周田林

(安徽省六安市裕安區(qū)青山路初中 安徽 六安 237000)

現(xiàn)如今我國社會教育對高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)和需求逐步提升，所以這就使我國各學(xué)科教育也在此基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)上得到良好的提升，尤其是對全民都需要學(xué)習(xí)和溝通的英語學(xué)科來講，閱讀教育的提升更是非常重要的。然而由于教師長期以往的受到呆滯傳統(tǒng)的教育理念影響，在英語教學(xué)中對閱讀教育的認(rèn)識程度不夠，所以這就導(dǎo)致未能將學(xué)生良好的閱讀意識給培養(yǎng)出來，從而也就造成現(xiàn)在學(xué)生對英語閱讀教育的不理解和不認(rèn)識。由此根據(jù)這一情況，教師需要在實際閱讀教育中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情況制定有針對性的教育計劃，從而才能夠確保學(xué)生對英語閱讀的認(rèn)識度增加，同時也能讓英語閱讀課堂的優(yōu)勢在此基礎(chǔ)上得到全面且迅速的顯現(xiàn)。

1.目前英語閱讀課堂在初中階段的問題

英語作為初中主要課程之一，對初中生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，英語閱讀作為初中生獲取知識以及新聞資訊的重要途徑之一，可以幫助初學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識范圍，提高初中生的理解能力及閱讀能力。初中生通過英語閱讀，掌握了英語學(xué)習(xí)的基本閱讀方法與閱讀技巧，提高了對詞匯的分析與探討能力，增加了單詞的詞匯與詞組的收集量，讓初中生可以在生活中運(yùn)用英語知識內(nèi)容，使初中生活變得更加多姿多彩。

1.1 學(xué)生對英語閱讀沒有興趣且認(rèn)知度不夠。據(jù)調(diào)查結(jié)果而言：現(xiàn)階段有很多教師在課堂中還是利用無趣且枯燥的教學(xué)模式進(jìn)行教育，而這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀教育完全沒有想要閱讀和學(xué)習(xí)的樂趣，以至于學(xué)生在課堂中一直被動且機(jī)械的聽從教師的吩咐，由此這樣一來，學(xué)生對英語教育的閱讀積極性以及其主動學(xué)習(xí)的參與性無法得到良好的激發(fā)和開發(fā)，所以在一定程度下讓學(xué)生英語閱讀道路受到了阻礙和制約，從而讓其也無法真正認(rèn)識到英語閱讀教育中蘊(yùn)藏的趣味性知識，長久以往學(xué)生對英語閱讀教育還有可能出現(xiàn)厭煩且不想閱讀的情況，進(jìn)一步也大大限制了我國初中英語閱讀教學(xué)在新時代下的發(fā)展。

1.2 教師采用的閱讀教學(xué)模式太過死板。雖然現(xiàn)階段我國教育模式和教學(xué)方法在新課程教育中不斷的拓展和更新，但是仍然有一些英語教師在閱讀教學(xué)中采用灌輸式的教學(xué)模式，而這類灌輸式的教學(xué)模式是教師生硬的將語法知識以及閱讀知識揉碎，然后一股腦的將這些知識傳授給學(xué)生，不在乎學(xué)生是否能夠靈活使用這類知識，同時揉碎的知識點(diǎn)也完全破壞了閱讀教學(xué)的完整性，從而導(dǎo)致學(xué)生無法從中獲取到完全的知識點(diǎn)，進(jìn)一步在此基礎(chǔ)上也限制了學(xué)生閱讀溝通能力的發(fā)展。

2.采用生活化教學(xué)方法

生活就環(huán)繞在學(xué)生周圍，與學(xué)生息息相關(guān)，對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。教師培養(yǎng)學(xué)生的生活意識能夠加快學(xué)生掌握英語知識的速度。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候，容易因為記憶問題產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，亟待教師解決。教師借助生活的力量來豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以深化學(xué)生的印象。學(xué)生在生活基礎(chǔ)上，更容易理解英語單詞，把握英語單詞。由此，初中英語教師在閱讀教學(xué)中可以以生活為基石，幫助學(xué)生記憶詞匯。

在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”時，筆者在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了土豆、橘子、香蕉、梨、牛奶等的卡片，然后與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)所得的知識，使用英語說一說這些食物的英語表達(dá)。在學(xué)生表達(dá)之后，筆者對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正。接著，筆者組織學(xué)生進(jìn)行交流對話，讓學(xué)生使用“Do you like ……”這一句型進(jìn)行提問，使學(xué)生能夠正確描述自己的喜好。學(xué)生在對話交流中會加深對單詞的記憶，掌握單詞的讀音。筆者可以為學(xué)生設(shè)計連線題，讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行正確連線，鞏固學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)。學(xué)生在實踐練習(xí)中會加深對詞匯的記憶，知道怎樣使用英語來描述土豆、橘子等食物，形成了聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)意識。

3.以問題為基石，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容

問題，讓學(xué)生有了疑惑的機(jī)會，使學(xué)生有了解決疑惑的需求，彰顯了學(xué)生在閱讀中的能力。教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問題，能夠從外界打破學(xué)生與英語之間的隔閡，促進(jìn)學(xué)生對英語的思考，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在英語問題的驅(qū)動下，會了解英語知識背后的故事，拓寬自己的思路，理解閱讀內(nèi)容。由此，初中英語教師在閱讀教學(xué)中可以以問題為基石，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)“A weekend to remember”時，筆者為了讓學(xué)生掌握短文的主要內(nèi)容，知道怎樣開展閱讀活動，在教學(xué)中依據(jù)短文給出的信息為學(xué)生設(shè)計了以下問題：文中主人公為什么去了印度？宿營在什么地方？第一個晚上是怎樣度過的？在第二天早晨發(fā)現(xiàn)了什么？主人公經(jīng)歷了怎樣的驚心時刻？獲得了怎樣的啟發(fā)？學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行了梳理，知道了主人公與姐姐在中學(xué)畢業(yè)后被父母帶去了印度的一個小村莊度假。學(xué)生在思考后組織語言描述了主人公第一晚的輕松經(jīng)歷，詳細(xì)介紹了主人公第二天早上遇到蛇的經(jīng)歷，熟悉了蛇的特點(diǎn)。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，完成了對課文的學(xué)習(xí)，知道了怎樣逐步破解閱讀的問題。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

初中英語教師為了保證初中生能夠更好地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣，教師可以組織學(xué)生準(zhǔn)備一個英語閱讀的錯題摘錄本，讓初中生把在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯題、陌生的單詞以及重要的短語記錄在錯題記錄本中，錯題記錄本的方式可以幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力，從而幫助初中生的英語閱讀學(xué)習(xí)更上一層樓。初中英語教師還要鼓勵初中生踐行快讀、默讀、縱式閱讀等良好的習(xí)慣，讓學(xué)生的英語閱讀具有連續(xù)性與整體性，培養(yǎng)學(xué)生在統(tǒng)領(lǐng)全文，了解文章大致內(nèi)容后再去尋找英語文章中陌生的詞匯，形成一個良好的閱讀習(xí)慣，從而能夠提高初中生的英語閱讀效率。初中英語教師也可以在班級中組織學(xué)生布置一個英語閱讀角，讓學(xué)生將自己認(rèn)為好的英語閱讀書籍投入讀書角，并且鼓勵學(xué)生到課堂前與大家分享所閱讀英語書籍的文章內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，集中初中生的注意力，保證每個初中生都能積極地參與到英語閱讀的活動中來，培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的自信心，使得初中生在互相交流以及互相討論的過程中積累英語素材，擴(kuò)大初中生英語知識的眼界，幫助學(xué)生建立良好的英語思維邏輯，促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，為以后初中生的英語寫作奠定了良好的知識理論基礎(chǔ)。

5.利用信息技術(shù)與多媒體等手段進(jìn)行高效教學(xué)

現(xiàn)階段的社會是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)與多媒體等手段進(jìn)行高效教學(xué)。積極利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，通過視頻、音樂、圖片等形式進(jìn)行知識展示，讓學(xué)生更加清晰直觀地了解并掌握知識。英語閱讀是枯燥的，需要學(xué)生高度集中注意力，而科技手段的加入，可以在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生有效理解枯燥的知識，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。并且，利用多媒體手段進(jìn)行授課，還能減少教師的板書時間，為教師減輕教學(xué)壓力，從而更好地開展英語教學(xué)。英語作為一門外來語種，不可避免地帶有一定的西方思想元素，其開放性、多元性都在英語學(xué)習(xí)中有所顯現(xiàn)，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，將科技手段有效融入其中，通過有效的知識鏈接等吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的思考與理解，提高英語閱讀興趣。在新科技手段的幫助下，學(xué)生更容易接受單調(diào)的英語閱讀知識，理解多元化的思想認(rèn)識，從而提升英語閱讀能力。

6.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，提供優(yōu)良的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)中，只有對英語文章產(chǎn)生閱讀興趣，才能積極開展閱讀探究活動，最終實現(xiàn)提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。教師應(yīng)該使學(xué)生全身心地投入到英語閱讀中，加強(qiáng)對學(xué)生在英語閱讀中思考能力與體悟能力的培養(yǎng)，并且為學(xué)生提供優(yōu)良的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在英語情境氛圍與英語鉆研氛圍中，樹立起科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)觀念。英語教師也要根據(jù)學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，并且通過英語文章的閱讀，獲取重要的知識點(diǎn)，利用英語文章閱讀來了解西方社會中的事物與現(xiàn)象。學(xué)生也要以自身的實際能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識拓展。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，也要注重篩選具有較高質(zhì)量的英語閱讀文章，促使學(xué)生在閱讀中逐步提升知識積累，開闊眼界。在進(jìn)行英語文章的講授過程中，教師要將文章的寫作背景知識以及文章的深層含義介紹給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與興趣，使學(xué)生在英語閱讀與思考中，形成正確的學(xué)習(xí)思維與閱讀理念，這對學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)與英語閱讀理解都具有積極的影響，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成具有一定的促進(jìn)作用。

7.創(chuàng)設(shè)活動，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)不是乏味的，應(yīng)快樂與知識共存，只有讓學(xué)生明白這個道理，學(xué)生才會積極主動地去學(xué)習(xí)英語閱讀，針對這種心理，教師可以積極的建設(shè)一些英語閱讀教學(xué)活動，通過活動參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動中獲得知識，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。簡單舉例，在This is my sister”的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，作為大家庭里的一員，相互去介紹，學(xué)生能切身融入英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，在對角色扮演的對話理解中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)認(rèn)識“introduce people”的句型語法，理解“the names for family members”的用法語法，在游戲活動中感受英語閱讀學(xué)習(xí)的魅力，不知不覺在快樂中收獲知識，讓學(xué)生積極主動地去愛上英語閱讀的學(xué)習(xí)。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀后的交流活動，讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后相互討論，自由發(fā)言，可以分享自己的閱讀技巧、提出自己的閱讀問題、交流自己對文章的看法。教師在學(xué)生討論期間及時進(jìn)行閱讀方法和技巧、問題的匯總，學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀后的總結(jié)和自己的總結(jié)進(jìn)行對比，然后改進(jìn)其不足的地方，對于學(xué)生不懂的地方教師要及時給予講解。讓學(xué)生們對文章有一個整體的理解和把握，并在交談中深入閱讀，溫習(xí)舊知識、運(yùn)用新知識，改變自己不正確的閱讀習(xí)慣和閱讀行為，最終提高自己的閱讀能力。閱讀交流可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生偷懶行為，最終引領(lǐng)學(xué)生提高閱讀能力。

8.創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)生活

在大數(shù)據(jù)信息時代的今天，教學(xué)手段與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合出現(xiàn)了很多類型。初中英語教師不要盲目使用流行的某種教學(xué)手段，而要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真選擇最合適的教學(xué)方法進(jìn)行“深度教學(xué)”。英語屬于人文學(xué)科，英語教師不僅需要教授英語知識，還要傳播文化交流等人文精神。海姆斯的“交際能力”認(rèn)為語言教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用這種語言進(jìn)行交際。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以使用情境教學(xué)法構(gòu)建交際化的情境，來刺激學(xué)習(xí)者產(chǎn)生與英語學(xué)科、英語文化的親近感，使學(xué)生理解掌握知識和技能，提升英語閱讀學(xué)習(xí)效果。教師也可以使用最近在國外比較流行的“沉浸式”教學(xué)法，就是把學(xué)習(xí)英語閱讀變成一種“工作室式”的環(huán)境。比如，在進(jìn)行習(xí)俗文化介紹文章閱讀時，可以設(shè)計通過國家歷史、地理條件、人民生活習(xí)慣等了解西方習(xí)俗的內(nèi)容。在學(xué)生完成活動體驗后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵，通過思考再引入東、西方習(xí)俗文化的對比。這種“沉浸式”教學(xué)法不僅傳授給學(xué)生英語的語法、文章，還學(xué)到了背后隱含的文化，這也屬于初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，并且是難以完成的目標(biāo)。

9.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價

“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)中要時刻思考、反思自己，自我評價是“深度學(xué)習(xí)”的重要環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以知道學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)效果?！吧疃葘W(xué)習(xí)”要求學(xué)生學(xué)習(xí)時有較強(qiáng)的目標(biāo)，可以做到有計劃地準(zhǔn)備、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后能夠、自我反思、自我總結(jié)。比如，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生常常自我反思，是否完成了日計劃、月計劃、學(xué)期計劃，是否完成了自己制定的階段性小目標(biāo)。同時，教師也可以監(jiān)控評價掌握學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)階段性成果，這樣教師可以更全面地掌握學(xué)生英語閱讀能力累積和質(zhì)變的過程。

10.提高學(xué)生自身知識儲備

英語是一門語言學(xué)科，而對于任何一門語言的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)的積累都是非常重要的。如果學(xué)生沒有建立起對單詞、短語和句型等基礎(chǔ)知識的理解，必然無法很好地完成閱讀。所以，雖然初中英語教師不能用零散知識點(diǎn)的集合來看待閱讀對象，但也要為了學(xué)生的有效閱讀而做好相應(yīng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)。教師要對教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行深入講解，通過各種方式促進(jìn)學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識的理解吸收，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。每隔一段時間，可以進(jìn)行一次學(xué)習(xí)分享活動，比如采用搶答競賽模式來考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度并促進(jìn)其學(xué)習(xí)等。

具體而言，教師應(yīng)有效地鼓勵學(xué)生記憶現(xiàn)實情境中需要經(jīng)常用到的那些基本詞匯，這些詞匯一般也是初中生英語能力所對應(yīng)的那些閱讀材料中所時常出現(xiàn)的。為了避免變成以往的初中英語課堂那種對知識的機(jī)械記憶，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去了解它們的詞性變化規(guī)律以及其背后的邏輯。同時，教師要適時組織專門的語法教學(xué)，為學(xué)生講解語法知識點(diǎn)，不斷提升他們的英語理論知識水平，逐漸構(gòu)建起系統(tǒng)的語法知識體系。只有這樣，才能為學(xué)生的英語閱讀能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生英語閱讀技能才能有發(fā)揮的空間。

11.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以使得學(xué)生在課外也能展開積極有效的英語閱讀，與課堂上的閱讀學(xué)習(xí)一起，形成合力，對于提高學(xué)生的英語閱讀能力十分重要。因為閱讀能力的培養(yǎng)是一個積累的過程，要通過長期的努力才能完成從量變到質(zhì)變。英語本非學(xué)生的母語，如果閱讀學(xué)習(xí)只發(fā)生在課堂上，那么學(xué)生的閱讀積累就很難稱得上充分。教師要想辦法激發(fā)學(xué)生對于課外英語閱讀的興趣，不斷糾正學(xué)生的英語閱讀方法，提高他們的英語閱讀效率。在上述目的達(dá)到后，學(xué)生自然會具備更加強(qiáng)烈的英語閱讀熱情，在良好習(xí)慣的支持下有效提升閱讀效果。

例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集各種英語閱讀材料，而且要允許乃至鼓勵學(xué)生根據(jù)實際找到的學(xué)習(xí)資源情況來實現(xiàn)不同英語能力領(lǐng)域的學(xué)習(xí)整合。比如英語原音并帶有英文字幕的電影，學(xué)生可以一邊看電影，一邊留意字幕，通過閱讀來實現(xiàn)對電影的理解。另外教師要提醒學(xué)生，只要能夠了解故事劇情梗概就可以了，那些還沒有學(xué)到的單詞等基礎(chǔ)知識可以去慢慢學(xué)習(xí)了解。通過以上措施，教師能夠較好地培養(yǎng)起學(xué)生對英語課外閱讀的興趣并養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

12.用思維導(dǎo)圖歸納串聯(lián)零散的閱讀知識

初中英語閱讀知識點(diǎn)多，各課知識點(diǎn)緊密相連，有些題型難度很大，學(xué)生做起來有困難。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建立閱讀知識體系。英語學(xué)科的思維導(dǎo)圖主要是利用線條和圖形來呈現(xiàn)，可以把同一課的閱讀題縱向串聯(lián)起來，由簡單到復(fù)雜，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步深入。也可以把不同課的閱讀知識點(diǎn)橫向串聯(lián)，新舊知識相結(jié)合，以舊引新，達(dá)到溫故知新的目的。學(xué)生也可以創(chuàng)建適合自己的思維導(dǎo)圖，只要能把閱讀知識穿插在一起，又有邏輯性，便于記憶，就值得鼓勵。例如，學(xué)習(xí)“need”的用法，先用大括號，后面上下分行用箭頭表示不同用法。其中有做情態(tài)動詞的，后面再用箭頭標(biāo)記出動詞原形;動詞原形后用大括號表示，后面上下分兩行表示用于否定句和疑問句。這樣的括號、箭頭、文字相結(jié)合，就把閱讀課中零散的語法知識點(diǎn)整合到一起了。學(xué)生通過看思維導(dǎo)圖筆記，很容易掌握這個詞在不同語境下的用法。

綜上所述，英語閱讀能力是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的核心，只有加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力培養(yǎng)，才能有效提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)與英語核心思維。教師應(yīng)該重視英語閱讀教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，在日積月累、潛移默化之中提升學(xué)生的英語綜合水平。在實際英語閱讀教學(xué)中，教師要先提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與水平，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)自身的問題，并做出及時的調(diào)整。教師要有效地進(jìn)行閱讀技巧的傳授，從而激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)與英語思維的形成。