劉瑩瑩

(內(nèi)蒙古呼倫貝爾牙克石市烏奴耳中小學(xué) 內(nèi)蒙古 牙克石 022150)

引言

在信息與經(jīng)濟全球化的時代，英語在日常生活中的應(yīng)用越來越重要。從國家層面來講，擁有良好的英語能力可以在外交上更好的表達自身的訴求，爭取應(yīng)有的權(quán)利；從個人角度來看，英語可以為我們的學(xué)習(xí)與生活帶來更多的便利，也創(chuàng)造更多的機會。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生打下良好的英語知識基礎(chǔ)，通過提高課堂質(zhì)量來推動學(xué)生英語能力的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升。

1.當(dāng)下小學(xué)英語課堂在教學(xué)中存在的不足

1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境比較枯燥。英語是一門充滿豐富內(nèi)容的文化課程，但由于部分教師沒有對英語教材中的有趣素材進行深度挖掘，使得很多小學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下接受英語課程的學(xué)習(xí)，其中主要以兩種方式呈現(xiàn)。首先，小學(xué)生對英語課堂的熱情較低。英語作為一種新奇的外來語言，只有在學(xué)生擁有強烈的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力之后，才能達到理想的英語課堂教學(xué)效果。然而從實際來看，小學(xué)英語教學(xué)的開展情況不容樂觀，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出非常乏味枯燥的狀態(tài)，根本無法體現(xiàn)出生動有趣的英語課堂氛圍。其次，英語教師在教學(xué)中缺乏駕馭環(huán)境的能力，換句話說，教師沒有良好的教學(xué)能力及教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的積極性與課堂氛圍，并且在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的互動，使得學(xué)生的課堂參與感不強，讓學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的情況下，進一步加深了學(xué)習(xí)環(huán)境的枯燥與乏味。這兩種因素制約著小學(xué)英語課堂的高效發(fā)展，導(dǎo)致英語課堂的教學(xué)質(zhì)量偏低。

1.2 教學(xué)內(nèi)容脫離了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。顯而易見，小學(xué)生雖然具有對新奇事物和新知識的接觸欲望與探究興趣，但實際上，由于小學(xué)生的心智尚未成熟，在接受能力、自控能力及意志力方面都相對較差，因此太抽象或復(fù)雜的知識對小學(xué)生來說過于困難，也超出了小學(xué)生的認知能力與學(xué)習(xí)能力。但是在實際教學(xué)過程中，很多英語教師忽略了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為了追求教學(xué)進度，一味的增加教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量與難度，使得學(xué)生很難在如此龐大的知識體系中理清頭緒，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生逐漸覺得英語課是非常難學(xué)習(xí)的內(nèi)容，漸漸失去學(xué)習(xí)熱情。此外，部分教師在課堂中沒有尊重學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)優(yōu)勢，采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容及手段面向全體學(xué)生，沒有使學(xué)生的潛力得到最大限度的發(fā)揮，限制了學(xué)生英語水平的發(fā)展。

1.3 忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。英語雖然是一門文學(xué)課程，但是其中也包含了豐富的語言邏輯思維與創(chuàng)新意識。但是從英語教學(xué)開展的實際情況來看，很多英語教師并沒有在課堂中給學(xué)生提供充足的時間和機會去進行思考與實踐。在上課的過程中，教師只是進行相關(guān)英語知識點的講解，并沒有引導(dǎo)學(xué)生參加到課堂活動中。以口語練習(xí)為例，在教學(xué)過程中教師往往側(cè)重于讓學(xué)生記憶更多的單詞和語法，然后讓學(xué)生進行簡單的造句，有些教師甚至略過之前的過程，直接要求學(xué)生背誦相關(guān)知識點。這樣的學(xué)習(xí)模式雖然可以從一定程度上加強學(xué)生對知識的記憶能力，但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有對知識的深層內(nèi)容進行深入的思考與探索，使得學(xué)生無法真正掌握英語知識的核心內(nèi)容，只是將英語學(xué)習(xí)當(dāng)做一種任務(wù)來完成，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生取得良好英語成績，卻在口語表達上十分欠佳的主要原因之一。

1.4 教學(xué)流程過于單一。很多小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語課程的時候，其實都是帶著濃烈的興趣和愿望的，因為英語能夠以一種學(xué)生之前從未學(xué)習(xí)過的語言形式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)學(xué)生在面對一個簡單的物體時，常常會想到這個東西的英語表達形式是什么，在學(xué)習(xí)到新的詞匯之后也會特別的滿足與開心。但是在課堂教學(xué)中，教師沒有將英語知識的趣味化體現(xiàn)出來，反倒是呈現(xiàn)出十分復(fù)雜且強硬的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)手段上也缺乏創(chuàng)新，學(xué)生很難在教師的片面講解與闡述下對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)情緒低迷的情況下，學(xué)習(xí)效率也無從談起。此外，教師的教學(xué)程序過于固定化與形式化，很多學(xué)生在上課之前已經(jīng)預(yù)料到教師會講什么樣的內(nèi)容，運用什么樣的方法，這樣的教學(xué)流程對于學(xué)生來說毫無新意，無法激起學(xué)生對英語課程的重視程度和學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離了學(xué)生的切身需求。

2.新課改背景下，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的基本原則

2.1 以學(xué)生為中心為原則。在課堂上，教師要營造出良好而平等的師生關(guān)系，在開展教學(xué)活動中，與學(xué)生進行積極的互動，和學(xué)生一起解決問題，一定不要用自己的權(quán)威來控制學(xué)生的思維，用自己的判斷標準來限制學(xué)生的活動，從而制約學(xué)生思維能力的提高。教師應(yīng)幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)英語的自信心，并消除對英語學(xué)習(xí)的負擔(dān)和恐懼，對學(xué)生的需求進行及時的指導(dǎo)與幫助，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強師生之間的情感溝通。在新課改要求下，教師的教育應(yīng)面向整體學(xué)生，始終秉承學(xué)生為主體的原則，同時尊重并愛護學(xué)生的個體特性，重視針對性教學(xué)。在課堂上，教師不僅是知識的承載者，更是道德的塑造者，必須發(fā)揮教師的教書育人職能。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得實踐的機會，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念[1]。

2.2 以興趣為支撐為原則。小學(xué)英語是英語的入門課程，我們要做的第一件事就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，能否引起學(xué)習(xí)興趣受制于以下幾個因素：一是事物自身的屬性。任何相對濃烈的、持續(xù)變換的、新奇的和令人興奮的東西，都會激起人們的興趣。其次，學(xué)生積累的知識和經(jīng)驗。有些事物并不新鮮，但與學(xué)生已獲得的知識和經(jīng)驗密切相關(guān)，可能滿足符合學(xué)生對新知識和新經(jīng)驗的需求，因此也會產(chǎn)生興趣。第三，學(xué)生有愉快的情感認知。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到別人的認可，容易使學(xué)生收獲積極的情感體驗，保障學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。以興趣為原則，老師可在每節(jié)課之前組織學(xué)生唱英文歌曲,讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氣氛下,接受英文的感染和陶冶,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生以充沛、愉悅的情緒開始學(xué)習(xí)英語，教師還可以借助圖片、優(yōu)美的肢體語言、簡單的繪畫、多媒體方式進行全方位多角度的教學(xué)活動，讓學(xué)生在生動有趣的教學(xué)環(huán)境下，加強對英語課堂活動的參與熱情與學(xué)習(xí)動力。

2.3 以語言交際為原則。顯而易見，語言的社會性在人類社會生活的方方面面都發(fā)揮著重要的溝通與交流作用。人們應(yīng)該根據(jù)雙方共同的語言環(huán)境和身份，選擇適合特定場合、時間和主題的語言來進行交流，這是良好社交能力的體現(xiàn)，因此在英語課堂教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語交際能力。首先，我們需要借助現(xiàn)有教材中的語言素材，鍛煉學(xué)生圍繞相關(guān)主題開展情景對話的能力，讓學(xué)生在表達的過程中注意發(fā)音、語調(diào)及表情神態(tài)。其次，引導(dǎo)學(xué)生把握重要語句，加強日常用語。簡單的模仿和枯燥的重復(fù)，不僅不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語能力，還會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合乎語境的具體情境，借助課本中的材料拓展交際語境，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中的口語交際能力。例如，將教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以購物、訂購食品的商店，讓學(xué)生在情境中進行真實的模擬演練。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解國外的社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣，以提升學(xué)生在溝通時的準確性與科學(xué)性。語言是文化的媒介，當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)一種新的語言時，其實已經(jīng)將自身投入到對方的文化之中。因此在課堂上，英語教師應(yīng)將文化知識融入到語言技能的傳授中，同時將語言課程滲透到跨文化環(huán)境中，關(guān)注由文化差異造成的誤解和沖突，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確科學(xué)的跨文化交流能力[2]。

2.4 以特定情境為原則。為了培養(yǎng)學(xué)生在課堂和學(xué)校中靈活運用語言的能力，在教學(xué)中創(chuàng)造情境是非常必要的。教師應(yīng)通過語言、肢體、實物等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的情境，使學(xué)生能夠在特定的情境中清楚知道應(yīng)該運用怎樣的語言表達技巧及表達形式來正確抒發(fā)自己的情感及思想，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z言與情境進行密切的聯(lián)系。使學(xué)生在聽到相關(guān)句子時就能在頭腦中行成相應(yīng)的情境，置身于情境之中也能夠馬上聯(lián)想起合乎時宜的句子。在學(xué)習(xí)一個新的知識章節(jié)時，教師首先要讓學(xué)生在完整的交際語境中理解每個句子的含義，這樣學(xué)生才能理解句子的適當(dāng)語境，這種學(xué)習(xí)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中理解語法結(jié)構(gòu)的基本組成體系，并在此基礎(chǔ)上進行舉一反三，創(chuàng)造出新的劇組，讓學(xué)生語調(diào)及發(fā)音都更加自然流暢。

3.新課改背景下，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的具體方法

3.1 精心設(shè)計課堂活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要想取得良好的課堂效果，教師必須在上課之前做好充足的準備工作，對課堂教學(xué)活動做出細致的策劃,尤其是注重于課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一個有趣的課堂教學(xué)開端,老師可以在一開始就抓住小學(xué)生的注意力,使學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)興趣面對以后的教學(xué)。而針對小朋友的身心特點,老師也可以聯(lián)系學(xué)生的興趣,用一些兒童歌曲進行導(dǎo)入，讓學(xué)生在優(yōu)美動聽的節(jié)奏中調(diào)動情緒，也可以圍繞學(xué)生感興趣的話題或者童話故事進行課堂導(dǎo)入，或者借助多媒體為學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或者視頻來吸引學(xué)生的好奇心。

以《We love animals》為例，在上課開始之前，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放有關(guān)小動物的圖片或者視頻，在學(xué)生觀察的過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生進行思考，你最喜歡哪種小動物？你知道用英語應(yīng)該怎樣表達嗎？以此來引起學(xué)生們的回答興趣及學(xué)習(xí)熱情。之后教師可以根據(jù)不同動物的外形特征，向?qū)W生傳授一些有關(guān)顏色或大小的詞匯，讓學(xué)生可以直觀的將視頻中的動物與新學(xué)習(xí)的詞匯聯(lián)系在一起，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師還可以借助多媒體播放一些有關(guān)動物的英文歌曲，讓學(xué)生們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中一邊學(xué)習(xí)，一邊唱歌，加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用英語來介紹自己喜歡的小動物，從名字、顏色、形體大小等方面進行簡單地描述，在此期間，教師要進行及時的指導(dǎo)與輔助，幫助學(xué)生完成順利的表達。這樣的課堂活動不僅調(diào)動了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增添了課堂樂趣，還充分尊重了以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)原則，使學(xué)生真正掌握到英語知識，增強了英語課堂的高效性[3]。

3.2 加強課堂的互動性，增強學(xué)生英語表達能力。對于小學(xué)生來說，英語是一種新鮮的外來語言，當(dāng)教師第一次使用英語來進行教學(xué)時，小學(xué)生就會表現(xiàn)出濃厚的興趣，想要接觸更多有關(guān)英語的有趣知識，教師應(yīng)抓住小學(xué)生這一心理特點，在課堂中加強與學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生踴躍表達，給學(xué)生提供更多使用英語表達自己的機會[4]。

例如，在進行《Let's eat》這一課的教學(xué)時，這篇文章的主要內(nèi)容是介紹相關(guān)的食物以及飲料。這樣的文章主題內(nèi)容非常貼合學(xué)生的生活實際，教師可以通過有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與生活中的事物聯(lián)系在一起，增強英語的實用性與趣味性。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感，教師可以在課堂中準備一些實物，比如面包、牛奶、蘋果、可樂等等，并在課堂中為學(xué)生展示，并向?qū)W生提出問題，你的早餐、午餐和晚餐分別吃什么？你喜歡喝哪一種飲料等等？之后教師可以為學(xué)生拓展相關(guān)的語言詞匯，并以：“I like……”為句式，引導(dǎo)學(xué)生掌握簡單的基本句式，可以流利說出自己喜歡的食物。之后教師可以邀請學(xué)生來到講臺前，在桌子上選擇自己愛吃的食物，并以此為內(nèi)容向大家進行簡單的介紹，在回答之后要對學(xué)生予以肯定和夸獎，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。除此之外，基于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出較大差異，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有效分組，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮個體的潛力。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生掌握良好的英語知識技能，還給學(xué)生創(chuàng)造了更多運用英語的機會，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生對英語的運用技能。雖然小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力較強，但是忘記知識的速度也很快，因此，教師在課堂中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如在進行《Happy birthday》這一課程的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以對話的形式重現(xiàn)具體的情境，讓學(xué)生在生動的情境中提升英語的應(yīng)用能力。在具體實施過程中，教師可以圍繞生日這一話題，讓學(xué)生開展情境對話，如你的生日是幾月幾號，你知道爸爸媽媽的生日嗎？你想送給好朋友什么樣的生日禮物等等。通過對話，學(xué)生可以在真實的語境中鍛煉口語能力，并形成良好的語感。在對話的過程中，教師還可以適時引入一些有關(guān)月份及日期的詞匯，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用單詞來組成簡單的句子，讓學(xué)生對英語句式的結(jié)構(gòu)有初步的了解。在課堂討論之后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，寫一篇以生日為主題的簡單文章，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，也加強了學(xué)生的英語寫作能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識落實到實踐之中，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性[5]。

3.4 針對學(xué)生的個人情況，做到因材施教。作為一名小學(xué)英語教師，一定要對班級里的學(xué)生有全面的掌握，在進行教學(xué)時，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方案。由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都會呈現(xiàn)出不同的差異，也會遇到不同的學(xué)習(xí)困難，因此，教師要打破以往的教學(xué)模式，對學(xué)生進行因材施教。例如在面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生時，由于這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，興趣也不高，教師應(yīng)關(guān)注這一特點，為學(xué)生布置一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生取得了一些進步之后，教師應(yīng)進行及時的肯定和夸獎，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；在面對中級學(xué)生時，教師的教學(xué)重點應(yīng)放在幫助學(xué)生克服重難點知識上，幫助學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的同時，拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的知識技能，讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)反饋。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生時，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出更多具有創(chuàng)新性的知識內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐中提升自身的英語技能，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)具有明確的目標，以更高的標準來要求自己。

3.5 建立完善科學(xué)的英語評價體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。目前，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時面臨的主要問題是英語口語能力欠佳。學(xué)生掌握了一定的閱讀和寫作技能，但是在實際的應(yīng)用上存在很多問題。有些學(xué)生對英語口語具有膽怯心理，因為害怕同學(xué)的嘲笑和教師的批評，很少開口說英語。針對這一現(xiàn)象，教師一定要在課堂中多肯定學(xué)生，不要盲目批評學(xué)生的錯誤，傷害學(xué)生的自尊心，而是應(yīng)耐心的指導(dǎo)學(xué)生，運用親切的口吻鼓勵學(xué)生。此外，被認可和表揚是每個學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最大的愿望，學(xué)生之間的差異具有一定的客觀性，但如果基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生經(jīng)過努力并取得了一些進步，教師應(yīng)該及時看到學(xué)生的優(yōu)點并對學(xué)生進行肯定與夸獎。對學(xué)生進行公正、科學(xué)的評價，可以使學(xué)生在感受到成功喜悅的基礎(chǔ)上加強對學(xué)習(xí)的動力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，提高學(xué)習(xí)英語的積極性[6]。

3.6 進行及時的教學(xué)反思。英語教師的教學(xué)任務(wù)不僅局限在精心備課、上課、復(fù)習(xí)功課等層面，更關(guān)鍵的是反思課堂上的不足。通過反思，教師可以對自身的教學(xué)過程進行全面客觀的評估，并在今后的教育教學(xué)實踐中做到揚長避短。同時，教師還可以將學(xué)生的一些富有創(chuàng)造性的想法融入到自己的教學(xué)過程中，從而使教學(xué)內(nèi)容與課堂活動更加符合學(xué)生的興趣及實際需要。在反思的過程中，不要忘記回顧教育教學(xué)的方方面面，例如備課的材料是否豐富而充實，學(xué)生的主體地位及個人潛力是否得到最大限度的發(fā)揮，是否有教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生是否表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)興趣與動機,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有沒有取得進步，教學(xué)方法是否合理，教學(xué)活動的安排上有無不足，表達技巧是否到位，板書的設(shè)計情況，課堂上緊急情況的應(yīng)對措施，學(xué)生的作業(yè)情況記憶相關(guān)反饋信息等等。簡而言之，教師需要對教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)進行深刻的反思與探討，并從反思中總結(jié)經(jīng)驗，只有這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而全面提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握新課改的基本要求，尊重學(xué)生的個性特征及主體位置，將一切為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動的中心內(nèi)容。同時創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，將學(xué)生的注意力吸引到課堂活動中，從思維模式、口語表達能力、寫作能力等方面，全方位提升小學(xué)生的英語素養(yǎng)，從而構(gòu)建高效的英語課堂。