張文靜

(江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學校 江蘇 泗洪 223800)

所謂項目式學習，實際上是將學生當作核心的教學手段，通過促使小學生對實際生活中繁瑣的問題加以分析，讓他們在一段時間內(nèi)通過合作的形式對項目進行科學設計，制定實施計劃并執(zhí)行項目研究，采取各種手段處理具體問題，繼而讓他們對相關知識以及技能做到了如指掌。

1.“大閱讀”的教學理念說明

在當今的大數(shù)據(jù)時代，“大閱讀”作為一種新型的閱讀方式，其有效推動了語文閱讀教學的創(chuàng)新。可以說，實施“大閱讀”教育已經(jīng)成為語文閱讀教學中的必然選擇。其不但強調(diào)學生在讀書過程中的整體感知，還能培養(yǎng)學生的終身閱讀意識。這一閱讀理念在教學中的應用意在實現(xiàn)對人的全面關懷，注重以激發(fā)學生的閱讀興趣為主，使其能夠展開高效的有效的閱讀，能夠為學生的學習和成長打下良好的基礎。促使其閱讀過程中不斷建構屬于自我的精神世界，從而實現(xiàn)人的素養(yǎng)的全面提高。

另外，“大閱讀”的內(nèi)容也十分地廣泛，其中涵蓋了古詩文、經(jīng)典名著、科普讀物等等多種類型的文章，其不僅重視書面閱讀，還要與時俱進，結合網(wǎng)絡閱讀或者音像閱讀等等。其也強調(diào)了閱讀教學時的整體感悟，從本質(zhì)上解決了語文閱讀教學中存在的多種現(xiàn)象和問題，為語文教學提供了新視角和新思路。

2.項目式學習在語文閱讀中的作用和意義

項目式學習就是指教師在授課過程中注重以學生作為主體，能夠充分重視學生的學習需求和學習感受的一種授課方式。具體來講，就是教師在教學或者學生學習的過程中，能夠引導學生圍繞一個主題任務目標來展開討論和探究。使其通過自主探究和交流共同完成教師給出的需要完成的學習任務。這一授課方式對于小學生在語文閱讀中進行應用，不但能有效提升學生的學習積極性，還能培養(yǎng)其自主學習能力。使其圍繞一個具體的目標，逐漸做好知識構建任務。同時，還能充分突出學生在課堂當中的主體學習地位，促進其批判性思維能力的加強，通過喚醒學生頭腦中對文本的疑問與內(nèi)在的需要，幫助其更好地感知和理解所學的內(nèi)容，使其能夠不斷提升自身的分析能力，從而促進其語文能力的提升。

3.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀問題分析

受到傳統(tǒng)應試教學觀念的長期影響，在語文授課中，很多教師依然習慣性應用單一填鴨式的授課手段對學生進行引導，其并未重視提高學生的求知欲望對其進行引導教學，導致學生對語文閱讀的學習并不感興趣，其學習的積極性不高，教師教學的效果也不夠明顯。同時，在閱讀習慣的培養(yǎng)上，其也并未與學生家長展開良好的溝通合作，未能積極采取家校合作這一策略監(jiān)督學生展開閱讀。另外，教師在項目式教學過程中未能制定好完整的教學指導策略，也未能對自身的整體教學過程進行反思和糾正。多數(shù)都忽略了課堂評價的重要性，其并未針對性學生的具體學習情況對其進行全面的評價，缺乏激勵與鼓勵，導致學生的學習參與度并不高。

4.“大閱讀”理念下小學低年級項目式閱讀實施策略

4.1 積極轉(zhuǎn)換教學方式，激發(fā)學生的求知欲望。作為一名小學語文教師，應當以全新的目光看待閱讀教學活動，并積極轉(zhuǎn)變教學手段，促使小學生摸索出適合自己的學習方法。而小學語文教師在開展項目式閱讀教學活動期間，可以把握項目式學習的一個重點：指向核心知識。應當在課堂教學中百分百的滲透，促使全體小學生在這一概念之下開展項目式的學習。比如，教師在語文上課的過程中，可對這種教學手段進行充分利用，促使他們盡可能地去練習這個能力，待到學生的這種能力趨于成熟化之后，就能夠在語文閱讀期間運用自如。這里以《大禹治水》為例，小學語文教師就可在具體闡述期間，有意識地降低自己的講解，而是將課文分配下去以指引小學生來深入閱讀這篇課文。在整個環(huán)節(jié)中，教師應當扮演好始終扮演好引導者的角色，比如這篇課文所表達的思想感情，促使他們的腦海里有一個閱讀的方向。與此同時，教師還應當給每一個小組的成員均布置相應的任務，促使他們有計劃地展開相應的學習活動，繼而在潛移默化當中將自身的閱讀水平加以提升。從客觀的角度出發(fā)來講，所有課文均是存在一定意義的課文，因此對課文的項目式學習是最能提高小學生閱讀水平的關鍵途徑。因此返璞歸真，小學語文教師借助于自身的教學手段推動小學生在上課期間可以做到項目式學習，讓學生在和諧、健康的氣氛中能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習的目的，繼而促進其綜合素養(yǎng)的全面提高。同時還需要針對學生實際閱讀興趣和具體教學要求對現(xiàn)實教學內(nèi)容和具體實施方法進行優(yōu)化調(diào)整，盡量強化學生與教師之間協(xié)調(diào)配合力度，使得學生可以按照教師指導要求對課文進行深層次閱讀。幫助學生在短時間內(nèi)了解課文的內(nèi)容和中心主旨，確保學生可以從自身實際思維入手強化學習興趣，有效彰顯“大閱讀”理念在小學項目式閱讀中的作用，強化學生對課文中閱讀素材的積累力度，確保學生可以在課文閱讀過程中豐富自身思想，從而滿足新課程改革背景下小學語文項目式閱讀教學要求。

4.2 在項目開始時要重視家校合作與師生合作。在進行項目式閱讀前期，需要按照小學語文教學要求強化家校合作力度，確保家長與教師可以在相互配合的條件下對學生開展有效的教學，保證“大閱讀”理念下小學項目式閱讀教學效果和學生實際閱讀興趣，改善學生在語文課文和相關素材閱讀過程中出現(xiàn)的問題。不僅如此，還需要強化家校合作與實際教學之間的關聯(lián)性，創(chuàng)設合理的項目式閱讀方式，引導教師和學生家長在相互配合條件下開展有效的閱讀活動，使得小學項目式閱讀教學可以全面滿足“大閱讀”理念要求。而在項目開始時需要進行的家校合作和師生合作要求如下所示：第一，家校協(xié)同，大手牽小手。由于這個年齡階段的學生還不具備較強的能力，所以離不開相關人員的科學引導。尤其是就項目式閱讀環(huán)節(jié)來說，其可能需要家長和學生一起合作來完成教師布置的項目工作。例如“整本閱讀”的項目式閱讀，要求家長要帶領自己的孩子在家結合相關計劃表進行閱讀。因此在具體規(guī)劃的過程中，小學語文教師應當增進與家長的交流次數(shù)，科學指引家長對這種閱讀形式做到心中有數(shù)。比如，教師可采取以下幾種方式來詳細闡述項目的具體流程與預期效果：一是致家長的一封信；二是班級群發(fā)信息等，繼而營造出輕松、愉快的閱讀環(huán)境。第二，師生合作，一起制定科學合理的項目清單。從客觀上講，在學科的單元主題式項目閱讀，一般情況下由教師提供相應的閱讀任務單，指引學生進行深層次的閱讀，而跨學科項目式閱讀能夠在潛移默化當中指引學生加入到任務清單的制定當中，繼而讓其積極性得到充分調(diào)動。但是話又說回來，這些小學生在實際加入期間極易碰到各種難題，此時就要求小學語文教師要予以相應的引導。比如在學習《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課的時候，小學語文教師可以指引學生對以下問題進行思考：一是小蝌蚪為什么找媽媽？二是，小蝌蚪在找媽媽的時候，都把哪些動物當成自己的媽媽了？三是小蝌蚪在找媽媽的過程中，身體發(fā)生哪些變化呢？……在整個環(huán)節(jié)中，小學語文教師應當扮演好引導者的角色，科學指引學生利用這幾個“腳手架”來繪制出與之相匹配的思維導圖，緊接著從給出的研究活動積極借鑒清單中探索出最為適宜的活動，旨在明確任務清單，繼而通過閱讀書籍、查閱資料等一系列分析。

4.3 在項目中熟知閱讀組織形式與策略。首先對低年級項目式閱讀的組織形式做到心中有數(shù)。針對低年級的項目式閱讀來說，筆者結合自身經(jīng)驗在這里建議盡量以教師領導下的全班整體協(xié)作為主，一些任務安排兩兩合作抑或是四人合作，繼而對每一個小組所負責的部分加以整合，整個班級呈現(xiàn)一份項目閱讀成果。其次對低年級的閱讀策略做到了如指掌。針對琳瑯滿目的閱讀素材來說，低年級學生只有熟知閱讀技巧才可以充分發(fā)散自身的思維能力，讓閱讀學習得以順利實現(xiàn)。以下幾種閱讀技巧均在項目式閱讀當中得到了廣泛地使用：第一，講述。作為一名小學語文教師，可引導小學生依據(jù)繪本插圖講故事，基于圖文結合的基礎上循序漸進地累積語言。與此同時，教師還應當營造出和諧、健康的學習氛圍，科學指引學生積極主動地加入到講述活動中，比如邀請學生當評委，評選出“閱讀達人”，促使學生充分表達自己的看法。第二，預測以及推理。對低年級的項目式閱讀進行分析后可知，其通常涵蓋五花八門的圖片，對圖片的細節(jié)進行深入閱讀，小學生就能夠?qū)崿F(xiàn)對詞語內(nèi)涵的科學預測。例如，看兩邊學生拉著同一根繩子往后使勁猜的圖片猜“拔河”的意思；還可以利用讀圖，可試著讀開頭猜情節(jié)，在品讀故事的時候猜一猜結局，當讀結尾的時候猜續(xù)寫。比如當學習《陶罐與鐵罐》這篇文章之后，陶罐與鐵罐又發(fā)生了哪些事情呢？教師可充分發(fā)散學生的思維能力來讓他們續(xù)寫，旨在讓其觀察能力、想象能力得到有些愛哦強化，顯然以上這些能力均屬于是創(chuàng)造性思維的基礎。第三，任務單。我們都知道，任務單通常具備以下幾種功能：一是培養(yǎng)閱讀習慣；二是對作者、敘述者以及圖書有一個全面地認識；三是梳理故事情節(jié)；四是人物性格。針對這個年齡階段的學生來說，他們有著豐富的想象力，因此小學語文教師可“利用”這一特點促使小學生寫一寫、畫一畫的閱讀單，能夠促使他們?nèi)硇牡赝度氲酱隧椈顒赢斨?。例如，教師可引導小學生對自己閱讀行為以及自己感興趣的書本進行涂色的評價；在熟知閱讀單上，小學生通過研究比較畫出相應的人物等。趣味性強的寫繪閱讀單能夠潛移默化地促使小學生慢慢進入到閱讀情境中，繼而將其以下幾種能力加以提升：一是提取信息的能力；二是解讀文本的能力等。第四，表演。結合相關實踐調(diào)查可知，分角色朗讀是當前很多教育工作者使用比較頻繁的教學方式之一，除了這種方法之外，還有一種角色扮演的方式方法，換句話來說就是真正意義上的扮演。然而針對這個年齡階段的學生來說，由于年齡特征會側重于故事情節(jié)而沒有對語言引起必要的重視，因此在實際表演期間，小學語文教師應當把學生的關注點慢慢轉(zhuǎn)移到體會文字之上，旨在將其欣賞水平加以提升。第五，聯(lián)結。通常情況下，除了聯(lián)結不一樣的閱讀文化展開對比閱讀活動之外，還應當與學生的生活、家庭等方面結合在一起，旨在促使全體小學生深刻體會到“生活處處是閱讀”的感受。筆者結合自身經(jīng)驗在這里建議小學語文教師要有目的地帶領學生“讀進去”，然后再引導其“讀出來”，科學指引他們能夠熟悉生活當中的人物以及事件，繼而獲得更加良好的學習體驗。例如，當讀完我們不管做什么事兒都只有自己親自嘗試過才知道，才明白到底適不適合自己的《小馬過河》之后，小學語文教師可提問：“你要是小馬的話，你會怎么做呢？”旨在加深對相關知識點的印象。

4.4 在項目閱讀中要注重拓展和探究。教師在設計項目閱讀主題時，需要結合學生的實際特點將項目式閱讀分為拓展型的項目閱讀和探究型的項目式閱讀。注重增加學生的閱讀量的同時促使其進行深度閱讀。擴大其閱讀的廣度。首先是拓展型的閱讀，拓展性閱讀需要在基于學科知識與延伸的單元主題式項目閱讀的基礎上進行的。可以結合語文教材當中的每一個單元的學習主題適當結合一些課外讀物對學生展開引導，也可以帶領學生展開單元主題式教學的拓展閱讀。通過進行整本書式的閱讀或者是多文整合式的閱讀方式，拓展學生的視野的同時，還能提高其閱讀的深度。例如，教學《坐井觀天》、《寒號鳥》以及《我要的是葫蘆》等一系列的課文內(nèi)容時，老師可以設計任務，讓大家在閱讀完這幾篇文章的內(nèi)容之后，能夠嘗試總結出學過的生字和詞語，以及總結出自己獲得的文章道理。比如《坐井觀天》中，學生通過學習明白了站得高才能看得遠的道理，只有不斷提升自己，在面對自己犯錯誤的時候才不會依舊自以為是。比如《寒號鳥》中，告訴了學生要認真對待自己的學習和生活，不能夠得過且過，也不能懶惰，否則后果是不堪設想的，還告訴了學生不要不勞而獲，好吃懶做的道理。再比如《我要的是葫蘆》中說明了事物與事物之間的關系密切的道理，在做事情的時候不可為追求結果而不在乎細節(jié)。通過整合式的學習，讓學生能夠懂得更深刻的哲理，使其將這些道理融入自己的學習和生活當中，從而幫助其更好地樹立正確的思想價值。其次是探究型的項目閱讀，探究式就是跨學科式的閱讀，其在語文閱讀中也適當融合了其他學科的知識，能夠有效促進學生綜合素質(zhì)得到良好的發(fā)展，也為學生的閱讀拓寬了更多的思維空間，使其能夠明白生活處處可讀的道理。例如，教學《揠苗助長》這一內(nèi)容時，教師可適當拓展關于自然學科的知識，讓學生借助網(wǎng)絡去搜索關于植物成長的過程，幫助其科普知識，使其能夠明白為何文章當中的人種植禾苗不能成功的原因，并能夠明白揠苗助長的道理，以及植物生長的相關規(guī)律?；蛘呓虒W《難忘的潑水節(jié)》這一課文時，可以讓大家針對傣族這一民族的風俗習慣進行調(diào)查，針對有關于潑水節(jié)這一節(jié)日進行充分了解，拓展學生的知識視野。再或者教師還可以結合《朱德的扁擔》這一內(nèi)容為大家講一講扁擔的使用原理，組織學生展開探究式實驗，使其能夠通過小實驗明白扁擔能夠讓人更加方便地抬起重物的作用。同時適當普及有關于朱德的背景故事，適當對學生展開德育教育，提升其學習能力的同時幫助其樹立正確的三觀和思想意識。

4.5 在項目結束后重視成果展示與評價。從小學項目式閱讀角度出發(fā)，遵循“大閱讀”理念開展相應教學時需要強化學生在具體教學過程中參與力度，確保學生可以在全面掌握各項數(shù)學知識的條件下深入學習各項知識，有效培養(yǎng)學生自身閱讀素養(yǎng)和語文知識學習能力，彰顯“大閱讀”理念在小學項目式閱讀教學和學生閱讀思維培養(yǎng)中的作用。同時還需要強化項目式閱讀成果展示和實際評價力度，通過有效評價對具體教學和學生思維培養(yǎng)過程中可能出現(xiàn)的問題進行優(yōu)化處理。保證“大閱讀”理念下小學項目式閱讀實施效果和學生閱讀能力培養(yǎng)力度，繼而將學生閱讀思維和綜合能力培養(yǎng)水平提升到一定高度。在項目結題的前期階段，小學語文教師需扮演好引導者的角色，科學指引小學生致力于成果展示當中，應當重視引入讀、說、寫能力的練習，科學指引其設計出讓人稱贊的作品。第一，成果展示。應當在適當?shù)那闆r下把閱讀成果分享給教育工作者以及小學生之外的群體，繼而讓其展示動力得到充分激發(fā)。一般而言，閱讀成果通常分為以下幾種類型：一種是口頭肢體，比如講故事、朗誦等；另一種是書面，比如創(chuàng)編、思維導圖、閱讀地圖等。比如當學習完《望廬山瀑布》《敕勒歌》這首古詩詞之后，教師就可利用多媒體技術手段在小學生繪制的故事書簽上配上與之相匹配的二維碼，然后制作出能夠朗誦的書簽，將其上傳到相應的網(wǎng)絡中。第二，多元化評價。針對評價環(huán)節(jié)而言，其不單單要存在成果評價，還應當存在項目的過程性評價。對過程性評價進行分析后可知，其通常會對以下幾點予以高度重視：一是合作能力；二是自主探究；三是語文素養(yǎng)，繼而衍生出以下評價問題：一是我會聽；二是我會積極參與；三是我會分享想法；四是我能提問題；五是我能用信息；六是我能認真思考。就成果評價而言，其應當對閱讀小組以及閱讀家庭這幾個主體做好相應的評價工作?；凇按箝喿x”理念之下的項目式閱讀，在一定程度上讓低年級學生對各種圖書、文字激發(fā)起濃厚的求知欲望。與此同時，低年級學生在基于閱讀策略的科學指引之下，能夠有計劃、有目的地參與到組織閱讀、策劃閱讀成果展示等一系列環(huán)節(jié)中，掌握閱讀技巧，繼而將語言運用等方面的能力加以提升。從客觀上講，項目式閱讀把提高學生多維度的素養(yǎng)結合在一起，實現(xiàn)了對閱讀書目以及方式的有效豐富，作為一個活靈活現(xiàn)的例子對基于“大閱讀”理念之下的閱讀課程產(chǎn)生正面影響。

結束語

基于新信息技術水平不斷提高的趨勢下，“大閱讀”如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來。它拓寬了閱讀范圍，其形式也得到了相關教育工作者的熱烈追捧,而項目式學習在生動形象的生活氛圍、創(chuàng)造自主實踐與合作探究機會的優(yōu)越性，在很大程度上為閱讀素養(yǎng)的提高加速。