孫玉潔

(新疆博樂市第三小學(xué) 新疆 博樂 833400)

語文閱讀是小學(xué)語文教育中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)、人文精神、語言積累等能力重要的手段。新課標(biāo)下。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注到小學(xué)生的語文閱讀興趣與傾向，更要注重小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)與文學(xué)知識(shí)的積累，傳授給小學(xué)生語文閱讀的方法與技巧。而目前我國小學(xué)階段語文教學(xué)，普遍存在著語文閱讀教學(xué)方法單一、閱讀資源不足、閱讀教學(xué)重理論輕實(shí)踐等問題，且一些學(xué)生對閱讀不感興趣。因此，在這一閱讀教學(xué)困境下，需要語文教師從精選高價(jià)值的閱讀資源入手，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。本文創(chuàng)新提出可行的教學(xué)策略，以期為我國小學(xué)教育提供價(jià)值性參考。

1.小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)及意義

1.1 培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的根本要求。語文本身是一門培養(yǎng)學(xué)生人文精神、人文知識(shí)的重要學(xué)科，而培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于語文閱讀教學(xué)，教師將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)列為語文閱讀教育的重點(diǎn)目標(biāo)，本身是發(fā)揮語文學(xué)科價(jià)值內(nèi)涵額關(guān)鍵與體現(xiàn)。并且，對于學(xué)生自身來講，文人文神、人文知識(shí)是學(xué)生未來走向社會(huì)、參與社會(huì)生活的基本能力前提，小學(xué)語文教育的核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力。因此，也只有充分的利用語文閱讀資源，培養(yǎng)好學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力，才能使學(xué)生掌握到更多的人文知識(shí)，更好的養(yǎng)成人文素養(yǎng)。同時(shí)，很多閱讀文章中與書籍中，涵蓋著中國文化結(jié)晶與文學(xué)成果，有利于使學(xué)生了解中國文化發(fā)展史、文學(xué)經(jīng)典，并從中獲取真諦，更好的養(yǎng)成文化素養(yǎng)、人文精神理念，增強(qiáng)文化自信心[1]。

1.2 促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)知識(shí)積累的前提。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力、文學(xué)精神，幫助小學(xué)生扎實(shí)掌握文學(xué)知識(shí)。因此，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，能夠激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣，改變以往單一性的閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生通過閱讀了解更多的人文知識(shí)，且是培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀理解能力的需要。此外，書中自有黃金屋，語文閱讀是文學(xué)積累的前提與基礎(chǔ)，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們處于人生成長的初始階段，也是語文知識(shí)積累、文學(xué)精神養(yǎng)成的關(guān)鍵性時(shí)期。在這一學(xué)習(xí)階段下，通過對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，則有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀能力，從而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)與閱讀能力形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

2.小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及突出問題

2.1 小學(xué)語文閱讀資源有限，語文閱讀主題較為局限性。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在著語文閱讀資源有限的問題及閱讀主題單一性的困境。例如：小學(xué)語文教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，大多從課本上已有的課文、文章入手，實(shí)施閱讀教學(xué)工作，除此之外，則缺乏閱讀素材的拓展與遷移。雖然很多小學(xué)語文教師進(jìn)行了“1+X”式的群文閱讀教學(xué)模式，但是閱讀書目的選擇與推薦上不符合小學(xué)生閱讀需求與興趣愛好，沒有從小學(xué)生的視角進(jìn)行閱讀資源的選擇與拓展，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果十分有限。而且，一般情況下，語文教師都習(xí)慣于專注某一題材的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面不寬、文學(xué)知識(shí)掌握不夠全面[3]。

2.2 閱讀教學(xué)重理論輕實(shí)踐，語文閱讀教學(xué)方法較單一。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多語文教師重理論輕實(shí)踐，語文閱讀教學(xué)方法較為單一、陳舊，缺乏閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與拓展。例如：語文老師一味的領(lǐng)讀課文，傳授課文中的理論性知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背式的掌握，更沒有通過一些富有實(shí)踐性、趣味化的方式開展閱讀教學(xué)工作，從而導(dǎo)致小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高。此外，信息技術(shù)的發(fā)展無疑為閱讀教學(xué)提供了有效載體，但是仍然有許多的語文教師缺乏對信息技術(shù)的使用，仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教育形式，滿堂灌現(xiàn)狀較為嚴(yán)重。

2.3 缺乏對學(xué)生閱讀能力關(guān)注，小學(xué)生閱讀積極性不高。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國很多小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著重成績、輕素養(yǎng)的問題，例如：閱讀教學(xué)中，忽視了對小學(xué)生閱讀理解能力、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，有著較為明顯的應(yīng)試化教育痕跡。這一語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，在根本上不符合我國素質(zhì)教育的規(guī)定與要求，沒有做到對小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注與培養(yǎng)。并且，很多小學(xué)生對閱讀不感興趣，尤其是小學(xué)低年級階段學(xué)生，學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量較少，生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷少，在文章閱讀中常常不知道作者在寫什么？文章主題是什么等等問題，從而影響著小學(xué)生的閱讀積極性[4]。

3.小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的有效策略分析

3.1 夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建語言知識(shí)寶庫。小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的實(shí)施，需要語文教師從夯實(shí)小學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ)入手，幫助學(xué)生構(gòu)建起語言知識(shí)寶庫，從而為小學(xué)生閱讀理解能力的形成奠定根基。例如：小學(xué)語文教師堅(jiān)持從講好漢語拼音入手，幫助小學(xué)生牢牢掌握住漢語拼音的應(yīng)用方法，從而為學(xué)生課后閱讀實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，方便小學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的自主理解與感悟。同時(shí)，通過漢語拼音的基礎(chǔ)性掌握，間接的提升小學(xué)生的閱讀速度，減少小學(xué)生閱讀中的生僻字困境。此外，在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師要讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)語言知識(shí)積累本，以記筆記的方式，在每一篇課文講解時(shí)，遇到經(jīng)典的語篇、詩詞、成語等讓學(xué)生進(jìn)行筆記，通過日積月累，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語言知識(shí)寶庫，潛移默化中提升小學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)知識(shí)積累、語言知識(shí)積累等等。同時(shí)，通過筆記的方式，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中、文章中的并列式、偏正式等短語結(jié)構(gòu)，并掌握到各種短語結(jié)構(gòu)的應(yīng)用要領(lǐng)，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生短語結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。此外，語文教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的比喻句、祈使句、擬人句、夸張句等語句的用法，通過語法應(yīng)用的分析，夯實(shí)小學(xué)生的語言應(yīng)用能力根基[5]。

3.2 優(yōu)化閱讀教學(xué)體系，拓展閱讀教學(xué)資源。小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的實(shí)施，需要教師進(jìn)一步完善閱讀教學(xué)內(nèi)容體系，并拓展閱讀教學(xué)資源。例如：教學(xué)體系方面，構(gòu)建起一個(gè)“預(yù)設(shè)——提問——提高閱讀速度——有目的地閱讀”的閱讀教學(xué)架構(gòu)，其中，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)主要提高學(xué)生在閱讀中的參與度，教師圍繞著課文主題進(jìn)行閱讀場景預(yù)設(shè)的方式，激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)閱讀教學(xué)的開展鋪墊。而提問環(huán)節(jié)主要在于閱讀教學(xué)中問題的導(dǎo)入。比如部編版《爬山虎的腳》閱讀教學(xué)時(shí)，可以在語文閱讀教學(xué)之前對學(xué)生提出問題：同學(xué)們，根據(jù)文章題目，你認(rèn)為本節(jié)閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容是什么？在生活中你們見過爬山虎嗎？爬山虎的腳是什么樣子的呢？它的腳有什么作用呢？通過問題的提出，引起學(xué)生對文章的思考，更好的帶領(lǐng)學(xué)生投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，間接的幫助學(xué)生明白閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與目標(biāo)。而提高閱讀速度與有目的的閱讀上，則是教師在幫助學(xué)生掌握到課文基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，有目的、有意識(shí)、有針對性的傳授給學(xué)生閱讀方法，如簡讀方法、速讀方法、略讀方法，傳授給小學(xué)生在文章閱讀時(shí)，如何精準(zhǔn)的抓住關(guān)鍵語句，通過關(guān)鍵語句去理解文章中心思想。教學(xué)資源拓展方面，創(chuàng)新采用“1+X”的群文閱讀教學(xué)模式，通過教材上的課文延伸出若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的課外文章，以課堂課文講授為主，課下相關(guān)閱讀為輔的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與學(xué)生自主閱讀的連接。同時(shí)，閱讀資源選擇上，重點(diǎn)結(jié)合著學(xué)生的年齡段、閱讀興趣進(jìn)行書目推薦，并在日常生活中，對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方法的指導(dǎo)，拓展小學(xué)生的文學(xué)知識(shí)面，夯實(shí)學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)[6]。又如以《青山不老》課文教學(xué)為例，語文教師采用“1+X”的閱讀教學(xué)模式時(shí)，首先要緊抓“1”的定位，從課文主題思想上分析，講述一位山野老農(nóng)面對惡劣的自然環(huán)境、艱辛的生活條件，用了十五年的時(shí)間創(chuàng)造了一片綠洲，造福后代的感人故事。基于這一主題思想，選取中國作家姜孟的《一雙手》、美國作家蕾切爾·卡遜的《寂靜的春天》等素材。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，將課外閱讀內(nèi)容與課文內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的思想共同點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀教學(xué)目的。

3.3 創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，搭建閱讀交流平臺(tái)。小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的開展，要做好語文課文的教學(xué)與知識(shí)傳授，激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用學(xué)校資源、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，搭建起閱讀交流平臺(tái)，為學(xué)生的課后閱讀提供途徑與機(jī)會(huì)。例如：小學(xué)語文教師以部編版六年級語文教材中的《北京的春節(jié)》課文教學(xué)為例，語文教師在開展閱讀教學(xué)之前，需要為學(xué)生搭建起一個(gè)課堂、課外銜接的閱讀平臺(tái)。課文閱讀平臺(tái)搭建上，可以充分的利用學(xué)校圖書館的圖書資源，通過在圖書館中尋找一些優(yōu)秀的閱讀書籍，主動(dòng)推薦給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)與課后閱讀的銜接。學(xué)生通過借閱圖書館中的書籍時(shí)，語文老師有針對性的對學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外文章聯(lián)系課堂課文，從而啟發(fā)學(xué)生的思想，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的閱讀能力。閱讀課堂上，語文教師重點(diǎn)圍繞著《北京的春節(jié)》一課進(jìn)行課文講授，深入課文的主題思想與內(nèi)涵，注重學(xué)生深入了解課文背后的人文思想與作者情感，挖掘課文中的豐富感情，并教給學(xué)生在閱讀文章時(shí)去聯(lián)想實(shí)際生活，更好的去感悟與理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)，也傳授給了學(xué)生閱讀理解的方法。課下閱讀，圍繞著《北京的春節(jié)》課文向?qū)W生推薦相似的閱讀書目，從而實(shí)現(xiàn)閱讀資源的拓展，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的遷移，從而鞏固課堂閱讀學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)文學(xué)知識(shí)的全面掌握與吸收。此外，也可以在教師創(chuàng)建起讀書文化角，在讀書角定時(shí)擺放與語文課文教學(xué)相關(guān)的課外閱讀書籍，借助創(chuàng)建起的閱讀平臺(tái)，以周為單位，定期地開展一些不同主題的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀生活，方便學(xué)生進(jìn)行課外閱讀[7]。

3.4 建立閱讀活動(dòng)主題，開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。目前，縱觀小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)況，整體閱讀教學(xué)理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)踐活動(dòng)的開展。而對于小學(xué)生而言，語文閱讀學(xué)習(xí)本身是一個(gè)理論知識(shí)掌握加閱讀實(shí)踐的過程，更是教給學(xué)生做人道理的過程。小學(xué)語文教師要想提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出閱讀內(nèi)容的價(jià)值功能，就需要徹底的轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，以建立閱讀活動(dòng)主題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行感悟與理解。例如：小學(xué)語文教師進(jìn)行《晏子使楚》教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好的了解文章主旨，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀興趣，可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中開展趣味化的語文閱讀交流活動(dòng)。教師為學(xué)生分配好活動(dòng)小組，讓學(xué)生分別輪流扮演文章中的晏子、楚王、將士等人，開展語文閱讀的角色扮演活動(dòng)。學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，不僅更好的掌握到課文的主題思想與主旨，更有利于豐富小學(xué)生的閱讀思維，深入了解歷史文化故事。也可以圍繞著閱讀內(nèi)容進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂步入課外，以課外實(shí)踐豐富文學(xué)認(rèn)知。同時(shí)，教師也可以借助閱讀平臺(tái)，創(chuàng)建起閱讀活動(dòng)主題，讓學(xué)生交流分享自己所讀的書籍，或者舉行美文朗讀比賽，更好的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)合作能力、交流能力、閱讀能力等[8]。

3.5 完善閱讀評價(jià)體系，鞏固閱讀學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)，不僅要做好閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新與閱讀資源拓展，更要重視閱讀教學(xué)評價(jià)體系的完善。通過建立起閱讀效果評價(jià)體系，更好地發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的問題與瑕疵，了解到小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)與效果。例如：圍繞著“課堂閱讀教學(xué)評價(jià)+課后閱讀學(xué)習(xí)評價(jià)”的體系進(jìn)行構(gòu)建，課堂閱讀教學(xué)評價(jià)上，主要構(gòu)建起學(xué)生閱讀能力、課文知識(shí)掌握、閱讀思維、語言知識(shí)掌握等評價(jià)指標(biāo)，采用教師評價(jià)、學(xué)生互評的模式，以課堂提問、試卷考試、閱讀交流等方式為抓手，實(shí)施課堂閱讀教學(xué)的評價(jià)。閱讀教學(xué)中，也可以讓學(xué)生先互相朗讀與分享閱讀感受，同學(xué)之間進(jìn)行文章閱讀錯(cuò)誤的指正、糾錯(cuò)，使學(xué)生在互相合作中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)評價(jià)與糾正的目的。而課后閱讀學(xué)習(xí)評價(jià)上，主要建立起微信溝通群，教師以周為單位，向?qū)W生推薦符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的課外書目，讓學(xué)生每周讀完一本書，每周的周末對學(xué)生的一周閱讀效果進(jìn)行檢測，通過閱讀心得分享、閱讀收獲總結(jié)的方式，檢測學(xué)生一周以來閱讀的效果與實(shí)際收獲，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，給予學(xué)生糾正與指導(dǎo)，更好的幫助學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師做好家校溝通工作，通過家校聯(lián)合的方式，聯(lián)合家長對學(xué)生的課后閱讀效果進(jìn)行檢查與提問，主要評價(jià)學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)知識(shí)掌握度、人文素養(yǎng)形成等指標(biāo)，及時(shí)掌握到學(xué)生課后閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，從而持續(xù)鞏固閱讀教學(xué)效果。

3.6 開展紅色文化經(jīng)典朗讀活動(dòng)，課堂閱讀與課后閱讀相結(jié)合。素質(zhì)教育背景下，群文閱讀是指為了一定的閱讀目的聚合一起的一組文章，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)針對閱讀目的同時(shí)閱讀多篇思想內(nèi)容或形式風(fēng)格相關(guān)聯(lián)的一組文章。而目前我國基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，尤為強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思想素質(zhì)、文化意識(shí)的教育，因此，通過群文閱讀競賽活動(dòng)，使課外閱讀服務(wù)與課堂閱讀教學(xué)結(jié)合起來，強(qiáng)化小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，更好的促進(jìn)小學(xué)生文化精神、文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展。例如：小學(xué)語文教師在講授愛國類型、民族精神類型的文章時(shí)，可以將課堂閱讀教學(xué)與課后閱讀服務(wù)相結(jié)合。創(chuàng)建一些“誦讀紅色經(jīng)典，緬懷革命先烈”、“閱讀紅色經(jīng)典，傳承紅色基因”等系列閱讀主題活動(dòng)，從而吸引學(xué)生參與其中，組織學(xué)生進(jìn)行紅色文化經(jīng)典朗讀比賽，讓學(xué)生通過自選、自愿參加的方式，進(jìn)行閱讀交流、美文誦讀比拼，并選拔出優(yōu)秀的學(xué)生，給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。另外，為學(xué)生推薦符合年齡段特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征的優(yōu)秀的紅色文化經(jīng)典著作、小說、雜志、詩歌總集等等。從而更好的激發(fā)小學(xué)生的愛國意識(shí)、民族精神、文化自信，夯實(shí)閱讀教學(xué)效果。此外，紅色基因則是一種革命精神的傳承，它是中華傳統(tǒng)文化精神的內(nèi)核，是實(shí)現(xiàn)德育、素質(zhì)教育的根本。因此，小學(xué)語文群文閱讀培育紅色基因，其核心概念是通過挖掘紅色文化群文中的革命故事、德育資源，培育學(xué)生的道德素養(yǎng)與思想意識(shí)。通過紅色文化經(jīng)典朗讀活動(dòng)與課堂語文閱讀教學(xué)的融合，真正彰顯閱讀教學(xué)的價(jià)值作用，使學(xué)生在朗讀活動(dòng)中、美文誦讀實(shí)踐中形成閱讀意識(shí)、閱讀能力、閱讀興趣，更好地促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平與文學(xué)水平的提高。

4.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施，不僅是培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的根本性要求，更是促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)知識(shí)掌握的基本前提與需要。針對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)方法單一、閱讀資源有限、缺乏對小學(xué)生閱讀能力關(guān)注、學(xué)生閱讀積極性不高等問題。應(yīng)以構(gòu)建語言知識(shí)寶庫、優(yōu)化閱讀內(nèi)容體系、搭建閱讀交流平臺(tái)、開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)等措施，構(gòu)建小學(xué)階段語文閱讀教育的新機(jī)制，從而增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣、閱讀思維及人文素養(yǎng)、文學(xué)精神的培養(yǎng)。