李欣子

(江蘇省寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 寶應(yīng) 225800)

前言

語文是一門具有系統(tǒng)性、豐富性的學(xué)習(xí)，其主要目的就是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及文化底蘊(yùn)。依靠學(xué)生、尊重學(xué)生的生本教育理念為小學(xué)語文課堂打開了新的天窗，教師通過對(duì)豐富教學(xué)資源的應(yīng)用，逐漸打造一個(gè)創(chuàng)新的、多樣的、個(gè)性化的課堂環(huán)境。如何打造高效的小學(xué)語文課堂環(huán)境是當(dāng)今教育工作者的重要研究課題，生本課堂也應(yīng)運(yùn)而生，不僅可以保證學(xué)生在課堂中的注意力，還能夠有效促進(jìn)小學(xué)生語言能力和文化內(nèi)涵的提升。

1.生本理念簡(jiǎn)述

隨著新課改的深入推廣，教師對(duì)于學(xué)生在課堂中的主體地位也逐漸重視，生本理念的提出，更加坐實(shí)了學(xué)生作為課堂主體的理論。生本理念是指真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育[1]。小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，極易受到外界因素的影響，若教師無法將學(xué)生作為課堂主體，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生排斥學(xué)習(xí)，因此，生本理念就廣泛推行于各個(gè)校園中的語文課堂。生本理念的實(shí)行是保證學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)、探究意識(shí)形成的重要方法，也是創(chuàng)建高校小學(xué)語文課堂的主要形式。正是由于小學(xué)生大量地使用漢語，所以在面對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生思想偏頗，從而影響學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握與理解。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科中的趣味，并以此保證課堂教學(xué)，創(chuàng)建高效的語文課堂。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

2.1 大多小學(xué)語文教師都存在共性，在閱讀教學(xué)中舊式的教學(xué)方式毫無新意，講解也僅僅局限于課本上所學(xué)的知識(shí)，無法刺激學(xué)生的腦細(xì)胞，致使在閱讀課上，學(xué)生的狀態(tài)仍是迷迷糊糊的。單一的教學(xué)方式讓學(xué)生失去激情，師生之間的互動(dòng)交流減少了，限制了學(xué)生的思想，也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與能力。

2.2 小學(xué)語文教師在閱讀課上忽視了學(xué)生的主體地位，受應(yīng)試教育的影響，教師過于注重成績(jī)的結(jié)果，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生的主動(dòng)性下降，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)興趣削弱，自主學(xué)習(xí)性也不高。

2.3 學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，大多語文教師未曾改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，未從根本上重視學(xué)生的需求，盲目追求目標(biāo)，學(xué)生也未能很好掌握閱讀技巧，閱讀成效很難有大幅提升，也限制了學(xué)生的閱讀能力。

3.生本理念下以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)

在小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建中，秉持著生本理念的教育方針，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行有效的融合，也是高效課堂構(gòu)建的開端?；谏纠砟钜磺袨榱藢W(xué)生的特性，在語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要切實(shí)地以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，只有讓他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)效率的提高。例如，在學(xué)習(xí)課程《黃山奇石》時(shí)，教師就可以先介紹黃山的背景，觀察學(xué)生的反應(yīng)，如果學(xué)生對(duì)此內(nèi)容非常感興趣，那么就可以以此作為學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)。黃山是中華十大名山之一，天下第一奇山，那上面的奇石更是引人入勝，教師可以借黃山的相關(guān)內(nèi)容，一步一步地將整篇課文的內(nèi)容代入其中，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)吸引他們的注意力，讓他們更好地投入語文學(xué)習(xí)中。這樣，不但結(jié)合了學(xué)生的興趣，也很好地將課堂內(nèi)容傳達(dá)給了學(xué)生，整個(gè)教學(xué)都非常輕松愉悅，不會(huì)讓學(xué)生感到壓抑。這就是生本理念下所帶來的可觀效應(yīng)，對(duì)語文高效課堂的構(gòu)建起到了重要作用。

4.高度尊重學(xué)生

有一個(gè)不成熟的說法：“生本理念就是三步走，通過文章你學(xué)習(xí)到了什么？是通過文章中的那個(gè)位置學(xué)到的？你最大的收獲是什么？”這種形式的課堂并不是以學(xué)生為本，細(xì)細(xì)品味，每一個(gè)問題表面看是圍繞學(xué)生，但是最終還是圍繞課堂學(xué)習(xí)，這不是“生本”，而是“課本”。教師在開展生本理念教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到處處尊重學(xué)生、時(shí)時(shí)尊重學(xué)生[3]。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)知識(shí)，提升其自主探究、學(xué)習(xí)能力，這才符合生本理念的宗旨。

以《植物媽媽有辦法》為例，文章主要講述了植物媽媽為了讓自己的孩子走得更遠(yuǎn)想盡了一切辦法，朗朗上口辭藻和詩歌的形式更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師在講課時(shí)，可以先讓學(xué)生說出自己知道的植物種子傳播的方法，比如，蒲公英需要靠風(fēng)來傳播，然后教師也要針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生在課堂中的地位，確保自身教學(xué)工作的開展。也可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲，選擇學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在游戲的同時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，在游戲中感受語文文學(xué)的趣味，豐富自身的文化底蘊(yùn)，保證語文課堂的高效性。

5.融入生活元素

不少語文教師在進(jìn)行作為教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)安排學(xué)生們提前背誦一些范文，從而能夠按照范文的要求進(jìn)行書寫。盡管這種方式有一定效果，但時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作模式失去特點(diǎn)，且極為模式化。為此，教師就需要先讓學(xué)生們加強(qiáng)積累，注重生活觀察，了解生活的各方面細(xì)節(jié)，從而將觀察變?yōu)橐环N良好的個(gè)人習(xí)慣。

例如，教師可以抽出一節(jié)課的時(shí)間，帶著學(xué)生們到校園里進(jìn)行觀察，了解樹木葉子的色彩、紋路和形狀，并將其記下來。之后在進(jìn)行寫作的時(shí)候，就能基于自己的實(shí)際觀察，有效創(chuàng)作。如此不但無需擔(dān)心自己無話可寫，而且使得作文變得更具真實(shí)性，滲透了學(xué)生們的個(gè)人情感，進(jìn)而增強(qiáng)了寫作能力。

6.注重興趣培養(yǎng)

興趣永遠(yuǎn)都是最主要的動(dòng)力源，語文教學(xué)的最大魅力便是滲透了各種人文內(nèi)涵，從而讓讀者獲得文字層面的美的感受。為此，教師就要從興趣層面切入，讓其體會(huì)寫作的樂趣所在。

例如，在日常寫作教學(xué)的時(shí)候，教師就可以參照學(xué)生們的性格特征和個(gè)人喜好，選擇一些其十分感興趣的內(nèi)容，讓其認(rèn)真書寫，以此使其潛在的寫作熱情得到全面激發(fā)。

7.生本理念下靈活地布置作業(yè)

課后作業(yè)也是高效課堂構(gòu)建不可或缺的部分，課后作業(yè)的布置是為了讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。以往教學(xué)中，教師在布置作業(yè)的時(shí)候過于局限，大部分作業(yè)都是抄寫類型，這樣的作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，起不到任何鞏固的作用。生本理念下，教師對(duì)于作業(yè)的布置要靈活，要真正對(duì)學(xué)生起到鞏固知識(shí)的作用。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》中，在課堂上，教師已經(jīng)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講解，但又怕學(xué)生沒有完全掌握，那么對(duì)于課后的作業(yè)可以進(jìn)行靈活布置。比如，教師可以要求學(xué)生摘取小興安嶺這樣課文當(dāng)中所描繪的情境，從中摘取自己喜歡的語句和詞匯，整合出一篇讀后感。對(duì)讀后感的內(nèi)容和字?jǐn)?shù)不做硬性要求，即使只是一句話，那也代表了學(xué)生的觀點(diǎn)。在沒有硬性要求的情況下，學(xué)生反而不會(huì)有那么大的壓力，可以很好地解放思維，對(duì)于作業(yè)的投入度也會(huì)更高。因此，在作業(yè)的布置上教師要做到靈活變通，要真正為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

8.生本理念下開展互動(dòng)學(xué)習(xí)

生本理念下加入互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)高效課堂的構(gòu)建尤為重要。生本理念下要全面發(fā)展學(xué)生，學(xué)生是個(gè)人，也是群體，在課堂教育中，教師不會(huì)針對(duì)某個(gè)人，而是針對(duì)一個(gè)班級(jí)群體進(jìn)行教學(xué)。在這當(dāng)中，學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)可以有效提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。教師可以利用語文當(dāng)中的實(shí)踐性，讓學(xué)生彼此之間成立學(xué)習(xí)小組，增加他們之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓彼此就實(shí)踐課題都發(fā)表自己的不同意見，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。這樣不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。例如，在口語交際課程“請(qǐng)教”中，教師就可以學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，而且這個(gè)題目也非常符合互動(dòng)學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生們可以就不懂的知識(shí)難點(diǎn)互相請(qǐng)教學(xué)習(xí)，在交流的過程中，不但對(duì)難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解讀，而且有效提高了口語交際方面的能力，可謂是一舉兩得。因此，在生本理念下增加學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展，也間接提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

9.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，打造生本課堂

學(xué)生的基礎(chǔ)水平能夠確定學(xué)生的接受能力，語文教師在教學(xué)前要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，之后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定個(gè)性化的教學(xué)方法;其次在掌握學(xué)生的事情情況后，對(duì)語文課本進(jìn)行深入的研究和分析，運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的方式讓學(xué)生記憶語文知識(shí)，提升學(xué)生的語文水平，進(jìn)而發(fā)揮出生本教育理念的作用。

比如學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生查找題目中“野”的含義，教師再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì);根據(jù)上文和下文的聯(lián)系學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)“野”是一種夸張的比喻，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，之后再提出問題讓學(xué)生們想一下文章從哪幾個(gè)方面體現(xiàn)出野：學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章從“山是野的、水是野的、人是野的、動(dòng)物是野的”這幾個(gè)方面體現(xiàn)出來的;通過這樣的問題方式，讓學(xué)生更好地吸收語文知識(shí);在語文整體教學(xué)過程中，教師要多關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建高效的語文課堂。

10.結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際

語文知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系得最為緊密，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力具有一定的意義。為此，在小學(xué)語文小學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、思想認(rèn)知意識(shí)等，將語文理論知識(shí)與生活實(shí)際有效銜接，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)程，充分體現(xiàn)“生本教育”理念、語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新概念，為小學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

例如：在學(xué)習(xí)部編小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)課文——《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師要注重理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)模式的應(yīng)用，為小學(xué)生營造一個(gè)多樣性、多元化的語文教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使小學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，掌握本課知識(shí)的重難點(diǎn)，從而進(jìn)行有效的消化與吸收，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。首先，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生粗讀課文，會(huì)讀“漢、艷、摔、潔”等10個(gè)生字;會(huì)寫“晨、球、靜、影”等13個(gè)生字，為接下來順利開展深度閱讀掃清障礙。其次，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，開展新課程導(dǎo)入教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備出示教材資料袋中的文本輔助圖片，充分刺激小學(xué)生的視覺，讓小學(xué)生在觀察中過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)的積極性。

11.生本理念一、結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際

語文知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系得最為緊密，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力具有一定的意義。為此，在小學(xué)語文小學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、思想認(rèn)知意識(shí)等，將語文理論知識(shí)與生活實(shí)際有效銜接，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)程，充分體現(xiàn)“生本教育”理念、語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新概念，為小學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

例如：在學(xué)習(xí)部編小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)課文——《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師要注重理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)模式的應(yīng)用，為小學(xué)生營造一個(gè)多樣性、多元化的語文教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使小學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，掌握本課知識(shí)的重難點(diǎn)，從而進(jìn)行有效的消化與吸收，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。首先，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生粗讀課文，會(huì)讀“漢、艷、摔、潔”等10個(gè)生字;會(huì)寫“晨、球、靜、影”等13個(gè)生字，為接下來順利開展深度閱讀掃清障礙。其次，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，開展新課程導(dǎo)入教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備出示教材資料袋中的文本輔助圖片，充分刺激小學(xué)生的視覺，讓小學(xué)生在觀察中過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)的積極性。比如：在圖片中所呈現(xiàn)的傣族、阿昌族、景頗族、德昂族服飾、習(xí)俗等，讓小學(xué)生在五彩斑斕的華衣美服中，激發(fā)探究文本的興趣。與此同時(shí)，教師要配合具有少數(shù)民族特色的音樂背景，烘托閱讀文本的氣氛，讓小學(xué)生沐浴在一個(gè)多元化、多樣性的民族大家庭中，體會(huì)民族強(qiáng)大背景下，“五十六個(gè)民族一家親”的課文核心內(nèi)容，從而幫助小學(xué)生樹立民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，弘揚(yáng)民族團(tuán)結(jié)精神。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，分析文本中具有代表性意義的詞匯，從而更加深入地學(xué)習(xí)《大青樹下的學(xué)?！返闹行乃枷耄私庾髡邤⑹聦憣?shí)的表現(xiàn)手法，全面體現(xiàn)“生本教育視角”下，小學(xué)語文教學(xué)模式的作用下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略:

11.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代的教學(xué)方式不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念也不斷轉(zhuǎn)變。課堂上有了信息技術(shù)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。小學(xué)生閱讀的深度和廣度都對(duì)小學(xué)生有影響，有一些學(xué)生從幼兒園升到小學(xué)后對(duì)閱讀的概念是模糊，對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)語文日漸消沉。小學(xué)語文老師需要及時(shí)看到這一現(xiàn)象，并想法設(shè)法地改變學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度。老師應(yīng)致力于打造一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的能力。生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍的營造需要信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的加持。接下來我們來分析一下關(guān)于在課堂上信息技術(shù)應(yīng)用中的例子，讓從信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用的例子中獲取一些啟發(fā)。在一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，老師不再是一支粉筆和一黑板的板書來傳授語文知識(shí)，老師提前做好了生動(dòng)有趣的課件。信息化的閱讀教學(xué)，帶給小學(xué)生新的視覺和聽覺體驗(yàn)。小學(xué)生對(duì)書本中所讀的內(nèi)容無法理解時(shí)，信息化教育就顯得尤為重要，在多媒體上播放圖片、視頻等。以滿足學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容似身臨其境的感受，豐富小學(xué)生的想象力，讓其閱讀能力進(jìn)步到一個(gè)更高的水平。

11.2 注重情景教學(xué)。小學(xué)生的心智尚不成熟，他們的心思簡(jiǎn)單，天真無邪。玩是他們的天性，對(duì)與和他們八竿子打不著的事，他們肯定是心不在焉的。不可避免的在課堂上開小差，和別的小朋友說話擾亂課堂紀(jì)律。倘若一直把問題講的過于復(fù)雜，類似于照本宣科，有效的問題也會(huì)變的枯燥無味。課堂的歡樂氣氛帶不起來，教學(xué)質(zhì)量提不上去，學(xué)生的基礎(chǔ)打不扎實(shí)，一切的準(zhǔn)備都成了徒勞。教師的教學(xué)動(dòng)力就會(huì)慢慢消耗掉，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教育中有效問題的創(chuàng)見就會(huì)屢屢失敗。開展課堂閱讀化模式語言能力的培養(yǎng)離不開閱讀，所以在對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)中應(yīng)該培養(yǎng)他們的閱讀能力，幫助他們積累更好的詞匯和優(yōu)美句子，讓他們的語言能力得到提升。老師在開展閱讀課的同時(shí)應(yīng)該維系好學(xué)生與老師關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，讓他們自己做課堂的主人，從而激發(fā)的閱讀興趣。老師可以專門為他們開展閱讀課，不僅能夠提高的閱讀效果，而且還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高語言能力。小學(xué)年齡段的孩子們都是比較活潑愛動(dòng)的，所以在開展閱讀的同時(shí)，可以使用情景代入的閱讀方式。讓文化活動(dòng)變多，創(chuàng)造更多的趣味性閱讀情景。

11.3 定期開展諸多的活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。為了學(xué)到更多的知識(shí)，教師可以組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。借助于廣闊的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣搜集相關(guān)的書目進(jìn)行自主閱讀，教師可以給學(xué)生提供競(jìng)賽機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種類型的閱讀競(jìng)賽，提高自身的教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生的閱讀活動(dòng)一定要保證質(zhì)量，做到精讀和細(xì)讀，不要盲目泛讀或者瀏覽式閱讀，這樣的閱讀方式是沒有任何意義的。檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，教師要進(jìn)行公正公平的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來，全面地總結(jié)和分析學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，正視學(xué)生的閱讀成果。

總而言之，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，在教育界可以說是家喻戶曉，但實(shí)行起來，需要教育工作者們有著一切為學(xué)生的決心。只有一切以學(xué)生為主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，才能更好地創(chuàng)設(shè)出好的學(xué)習(xí)模式。通過小學(xué)語文閱讀以生本理念來進(jìn)行教學(xué)，可以很好地提高學(xué)生的閱讀積極性，向多元思維化發(fā)展，讓閱讀成為小學(xué)生成長(zhǎng)和生活的一部分。此外生本理念的提出為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開新的視野，也為教師的教學(xué)工作翻開了全新的篇章。作為小學(xué)生語言基礎(chǔ)的語文學(xué)科，因?yàn)榕c學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但又由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、文化視野受限，語文學(xué)科也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)?；诖?，教師就應(yīng)當(dāng)秉承生本理念展開教學(xué)，全面依靠學(xué)生、高度尊重學(xué)生、充分展示學(xué)生，利用語文學(xué)科促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。