蔣榕坦
(福建第二輕工業(yè)學(xué)校 福建 福州 350007)
我國的人口數(shù)量眾多,每年都有很多畢業(yè)生步入社會(huì)尋求工作崗位,所以就會(huì)出現(xiàn)人多崗位少的局面,而且現(xiàn)在我國鼓勵(lì)職業(yè)教育,學(xué)生人數(shù)會(huì)一直在增長,市場需要的從業(yè)人員的要求也越來越高。為了改善這一現(xiàn)狀,更好地順應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展要求,為社會(huì)輸送更多的會(huì)計(jì)技術(shù)人才,中職教師需要不斷地完善自身的專業(yè)教學(xué)水平,完善自身的知識體系,通過綜合運(yùn)用1+X證書制度與虛擬仿真技術(shù)更好地促進(jìn)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程的轉(zhuǎn)型,讓學(xué)生在有一定基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上得到一定量的實(shí)踐,能夠活學(xué)活用,提高教師的教學(xué)質(zhì)量,為企業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的從業(yè)人員,提高畢業(yè)生的就業(yè)率。因而,本文對于1+X證書制度,虛擬仿真在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用產(chǎn)生了以下見解:
1.1 缺乏實(shí)踐教學(xué)課程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下,教師僅僅在有限的課堂教學(xué)當(dāng)中,專注于對于課本當(dāng)中理論知識的教學(xué),注重課下的作業(yè)練習(xí),這樣就可能導(dǎo)致一些學(xué)生的會(huì)計(jì)成績并沒有提高,反而導(dǎo)致對會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的壓力增加了。對于學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間的教學(xué)課堂互動(dòng)性較弱,不利于中職會(huì)計(jì)課程的目標(biāo)地高效性完成,不利于學(xué)生更好的掌握會(huì)計(jì)知識基礎(chǔ),不利于學(xué)生的會(huì)計(jì)成績的相應(yīng)的提高,不利于保證高質(zhì)量課程目標(biāo)的完成。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中,教師對于課堂當(dāng)中的交流討論的規(guī)劃時(shí)間分配得較少,學(xué)生之間不能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流與溝通,互相交換自身的思想與解題思路,因而,這種教學(xué)局面有待于教師的進(jìn)一步的解決,不應(yīng)該依靠大量作業(yè)的練習(xí)和教師課堂一味的講授課本知識來提高學(xué)生的會(huì)計(jì)成績。在現(xiàn)階段的課堂當(dāng)中,教師不能立馬進(jìn)入課堂教學(xué)的備課狀態(tài),而是優(yōu)化自己的講課方式和授課內(nèi)容,教師要為學(xué)生留下進(jìn)行溝通想法與思路的時(shí)間,增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性,推動(dòng)課堂當(dāng)中實(shí)踐化教學(xué)的不斷發(fā)展,減少學(xué)生作業(yè)量作業(yè)壓力的同時(shí),優(yōu)化自身的會(huì)計(jì)課程教學(xué)方式,將提高學(xué)生成績的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上,通過課堂的教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從而不斷地促進(jìn)學(xué)生能力的全面性發(fā)展。
1.2 會(huì)計(jì)課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不足以吸引學(xué)生的興趣力。在傳統(tǒng)模式化的會(huì)計(jì)課堂當(dāng)中,教師對于會(huì)計(jì)課程內(nèi)容僅僅進(jìn)行的是單純的書本當(dāng)中的教學(xué),教學(xué)內(nèi)容過于理論化,課程形式比較單一,學(xué)生們對于會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容不足以充分的理解與認(rèn)識。會(huì)計(jì)知識教學(xué)注重會(huì)計(jì)方法的總結(jié)與應(yīng)用,學(xué)生需要對會(huì)計(jì)知識透徹的理解才能更好地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)這門課程。傳統(tǒng)模式化的會(huì)計(jì)教學(xué)沒有體現(xiàn)新教育階段的發(fā)展要素,教師在課堂教學(xué)當(dāng)中沒有利用情景化教學(xué)的教學(xué)手段,沒有將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性處理,因而,這種教學(xué)體系的講解不利于學(xué)生充分地從根本上掌握會(huì)計(jì)知識的內(nèi)容基礎(chǔ),也不利于中職院校培養(yǎng)出社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才。這種局限于會(huì)計(jì)平衡等式,會(huì)計(jì)原理等知識的講解已經(jīng)脫鉤于現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展體系。在當(dāng)今的市場需求中,一個(gè)沒有那么完全信息化的中小型企業(yè)需要的都是能熟練實(shí)操的會(huì)計(jì)人員,所以中職院校的教師更應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的需要,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,這種傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)的方式已經(jīng)不足以吸引學(xué)生對于會(huì)計(jì)知識的興趣力。因而,教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體情景化教學(xué)等新的教學(xué)方式與教學(xué)手段不斷地更新教學(xué)內(nèi)容,能夠幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容,提高自己掌握知識的能力。
1.3 教學(xué)手段過于單一化。隨著新時(shí)代教育教學(xué)制度的不斷改革,“三教改革”的深入推進(jìn),會(huì)計(jì)教學(xué)課堂的發(fā)展融入了越來越多的新的要素組成。但有的教師還沒有改變自己原有的教學(xué)思維,不能做到與時(shí)俱進(jìn),跟上新的教育政策。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式的教學(xué)手段不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展與提高。教師對于會(huì)計(jì)課程的教學(xué)手段的形式過于單一化,會(huì)計(jì)內(nèi)容的講解方式過于枯燥,學(xué)生不能對會(huì)計(jì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。如果教師的教學(xué)手段沒有進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)處理,就不能保證會(huì)計(jì)課堂內(nèi)容的高質(zhì)量地完成。教師在教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)采用各式各樣的教學(xué)手段,要注重引入虛擬仿真的技術(shù),結(jié)合小組合作的方式,比賽交流的方式進(jìn)行情景化教學(xué)的開展,來增強(qiáng)課堂對于學(xué)生的吸引力,讓學(xué)生成為課堂的主體,幫助學(xué)生更好地融入課堂,提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。新的教學(xué)手段需要融入了現(xiàn)代科技,需要教師對這些技術(shù)有充分地了解和熟練運(yùn)用,必要時(shí)需要專門的技術(shù)人員對教師進(jìn)行專門的培訓(xùn),然后共同探究制定出一個(gè)合理的教學(xué)模式,做到對這些技術(shù)利用的最大化,并不斷在教學(xué)實(shí)踐中完善這一教學(xué)模式。
2.1 深化與完善小組合作的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)教學(xué)課程當(dāng)中,雖然已經(jīng)存在小組合作化的教學(xué)模式,但是由于每一個(gè)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解程度不同,解題思路不同,導(dǎo)致了一個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生對于同一個(gè)問題產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)與看法,導(dǎo)致了小組合作化的教學(xué)模式缺乏教學(xué)效率,導(dǎo)致了教師無法通過小組合作教學(xué)為課程增添動(dòng)力,反而有了負(fù)面效果。另一方面,由于小組當(dāng)中的全體學(xué)生對于會(huì)計(jì)問題的片面性理解,導(dǎo)致了一個(gè)小組對于某一問題的探索方向出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差,嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量,甚至?xí)霈F(xiàn)小組成員因意見不合而產(chǎn)生矛盾與隔閡,影響同學(xué)之間的感情,這樣就違背了小組合作化教學(xué)模式的初衷。因而,教師在新時(shí)期的會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)解決這些小組合作模式下出現(xiàn)的問題,改變傳統(tǒng)教學(xué)中小組合作化的教學(xué)模式,加強(qiáng)虛擬仿真技術(shù)與會(huì)計(jì)理論化課程內(nèi)容的密切結(jié)合度,通過小組之間的交流與合作,更好的研究與解決會(huì)計(jì)教學(xué)問題。另一方面,當(dāng)小組成員對于不同的觀點(diǎn)意見,可以通過虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實(shí)際操作對不同意見進(jìn)行一一的驗(yàn)證,進(jìn)而達(dá)成小組當(dāng)中的統(tǒng)一意見,進(jìn)而快速高效的完成實(shí)踐內(nèi)容,這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識以及學(xué)生之間的契合度,讓學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。教師還可以通過虛擬仿真技術(shù)的運(yùn)用,開展特色化的教學(xué),對于出納實(shí)物與實(shí)訓(xùn)進(jìn)行直觀性的操作練習(xí),讓枯燥的會(huì)計(jì)理論知識變得有趣起來,增加學(xué)生對會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生更好的掌握這些理論知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
例如,教師在講解出納實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)的課程當(dāng)中,教師可以借助虛擬仿真技術(shù),為學(xué)生搭建一種可以直接深入到工作場景當(dāng)中的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,在會(huì)計(jì)課堂上教師要觀察到每個(gè)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識掌握程度,從而科學(xué)的合理的將班級的學(xué)生分成不同的實(shí)踐模擬小組,小組成員需要有一個(gè)能熟練理解與應(yīng)用會(huì)計(jì)知識的隊(duì)長來帶動(dòng)小組成員進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐模擬,保證每個(gè)小組中有會(huì)計(jì)、出納、經(jīng)理等會(huì)計(jì)成員,每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的職責(zé),學(xué)生需要重點(diǎn)了解相關(guān)職位所負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)與專業(yè)知識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生每節(jié)課可以組內(nèi)互換角色,讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的工作,得到一個(gè)全面的認(rèn)識。這樣做的好處還有就是在團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)矛盾時(shí),團(tuán)隊(duì)成員可以互相理解、換位思考,鍛煉團(tuán)隊(duì)的默契和凝聚力。教師根據(jù)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)行業(yè)工作情況發(fā)布簡易工作任務(wù),讓小組中配合完成相應(yīng)的工作,并撰寫課程小結(jié),記錄下本次任務(wù)完成的過程、結(jié)果,中間用到的會(huì)計(jì)知識,以及小組的整個(gè)會(huì)計(jì)思路,呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的模擬環(huán)境,有助于鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和總結(jié)能力,提升對會(huì)計(jì)知識的掌握程度與應(yīng)用能力。在實(shí)踐中學(xué)生還可以知道自己所學(xué)知識是否存在漏洞,做到查漏補(bǔ)缺,完善自己的知識體系。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言分享在會(huì)計(jì)實(shí)踐模擬過程中遇到的問題以及解決方案,鍛煉學(xué)生回答問題的勇氣以及語言表達(dá)能力,讓小組之間互相分享學(xué)習(xí),教師可以更好的了解學(xué)生會(huì)計(jì)知識學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而可以優(yōu)化會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方案掌控好教學(xué)進(jìn)度。讓學(xué)生真實(shí)地感受企業(yè)出納的業(yè)務(wù),不斷的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),更加有效地推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接,為中職會(huì)計(jì)專業(yè)培育高質(zhì)量的技術(shù)型人才。
2.2 增加資金以及人員的支持。虛擬仿真技術(shù)在“1+X”證書制度下的應(yīng)用還未得到普及,主要原因是由于中職院校當(dāng)中缺乏資金以及資源技術(shù)的支撐。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,電子技術(shù)的教學(xué)設(shè)備雖能滿足教學(xué)的需求,但虛擬仿真技術(shù)的投入還有待提高。并且,教師為學(xué)生預(yù)留的實(shí)踐性課程操作時(shí)間較少,實(shí)踐化的課時(shí)數(shù)量不足以保證虛擬仿真技術(shù)課程順利地開展。在現(xiàn)代化的教學(xué)階段當(dāng)中,中職院校要認(rèn)識到虛擬仿真技術(shù)對于“1+X”證書制度的積極影響作用,為虛擬仿真技術(shù)課程的開展投入更多的教學(xué)資金,為實(shí)踐化的會(huì)計(jì)課程活動(dòng)提供更多的資源、設(shè)備,滿足教師開展實(shí)踐課程的需求。過硬的教學(xué)設(shè)施相對于沒有多媒體等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備的中職院校很大程度上可以提高學(xué)生成績,利用虛擬仿真技術(shù)更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識方面也占有很大優(yōu)勢,同時(shí),教師也要不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,綜合利用多樣化的教學(xué)手段優(yōu)化會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方案,將會(huì)計(jì)課程與虛擬仿真技術(shù)有效地結(jié)合,為傳統(tǒng)課程的轉(zhuǎn)型增添新的發(fā)展要素。虛擬仿真技術(shù)有助于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練與操作,以學(xué)生為中心的課堂教學(xué),可以更好的帶來高質(zhì)量的教學(xué)效果。教師還需要利用虛擬仿真技術(shù)去注重學(xué)生會(huì)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng),讓學(xué)生認(rèn)識到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性與關(guān)鍵性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好的使學(xué)生融入到會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)當(dāng)中,全面提升自身的專業(yè)能力。
例如,中職院校要增加對于虛擬仿真技術(shù)的設(shè)備的投入,為教學(xué)購進(jìn)更多的現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐的設(shè)備,會(huì)計(jì)課程引進(jìn)“智能財(cái)稅共享平臺”技術(shù),并在學(xué)校搭建學(xué)生模擬訓(xùn)練的仿真“智能財(cái)稅共享平臺”,豐富學(xué)校的基礎(chǔ)新信息設(shè)備,讓學(xué)生在畢業(yè)前都能夠掌握基礎(chǔ)財(cái)稅操作方式,并將學(xué)校的“智能財(cái)稅平臺”和仿真稅務(wù)部門對接,提供一個(gè)供學(xué)生練習(xí)的虛擬仿真平臺,讓學(xué)生能夠在學(xué)校就掌握智能財(cái)稅平臺的正確操作,幫助教師在教學(xué)當(dāng)中更好地向?qū)W生們展現(xiàn)財(cái)稅的知識內(nèi)容以及稅收的計(jì)算與申報(bào)流程等等。這種虛擬仿真技術(shù)有助于教師為學(xué)生講解一些更加直觀的知識內(nèi)容,不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,為現(xiàn)代的中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培育更多的綜合性素質(zhì)人才。為了保證學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技術(shù),學(xué)校應(yīng)該和行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)合作(如會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、代理記賬協(xié)會(huì)),讓他們?yōu)閷W(xué)校推薦一些優(yōu)秀的高端財(cái)務(wù)人才以及稅務(wù)高級人才成為學(xué)校的客座教師,每周為學(xué)生開設(shè)一堂實(shí)戰(zhàn)課程,鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技巧,并且安排高級財(cái)務(wù)人員做技術(shù)分析,做線上講座,實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè),從理論到實(shí)踐的有機(jī)連接。為了保證學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技巧,除了安排相關(guān)從業(yè)人員做客座教師之外,在學(xué)校的“智能財(cái)稅共享平臺”開通一個(gè)分享交流通道,讓企業(yè)財(cái)稅人才將相關(guān)的課件,個(gè)人財(cái)稅從業(yè)心得,個(gè)人財(cái)稅從業(yè)方法等分享在該平臺上,并提供學(xué)生端口,讓學(xué)生有隨時(shí)隨地評論,提問的機(jī)會(huì),這樣就能夠隨時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,而畢業(yè)后的學(xué)生在工作中遇到類似問題,也可以在“智能財(cái)稅仿真平臺”上搜尋問題的解決方案,或者尋找到相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)教師,為學(xué)生解決工作問題。通過這樣的方式形成一個(gè)從理論學(xué)習(xí)、模擬實(shí)踐、實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教育閉環(huán),保證學(xué)生通過學(xué)校學(xué)習(xí)之后,能夠全面掌握財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識,走上工作崗位后,能夠更快地適應(yīng)崗位工作。
2.3 不斷的完善會(huì)計(jì)課程的教學(xué)體系。在傳統(tǒng)的單一會(huì)計(jì)課堂中,教師只針對會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行簡單書籍的課堂教學(xué)。課程內(nèi)容超現(xiàn)代理論,課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較簡單。內(nèi)容不能被完全理解和理解。金融知識教學(xué)重視會(huì)計(jì)方法的報(bào)告和應(yīng)用。學(xué)生必須對金融知識有深刻的理解,才能更好地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)這門課程的內(nèi)容。傳統(tǒng)的單一式財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)并不能體現(xiàn)新教育環(huán)節(jié)的發(fā)展趨勢。教師在教學(xué)課堂上不采用市場化的課堂教學(xué)法,不對課程內(nèi)容進(jìn)行理論解決。因此,這種教學(xué)體系的解讀,不利于學(xué)生從源頭上全面掌握金融知識的基本內(nèi)容,也不利于中職院校培養(yǎng)出市場所需的優(yōu)秀財(cái)會(huì)人才。而在“1+X”證書制度的中職教學(xué)背景之下,教師可以通過引進(jìn)虛擬仿真技術(shù),為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程的轉(zhuǎn)型增加推動(dòng)力。會(huì)計(jì)課程教學(xué)需要隨著國家會(huì)計(jì)政策的變動(dòng)不斷更新會(huì)計(jì)知識教學(xué),教師需要時(shí)刻關(guān)注會(huì)計(jì)政策變更來不斷完善與創(chuàng)新會(huì)計(jì)課程的教學(xué)體系,教師通過不斷地完善與創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)體系,能夠更好地構(gòu)建專業(yè)化的會(huì)計(jì)教學(xué)框架,為后續(xù)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)提供更好的理論借鑒。教師在教學(xué)過程中不能只關(guān)注課本知識死板教學(xué),應(yīng)該選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,優(yōu)化會(huì)計(jì)課程的教學(xué)體系,讓學(xué)生對會(huì)計(jì)知識能夠通俗易懂的學(xué)習(xí)與掌握,教師可以利用對口的核心企業(yè)當(dāng)中的資源,不斷地學(xué)習(xí)虛擬仿真技術(shù)的具體操作,不斷地提升自身專業(yè)能力,不斷地學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師以及企業(yè)部門的核心技術(shù)的人員的專業(yè)能力,完善自身的知識體系,提高自身的專業(yè)素養(yǎng),幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識,同時(shí)讓學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)資源,去學(xué)習(xí)核心企業(yè)會(huì)計(jì)工作現(xiàn)實(shí)操作,可以擴(kuò)大學(xué)生眼界,發(fā)展學(xué)生專業(yè)知識視野。學(xué)校可以積極與各大上市公司建立一定的合作關(guān)系,為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)實(shí)習(xí)平臺讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提前感受公司會(huì)計(jì)如何工作,預(yù)防學(xué)生現(xiàn)實(shí)工作中不知道如何解決實(shí)際問題,以及幫助學(xué)生更快的接受現(xiàn)實(shí)工作中會(huì)計(jì)實(shí)際操作任務(wù),有利于達(dá)到中職院校人才培養(yǎng)方案目的,為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們在專業(yè)技能方面比其他人占有優(yōu)勢。教師也可以通過理論化教學(xué)與實(shí)踐化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)出一種更適合會(huì)計(jì)專業(yè)的一體化教學(xué)體系,讓學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合狀態(tài)下去學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識并能做到在生活中活學(xué)活用,達(dá)到中職學(xué)校人才培養(yǎng)方案目標(biāo),讓學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識,具備相關(guān)會(huì)計(jì)技能,激勵(lì)學(xué)生考取更多會(huì)計(jì)專業(yè)證書,幫助學(xué)生更好的在社會(huì)上就業(yè),減輕學(xué)生社會(huì)就業(yè)壓力,保證“1+X”證書制度能夠在會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮效用。
例如,教師在開展有關(guān)于“會(huì)計(jì)綜合技能訓(xùn)練”的相關(guān)課程時(shí),教師通過在課堂當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)完成會(huì)計(jì)的綜合技能訓(xùn)練,讓班級的每個(gè)會(huì)計(jì)人員都能從基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識、做賬、報(bào)稅、智能平臺操作等多方面全面訓(xùn)練。而在會(huì)計(jì)綜合技能訓(xùn)練的過程中,邀請會(huì)計(jì)行業(yè)比較著名的注冊會(huì)計(jì)師,或者優(yōu)秀的會(huì)計(jì)從業(yè)人員做好監(jiān)督,可以開設(shè)會(huì)計(jì)知識技能講座給學(xué)生一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)和人生方向規(guī)劃,或者在學(xué)生完成綜合訓(xùn)練之后,對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果作出客觀點(diǎn)評,從學(xué)生的智能平臺操作,學(xué)生做賬、報(bào)賬的計(jì)算方式,學(xué)生的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的掌握程度等多方面,對會(huì)計(jì)職業(yè)做詳細(xì)講解和分析,讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的不足之處,可以更準(zhǔn)確的查漏補(bǔ)缺。通過專業(yè)知識的講解,讓學(xué)生能夠從專業(yè)知識、實(shí)踐操作、職業(yè)操守等多方面了解會(huì)計(jì)行業(yè),讓學(xué)生能夠在學(xué)校就全面掌握會(huì)計(jì)知識的相關(guān)運(yùn)用,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一門課程的內(nèi)容。而會(huì)計(jì)的課程體系,也需要從原有的基礎(chǔ)理論知識體系上升到理論實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,學(xué)??梢詮膶?shí)踐出發(fā)邀請企業(yè)的核心技術(shù)人員來為學(xué)生進(jìn)行更深入的講解,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐化的操作,不斷地開拓學(xué)生的眼界,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。
總之,會(huì)計(jì)一直是當(dāng)下最為熱門的專業(yè)之一,會(huì)計(jì)行業(yè)所需要的人才也越來越多,中職院校培養(yǎng)出來的財(cái)會(huì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)符合市場需要。所以在現(xiàn)代化中職院校當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)改變自己原有的教學(xué)方式,將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到“1+X”證書制度下的教學(xué)當(dāng)中,不斷的開辟新的教學(xué)方法,完善與創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)的課程體系,通過采用小組合作化的教學(xué)模式,保證會(huì)計(jì)課程活動(dòng)的順利開展,讓學(xué)生在小組合作的實(shí)踐中運(yùn)用到所學(xué)知識,做到活學(xué)活用。同時(shí),中職院校也要增大對于虛擬仿真技術(shù)的重視度,增加資金以及設(shè)備的投入,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境,增加實(shí)踐機(jī)會(huì),讓理論運(yùn)用到實(shí)際操作中,不與社會(huì)崗位的工作內(nèi)容脫軌,為新時(shí)代培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才?;?+X證書制度下,融入虛擬仿真技術(shù)的新型中職會(huì)計(jì)的教學(xué)模式還需要更多中職教師去實(shí)踐和探索,最終形成一個(gè)完整的體系。