xué)習(xí)到新的詞匯之后也會(huì)特別的滿足與開心。但是在課堂教學(xué)中，教師沒有將英語知識(shí)的趣味化體現(xiàn)出來，反倒是呈現(xiàn)出十分復(fù)雜且強(qiáng)硬的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)手段上也缺乏創(chuàng)新，學(xué)生很難在教師的片面講解與闡述下對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)情緒低迷的情況下，學(xué)習(xí)效率也無從談起。此外，教師的教學(xué)程序過于固定化與形式化，很多學(xué)生在上課之前已經(jīng)預(yù)料到教師會(huì)講什么樣的內(nèi)容，運(yùn)用什么樣的方法，這樣的教學(xué)流程對(duì)于學(xué)生來說毫無新意，無法激起學(xué)生對(duì)英語課程的重視程度和學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離了學(xué)生的切身需求。

2.新課改背景下，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的基本原則

2.1 以學(xué)生為中心為原則。在課堂上，教師要營造出良好而平等的師生關(guān)系，在開展教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，和學(xué)生一起解決問題，一定不要用自己的權(quán)威來控制學(xué)生的思維，用自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)來限制學(xué)生的活動(dòng)，從而制約學(xué)生思維能力的提高。教師應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，并消除對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和恐懼，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的情感溝通。在新課改要求下，教師的教育應(yīng)面向整體學(xué)生，始終秉承學(xué)生為主體的原則，同時(shí)尊重并愛護(hù)學(xué)生的個(gè)體特性，重視針對(duì)性教學(xué)。在課堂上，教師不僅是知識(shí)的承載者，更是道德的塑造者，必須發(fā)揮教師的教書育人職能。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念[1]。

2.2 以興趣為支撐為原則。小學(xué)英語是英語的入門課程，我們要做的第一件事就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，能否引起學(xué)習(xí)興趣受制于以下幾個(gè)因素：一是事物自身的屬性。任何相對(duì)濃烈的、持續(xù)變換的、新奇的和令人興奮的東西，都會(huì)激起人們的興趣。其次，學(xué)生積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。有些事物并不新鮮，但與學(xué)生已獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，可能滿足符合學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)的需求，因此也會(huì)產(chǎn)生興趣。第三，學(xué)生有愉快的情感認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到別人的認(rèn)可，容易使學(xué)生收獲積極的情感體驗(yàn)，保障學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。以興趣為原則，老師可在每節(jié)課之前組織學(xué)生唱英文歌曲,讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氣氛下,接受英文的感染和陶冶,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生以充沛、愉悅的情緒開始學(xué)習(xí)英語，教師還可以借助圖片、優(yōu)美的肢體語言、簡(jiǎn)單的繪畫、多媒體方式進(jìn)行全方位多角度的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境下，加強(qiáng)對(duì)英語課堂活動(dòng)的參與熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 以語言交際為原則。顯而易見，語言的社會(huì)性在人類社會(huì)生活的方方面面都發(fā)揮著重要的溝通與交流作用。人們應(yīng)該根據(jù)雙方共同的語言環(huán)境和身份，選擇適合特定場(chǎng)合、時(shí)間和主題的語言來進(jìn)行交流，這是良好社交能力的體現(xiàn)，因此在英語課堂教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語交際能力。首先，我們需要借助現(xiàn)有教材中的語言素材，鍛煉學(xué)生圍繞相關(guān)主題開展情景對(duì)話的能力，讓學(xué)生在表達(dá)的過程中注意發(fā)音、語調(diào)及表情神態(tài)。其次，引導(dǎo)學(xué)生把握重要語句，加強(qiáng)日常用語。簡(jiǎn)單的模仿和枯燥的重復(fù)，不僅不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語能力，還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合乎語境的具體情境，借助課本中的材料拓展交際語境，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的口語交際能力。例如，將教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以購物、訂購食品的商店，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行真實(shí)的模擬演練。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解國外的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣，以提升學(xué)生在溝通時(shí)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。語言是文化的媒介，當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)一種新的語言時(shí)，其實(shí)已經(jīng)將自身投入到對(duì)方的文化之中。因此在課堂上，英語教師應(yīng)將文化知識(shí)融入到語言技能的傳授中，同時(shí)將語言課程滲透到跨文化環(huán)境中，關(guān)注由文化差異造成的誤解和沖突，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確科學(xué)的跨文化交流能力[2]。

2.4 以特定情境為原則。為了培養(yǎng)學(xué)生在課堂和學(xué)校中靈活運(yùn)用語言的能力，在教學(xué)中創(chuàng)造情境是非常必要的。教師應(yīng)通過語言、肢體、實(shí)物等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的情境，使學(xué)生能夠在特定的情境中清楚知道應(yīng)該運(yùn)用怎樣的語言表達(dá)技巧及表達(dá)形式來正確抒發(fā)自己的情感及思想，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z言與情境進(jìn)行密切的聯(lián)系。使學(xué)生在聽到相關(guān)句子時(shí)就能在頭腦中行成相應(yīng)的情境，置身于情境之中也能夠馬上聯(lián)想起合乎時(shí)宜的句子。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)章節(jié)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生在完整的交際語境中理解每個(gè)句子的含義，這樣學(xué)生才能理解句子的適當(dāng)語境，這種學(xué)習(xí)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中理解語法結(jié)構(gòu)的基本組成體系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行舉一反三，創(chuàng)造出新的劇組，讓學(xué)生語調(diào)及發(fā)音都更加自然流暢。

3.新課改背景下，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的具體方法

3.1 精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要想取得良好的課堂效果，教師必須在上課之前做好充足的準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做出細(xì)致的策劃,尤其是注重于課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一個(gè)有趣的課堂教學(xué)開端,老師可以在一開始就抓住小學(xué)生的注意力,使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣面對(duì)以后的教學(xué)。而針對(duì)小朋友的身心特點(diǎn),老師也可以聯(lián)系學(xué)生的興趣,用一些兒童歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽的節(jié)奏中調(diào)動(dòng)情緒，也可以圍繞學(xué)生感興趣的話題或者童話故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，或者借助多媒體為學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或者視頻來吸引學(xué)生的好奇心。

以《We love animals》為例，在上課開始之前，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放有關(guān)小動(dòng)物的圖片或者視頻，在學(xué)生觀察的過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，你最喜歡哪種小動(dòng)物？你知道用英語應(yīng)該怎樣表達(dá)嗎？以此來引起學(xué)生們的回答興趣及學(xué)習(xí)熱情。之后教師可以根據(jù)不同動(dòng)物的外形特征，向?qū)W生傳授一些有關(guān)顏色或大小的詞匯，讓學(xué)生可以直觀的將視頻中的動(dòng)物與新學(xué)習(xí)的詞匯聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還可以借助多媒體播放一些有關(guān)動(dòng)物的英文歌曲，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中一邊學(xué)習(xí)，一邊唱歌，加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用英語來介紹自己喜歡的小動(dòng)物，從名字、顏色、形體大小等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單地描述，在此期間，教師要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與輔助，幫助學(xué)生完成順利的表達(dá)。這樣的課堂活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增添了課堂樂趣，還充分尊重了以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)原則，使學(xué)生真正掌握到英語知識(shí)，增強(qiáng)了英語課堂的高效性[3]。

3.2 加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)生來說，英語是一種新鮮的外來語言，當(dāng)教師第一次使用英語來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，小學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，想要接觸更多有關(guān)英語的有趣知識(shí)，教師應(yīng)抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)，給學(xué)生提供更多使用英語表達(dá)自己的機(jī)會(huì)[4]。

例如，在進(jìn)行《Let's eat》這一課的教學(xué)時(shí)，這篇文章的主要內(nèi)容是介紹相關(guān)的食物以及飲料。這樣的文章主題內(nèi)容非常貼合學(xué)生的生活實(shí)際，教師可以通過有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與生活中的事物聯(lián)系在一起，增強(qiáng)英語的實(shí)用性與趣味性。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，教師可以在課堂中準(zhǔn)備一些實(shí)物，比如面包、牛奶、蘋果、可樂等等，并在課堂中為學(xué)生展示，并向?qū)W生提出問題，你的早餐、午餐和晚餐分別吃什么？你喜歡喝哪一種飲料等等？之后教師可以為學(xué)生拓展相關(guān)的語言詞匯，并以：“I like……”為句式，引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的基本句式，可以流利說出自己喜歡的食物。之后教師可以邀請(qǐng)學(xué)生來到講臺(tái)前，在桌子上選擇自己愛吃的食物，并以此為內(nèi)容向大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，在回答之后要對(duì)學(xué)生予以肯定和夸獎(jiǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。除此之外，基于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出較大差異，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效分組，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮個(gè)體的潛力。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生掌握良好的英語知識(shí)技能，還給學(xué)生創(chuàng)造了更多運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用技能。雖然小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是忘記知識(shí)的速度也很快，因此，教師在課堂中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如在進(jìn)行《Happy birthday》這一課程的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)話的形式重現(xiàn)具體的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中提升英語的應(yīng)用能力。在具體實(shí)施過程中，教師可以圍繞生日這一話題，讓學(xué)生開展情境對(duì)話，如你的生日是幾月幾號(hào)，你知道爸爸媽媽的生日嗎？你想送給好朋友什么樣的生日禮物等等。通過對(duì)話，學(xué)生可以在真實(shí)的語境中鍛煉口語能力，并形成良好的語感。在對(duì)話的過程中，教師還可以適時(shí)引入一些有關(guān)月份及日期的詞匯，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用單詞來組成簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生對(duì)英語句式的結(jié)構(gòu)有初步的了解。在課堂討論之后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，寫一篇以生日為主題的簡(jiǎn)單文章，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的英語寫作能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐之中，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性[5]。

3.4 針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況，做到因材施教。作為一名小學(xué)英語教師，一定要對(duì)班級(jí)里的學(xué)生有全面的掌握，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方案。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都會(huì)呈現(xiàn)出不同的差異，也會(huì)遇到不同的學(xué)習(xí)困難，因此，教師要打破以往的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。例如在面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生時(shí)，由于這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，興趣也不高，教師應(yīng)關(guān)注這一特點(diǎn)，為學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生取得了一些進(jìn)步之后，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的肯定和夸獎(jiǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；在面對(duì)中級(jí)學(xué)生時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生克服重難點(diǎn)知識(shí)上，幫助學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)技能，讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)反饋。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多具有創(chuàng)新性的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的英語技能，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)，以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。

3.5 建立完善科學(xué)的英語評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)面臨的主要問題是英語口語能力欠佳。學(xué)生掌握了一定的閱讀和寫作技能，但是在實(shí)際的應(yīng)用上存在很多問題。有些學(xué)生對(duì)英語口語具有膽怯心理，因?yàn)楹ε峦瑢W(xué)的嘲笑和教師的批評(píng)，很少開口說英語。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師一定要在課堂中多肯定學(xué)生，不要盲目批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，傷害學(xué)生的自尊心，而是應(yīng)耐心的指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用親切的口吻鼓勵(lì)學(xué)生。此外，被認(rèn)可和表揚(yáng)是每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最大的愿望，學(xué)生之間的差異具有一定的客觀性，但如果基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生經(jīng)過努力并取得了一些進(jìn)步，教師應(yīng)該及時(shí)看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與夸獎(jiǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在感受到成功喜悅的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，提高學(xué)習(xí)英語的積極性[6]。

3.6 進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思。英語教師的教學(xué)任務(wù)不僅局限在精心備課、上課、復(fù)習(xí)功課等層面，更關(guān)鍵的是反思課堂上的不足。通過反思，教師可以對(duì)自身的教學(xué)過程進(jìn)行全面客觀的評(píng)估，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中做到揚(yáng)長避短。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生的一些富有創(chuàng)造性的想法融入到自己的教學(xué)過程中，從而使教學(xué)內(nèi)容與課堂活動(dòng)更加符合學(xué)生的興趣及實(shí)際需要。在反思的過程中，不要忘記回顧教育教學(xué)的方方面面，例如備課的材料是否豐富而充實(shí)，學(xué)生的主體地位及個(gè)人潛力是否得到最大限度的發(fā)揮，是否有教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生是否表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有沒有取得進(jìn)步，教學(xué)方法是否合理，教學(xué)活動(dòng)的安排上有無不足，表達(dá)技巧是否到位，板書的設(shè)計(jì)情況，課堂上緊急情況的應(yīng)對(duì)措施，學(xué)生的作業(yè)情況記憶相關(guān)反饋信息等等。簡(jiǎn)而言之，教師需要對(duì)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深刻的反思與探討，并從反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而全面提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握新課改的基本要求，尊重學(xué)生的個(gè)性特征及主體位置，將一切為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的中心內(nèi)容。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，將學(xué)生的注意力吸引到課堂活動(dòng)中，從思維模式、口語表達(dá)能力、寫作能力等方面，全方位提升小學(xué)生的英語素養(yǎng)，從而構(gòu)建高效的英語課堂。