蔣榕坦

(福建第二輕工業(yè)學(xué)校 福建 福州 350007)

引言

我國的人口數(shù)量眾多，每年都有很多畢業(yè)生步入社會尋求工作崗位，所以就會出現(xiàn)人多崗位少的局面，而且現(xiàn)在我國鼓勵職業(yè)教育，學(xué)生人數(shù)會一直在增長，市場需要的從業(yè)人員的要求也越來越高。為了改善這一現(xiàn)狀，更好地順應(yīng)時代教育的發(fā)展要求，為社會輸送更多的會計技術(shù)人才，中職教師需要不斷地完善自身的專業(yè)教學(xué)水平，完善自身的知識體系，通過綜合運(yùn)用1+X證書制度與虛擬仿真技術(shù)更好地促進(jìn)傳統(tǒng)會計課程的轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在有一定基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上得到一定量的實(shí)踐，能夠活學(xué)活用，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的從業(yè)人員，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。因而，本文對于1+X證書制度，虛擬仿真在中職會計教學(xué)中的運(yùn)用產(chǎn)生了以下見解：

1.中職教育的現(xiàn)狀分析

1.1 缺乏實(shí)踐教學(xué)課程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師僅僅在有限的課堂教學(xué)當(dāng)中，專注于對于課本當(dāng)中理論知識的教學(xué)，注重課下的作業(yè)練習(xí)，這樣就可能導(dǎo)致一些學(xué)生的會計成績并沒有提高，反而導(dǎo)致對會計學(xué)習(xí)的壓力增加了。對于學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的教學(xué)課堂互動性較弱，不利于中職會計課程的目標(biāo)地高效性完成，不利于學(xué)生更好的掌握會計知識基礎(chǔ)，不利于學(xué)生的會計成績的相應(yīng)的提高，不利于保證高質(zhì)量課程目標(biāo)的完成。在傳統(tǒng)的會計教學(xué)當(dāng)中，教師對于課堂當(dāng)中的交流討論的規(guī)劃時間分配得較少，學(xué)生之間不能夠有足夠的時間進(jìn)行交流與溝通，互相交換自身的思想與解題思路，因而，這種教學(xué)局面有待于教師的進(jìn)一步的解決，不應(yīng)該依靠大量作業(yè)的練習(xí)和教師課堂一味的講授課本知識來提高學(xué)生的會計成績。在現(xiàn)階段的課堂當(dāng)中，教師不能立馬進(jìn)入課堂教學(xué)的備課狀態(tài)，而是優(yōu)化自己的講課方式和授課內(nèi)容，教師要為學(xué)生留下進(jìn)行溝通想法與思路的時間，增強(qiáng)課堂的互動性，推動課堂當(dāng)中實(shí)踐化教學(xué)的不斷發(fā)展，減少學(xué)生作業(yè)量作業(yè)壓力的同時，優(yōu)化自身的會計課程教學(xué)方式，將提高學(xué)生成績的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上，通過課堂的教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而不斷地促進(jìn)學(xué)生能力的全面性發(fā)展。

1.2 會計課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不足以吸引學(xué)生的興趣力。在傳統(tǒng)模式化的會計課堂當(dāng)中，教師對于會計課程內(nèi)容僅僅進(jìn)行的是單純的書本當(dāng)中的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，課程形式比較單一，學(xué)生們對于會計課程的內(nèi)容不足以充分的理解與認(rèn)識。會計知識教學(xué)注重會計方法的總結(jié)與應(yīng)用，學(xué)生需要對會計知識透徹的理解才能更好地學(xué)習(xí)會計這門課程。傳統(tǒng)模式化的會計教學(xué)沒有體現(xiàn)新教育階段的發(fā)展要素，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中沒有利用情景化教學(xué)的教學(xué)手段，沒有將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性處理，因而，這種教學(xué)體系的講解不利于學(xué)生充分地從根本上掌握會計知識的內(nèi)容基礎(chǔ)，也不利于中職院校培養(yǎng)出社會需要的會計人才。這種局限于會計平衡等式，會計原理等知識的講解已經(jīng)脫鉤于現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展體系。在當(dāng)今的市場需求中，一個沒有那么完全信息化的中小型企業(yè)需要的都是能熟練實(shí)操的會計人員，所以中職院校的教師更應(yīng)該適應(yīng)時代的需要，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的會計教學(xué)的方式已經(jīng)不足以吸引學(xué)生對于會計知識的興趣力。因而，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體情景化教學(xué)等新的教學(xué)方式與教學(xué)手段不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，提高自己掌握知識的能力。

1.3 教學(xué)手段過于單一化。隨著新時代教育教學(xué)制度的不斷改革，“三教改革”的深入推進(jìn)，會計教學(xué)課堂的發(fā)展融入了越來越多的新的要素組成。但有的教師還沒有改變自己原有的教學(xué)思維，不能做到與時俱進(jìn)，跟上新的教育政策。傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式的教學(xué)手段不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展與提高。教師對于會計課程的教學(xué)手段的形式過于單一化，會計內(nèi)容的講解方式過于枯燥，學(xué)生不能對會計產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。如果教師的教學(xué)手段沒有進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)處理，就不能保證會計課堂內(nèi)容的高質(zhì)量地完成。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)采用各式各樣的教學(xué)手段，要注重引入虛擬仿真的技術(shù)，結(jié)合小組合作的方式，比賽交流的方式進(jìn)行情景化教學(xué)的開展，來增強(qiáng)課堂對于學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生成為課堂的主體，幫助學(xué)生更好地融入課堂，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。新的教學(xué)手段需要融入了現(xiàn)代科技，需要教師對這些技術(shù)有充分地了解和熟練運(yùn)用，必要時需要專門的技術(shù)人員對教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，然后共同探究制定出一個合理的教學(xué)模式，做到對這些技術(shù)利用的最大化，并不斷在教學(xué)實(shí)踐中完善這一教學(xué)模式。

2.1+X證書制度，虛擬仿真在中職會計教學(xué)中的運(yùn)用路徑探究

2.1 深化與完善小組合作的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的中職會計教學(xué)課程當(dāng)中，雖然已經(jīng)存在小組合作化的教學(xué)模式，但是由于每一個學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解程度不同，解題思路不同，導(dǎo)致了一個小組當(dāng)中的學(xué)生對于同一個問題產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)與看法，導(dǎo)致了小組合作化的教學(xué)模式缺乏教學(xué)效率，導(dǎo)致了教師無法通過小組合作教學(xué)為課程增添動力，反而有了負(fù)面效果。另一方面，由于小組當(dāng)中的全體學(xué)生對于會計問題的片面性理解，導(dǎo)致了一個小組對于某一問題的探索方向出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，嚴(yán)重影響了會計課程的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)霈F(xiàn)小組成員因意見不合而產(chǎn)生矛盾與隔閡，影響同學(xué)之間的感情，這樣就違背了小組合作化教學(xué)模式的初衷。因而，教師在新時期的會計教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)解決這些小組合作模式下出現(xiàn)的問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中小組合作化的教學(xué)模式，加強(qiáng)虛擬仿真技術(shù)與會計理論化課程內(nèi)容的密切結(jié)合度，通過小組之間的交流與合作，更好的研究與解決會計教學(xué)問題。另一方面，當(dāng)小組成員對于不同的觀點(diǎn)意見，可以通過虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實(shí)際操作對不同意見進(jìn)行一一的驗(yàn)證，進(jìn)而達(dá)成小組當(dāng)中的統(tǒng)一意見，進(jìn)而快速高效的完成實(shí)踐內(nèi)容，這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識以及學(xué)生之間的契合度，讓學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。教師還可以通過虛擬仿真技術(shù)的運(yùn)用，開展特色化的教學(xué)，對于出納實(shí)物與實(shí)訓(xùn)進(jìn)行直觀性的操作練習(xí)，讓枯燥的會計理論知識變得有趣起來，增加學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好的掌握這些理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

例如，教師在講解出納實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)的課程當(dāng)中，教師可以借助虛擬仿真技術(shù)，為學(xué)生搭建一種可以直接深入到工作場景當(dāng)中的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在會計課堂上教師要觀察到每個學(xué)生的會計知識掌握程度，從而科學(xué)的合理的將班級的學(xué)生分成不同的實(shí)踐模擬小組，小組成員需要有一個能熟練理解與應(yīng)用會計知識的隊(duì)長來帶動小組成員進(jìn)行會計實(shí)踐模擬，保證每個小組中有會計、出納、經(jīng)理等會計成員，每個人負(fù)責(zé)不同的職責(zé)，學(xué)生需要重點(diǎn)了解相關(guān)職位所負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)與專業(yè)知識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生每節(jié)課可以組內(nèi)互換角色，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的工作，得到一個全面的認(rèn)識。這樣做的好處還有就是在團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)矛盾時，團(tuán)隊(duì)成員可以互相理解、換位思考，鍛煉團(tuán)隊(duì)的默契和凝聚力。教師根據(jù)現(xiàn)有的會計行業(yè)工作情況發(fā)布簡易工作任務(wù)，讓小組中配合完成相應(yīng)的工作，并撰寫課程小結(jié)，記錄下本次任務(wù)完成的過程、結(jié)果，中間用到的會計知識，以及小組的整個會計思路，呈現(xiàn)一個真實(shí)的模擬環(huán)境，有助于鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和總結(jié)能力，提升對會計知識的掌握程度與應(yīng)用能力。在實(shí)踐中學(xué)生還可以知道自己所學(xué)知識是否存在漏洞，做到查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識體系。教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)言分享在會計實(shí)踐模擬過程中遇到的問題以及解決方案，鍛煉學(xué)生回答問題的勇氣以及語言表達(dá)能力，讓小組之間互相分享學(xué)習(xí)，教師可以更好的了解學(xué)生會計知識學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而可以優(yōu)化會計課程的教學(xué)方案掌控好教學(xué)進(jìn)度。讓學(xué)生真實(shí)地感受企業(yè)出納的業(yè)務(wù)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更加有效地推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，為中職會計專業(yè)培育高質(zhì)量的技術(shù)型人才。

2.2 增加資金以及人員的支持。虛擬仿真技術(shù)在“1+X”證書制度下的應(yīng)用還未得到普及，主要原因是由于中職院校當(dāng)中缺乏資金以及資源技術(shù)的支撐。在中職會計教學(xué)活動當(dāng)中，電子技術(shù)的教學(xué)設(shè)備雖能滿足教學(xué)的需求，但虛擬仿真技術(shù)的投入還有待提高。并且，教師為學(xué)生預(yù)留的實(shí)踐性課程操作時間較少，實(shí)踐化的課時數(shù)量不足以保證虛擬仿真技術(shù)課程順利地開展。在現(xiàn)代化的教學(xué)階段當(dāng)中，中職院校要認(rèn)識到虛擬仿真技術(shù)對于“1+X”證書制度的積極影響作用，為虛擬仿真技術(shù)課程的開展投入更多的教學(xué)資金，為實(shí)踐化的會計課程活動提供更多的資源、設(shè)備，滿足教師開展實(shí)踐課程的需求。過硬的教學(xué)設(shè)施相對于沒有多媒體等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備的中職院校很大程度上可以提高學(xué)生成績，利用虛擬仿真技術(shù)更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識方面也占有很大優(yōu)勢，同時，教師也要不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，綜合利用多樣化的教學(xué)手段優(yōu)化會計課程的教學(xué)方案，將會計課程與虛擬仿真技術(shù)有效地結(jié)合，為傳統(tǒng)課程的轉(zhuǎn)型增添新的發(fā)展要素。虛擬仿真技術(shù)有助于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練與操作，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，可以更好的帶來高質(zhì)量的教學(xué)效果。教師還需要利用虛擬仿真技術(shù)去注重學(xué)生會計素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識到會計基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性與關(guān)鍵性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的使學(xué)生融入到會計學(xué)習(xí)當(dāng)中，全面提升自身的專業(yè)能力。

例如，中職院校要增加對于虛擬仿真技術(shù)的設(shè)備的投入，為教學(xué)購進(jìn)更多的現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐的設(shè)備，會計課程引進(jìn)“智能財稅共享平臺”技術(shù)，并在學(xué)校搭建學(xué)生模擬訓(xùn)練的仿真“智能財稅共享平臺”，豐富學(xué)校的基礎(chǔ)新信息設(shè)備，讓學(xué)生在畢業(yè)前都能夠掌握基礎(chǔ)財稅操作方式，并將學(xué)校的“智能財稅平臺”和仿真稅務(wù)部門對接，提供一個供學(xué)生練習(xí)的虛擬仿真平臺，讓學(xué)生能夠在學(xué)校就掌握智能財稅平臺的正確操作，幫助教師在教學(xué)當(dāng)中更好地向?qū)W生們展現(xiàn)財稅的知識內(nèi)容以及稅收的計算與申報流程等等。這種虛擬仿真技術(shù)有助于教師為學(xué)生講解一些更加直觀的知識內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，為現(xiàn)代的中職院校會計專業(yè)培育更多的綜合性素質(zhì)人才。為了保證學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技術(shù)，學(xué)校應(yīng)該和行業(yè)企業(yè)協(xié)會合作(如會計師協(xié)會、代理記賬協(xié)會)，讓他們?yōu)閷W(xué)校推薦一些優(yōu)秀的高端財務(wù)人才以及稅務(wù)高級人才成為學(xué)校的客座教師，每周為學(xué)生開設(shè)一堂實(shí)戰(zhàn)課程，鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技巧，并且安排高級財務(wù)人員做技術(shù)分析，做線上講座，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)，從理論到實(shí)踐的有機(jī)連接。為了保證學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技巧，除了安排相關(guān)從業(yè)人員做客座教師之外，在學(xué)校的“智能財稅共享平臺”開通一個分享交流通道，讓企業(yè)財稅人才將相關(guān)的課件，個人財稅從業(yè)心得，個人財稅從業(yè)方法等分享在該平臺上，并提供學(xué)生端口，讓學(xué)生有隨時隨地評論，提問的機(jī)會，這樣就能夠隨時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，而畢業(yè)后的學(xué)生在工作中遇到類似問題，也可以在“智能財稅仿真平臺”上搜尋問題的解決方案，或者尋找到相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)教師，為學(xué)生解決工作問題。通過這樣的方式形成一個從理論學(xué)習(xí)、模擬實(shí)踐、實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教育閉環(huán)，保證學(xué)生通過學(xué)校學(xué)習(xí)之后，能夠全面掌握財務(wù)基礎(chǔ)知識，走上工作崗位后，能夠更快地適應(yīng)崗位工作。

2.3 不斷的完善會計課程的教學(xué)體系。在傳統(tǒng)的單一會計課堂中，教師只針對會計專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行簡單書籍的課堂教學(xué)。課程內(nèi)容超現(xiàn)代理論，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較簡單。內(nèi)容不能被完全理解和理解。金融知識教學(xué)重視會計方法的報告和應(yīng)用。學(xué)生必須對金融知識有深刻的理解，才能更好地學(xué)習(xí)會計這門課程的內(nèi)容。傳統(tǒng)的單一式財務(wù)會計課堂教學(xué)并不能體現(xiàn)新教育環(huán)節(jié)的發(fā)展趨勢。教師在教學(xué)課堂上不采用市場化的課堂教學(xué)法，不對課程內(nèi)容進(jìn)行理論解決。因此，這種教學(xué)體系的解讀，不利于學(xué)生從源頭上全面掌握金融知識的基本內(nèi)容，也不利于中職院校培養(yǎng)出市場所需的優(yōu)秀財會人才。而在“1+X”證書制度的中職教學(xué)背景之下，教師可以通過引進(jìn)虛擬仿真技術(shù)，為傳統(tǒng)會計課程的轉(zhuǎn)型增加推動力。會計課程教學(xué)需要隨著國家會計政策的變動不斷更新會計知識教學(xué)，教師需要時刻關(guān)注會計政策變更來不斷完善與創(chuàng)新會計課程的教學(xué)體系，教師通過不斷地完善與創(chuàng)新會計教學(xué)的教學(xué)體系，能夠更好地構(gòu)建專業(yè)化的會計教學(xué)框架，為后續(xù)的會計課程教學(xué)提供更好的理論借鑒。教師在教學(xué)過程中不能只關(guān)注課本知識死板教學(xué)，應(yīng)該選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，優(yōu)化會計課程的教學(xué)體系，讓學(xué)生對會計知識能夠通俗易懂的學(xué)習(xí)與掌握，教師可以利用對口的核心企業(yè)當(dāng)中的資源，不斷地學(xué)習(xí)虛擬仿真技術(shù)的具體操作，不斷地提升自身專業(yè)能力，不斷地學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師以及企業(yè)部門的核心技術(shù)的人員的專業(yè)能力，完善自身的知識體系，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，同時讓學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)資源，去學(xué)習(xí)核心企業(yè)會計工作現(xiàn)實(shí)操作，可以擴(kuò)大學(xué)生眼界，發(fā)展學(xué)生專業(yè)知識視野。學(xué)校可以積極與各大上市公司建立一定的合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)實(shí)習(xí)平臺讓學(xué)生有機(jī)會提前感受公司會計如何工作，預(yù)防學(xué)生現(xiàn)實(shí)工作中不知道如何解決實(shí)際問題，以及幫助學(xué)生更快的接受現(xiàn)實(shí)工作中會計實(shí)際操作任務(wù)，有利于達(dá)到中職院校人才培養(yǎng)方案目的，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們在專業(yè)技能方面比其他人占有優(yōu)勢。教師也可以通過理論化教學(xué)與實(shí)踐化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出一種更適合會計專業(yè)的一體化教學(xué)體系，讓學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合狀態(tài)下去學(xué)習(xí)會計知識并能做到在生活中活學(xué)活用，達(dá)到中職學(xué)校人才培養(yǎng)方案目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，具備相關(guān)會計技能，激勵學(xué)生考取更多會計專業(yè)證書，幫助學(xué)生更好的在社會上就業(yè)，減輕學(xué)生社會就業(yè)壓力，保證“1+X”證書制度能夠在會計教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮效用。

例如，教師在開展有關(guān)于“會計綜合技能訓(xùn)練”的相關(guān)課程時，教師通過在課堂當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)完成會計的綜合技能訓(xùn)練，讓班級的每個會計人員都能從基礎(chǔ)的會計知識、做賬、報稅、智能平臺操作等多方面全面訓(xùn)練。而在會計綜合技能訓(xùn)練的過程中，邀請會計行業(yè)比較著名的注冊會計師，或者優(yōu)秀的會計從業(yè)人員做好監(jiān)督，可以開設(shè)會計知識技能講座給學(xué)生一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)和人生方向規(guī)劃，或者在學(xué)生完成綜合訓(xùn)練之后，對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果作出客觀點(diǎn)評，從學(xué)生的智能平臺操作，學(xué)生做賬、報賬的計算方式，學(xué)生的會計準(zhǔn)則的掌握程度等多方面，對會計職業(yè)做詳細(xì)講解和分析，讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的不足之處，可以更準(zhǔn)確的查漏補(bǔ)缺。通過專業(yè)知識的講解，讓學(xué)生能夠從專業(yè)知識、實(shí)踐操作、職業(yè)操守等多方面了解會計行業(yè)，讓學(xué)生能夠在學(xué)校就全面掌握會計知識的相關(guān)運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一門課程的內(nèi)容。而會計的課程體系，也需要從原有的基礎(chǔ)理論知識體系上升到理論實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)?？梢詮膶?shí)踐出發(fā)邀請企業(yè)的核心技術(shù)人員來為學(xué)生進(jìn)行更深入的講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐化的操作，不斷地開拓學(xué)生的眼界，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

3.結(jié)束語

總之，會計一直是當(dāng)下最為熱門的專業(yè)之一，會計行業(yè)所需要的人才也越來越多，中職院校培養(yǎng)出來的財會學(xué)生應(yīng)當(dāng)符合市場需要。所以在現(xiàn)代化中職院校當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)改變自己原有的教學(xué)方式，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到“1+X”證書制度下的教學(xué)當(dāng)中，不斷的開辟新的教學(xué)方法，完善與創(chuàng)新會計教學(xué)的課程體系，通過采用小組合作化的教學(xué)模式，保證會計課程活動的順利開展，讓學(xué)生在小組合作的實(shí)踐中運(yùn)用到所學(xué)知識，做到活學(xué)活用。同時，中職院校也要增大對于虛擬仿真技術(shù)的重視度，增加資金以及設(shè)備的投入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加實(shí)踐機(jī)會，讓理論運(yùn)用到實(shí)際操作中，不與社會崗位的工作內(nèi)容脫軌，為新時代培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才?；?+X證書制度下，融入虛擬仿真技術(shù)的新型中職會計的教學(xué)模式還需要更多中職教師去實(shí)踐和探索，最終形成一個完整的體系。