杜愛民

(安徽省阜陽(yáng)市潁泉區(qū)周棚街道辦事處周棚小學(xué) 安徽 阜陽(yáng) 236134)

語(yǔ)文作為一門人文類的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展、提高是意義重大的。教師需要在穩(wěn)步幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生陸續(xù)克服自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，超越于自身的壓力，掙脫錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，逐步能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要秉持著循序漸進(jìn)的模式和原則去幫助學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，不畏懼難題、不在壓力面前逃避，也不以盲目的模式去應(yīng)對(duì)難題，而是要讓學(xué)生在鍛煉之中得到全新的發(fā)展和突破。

1.革新理念，突出學(xué)生主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教師要試著改變自我的教學(xué)姿態(tài)，不能以一種刻板的、機(jī)械的、應(yīng)試類的思維模式去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，能建立起一整套的學(xué)習(xí)思維模式和學(xué)習(xí)機(jī)制，又能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，克服自我的學(xué)習(xí)障礙的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)足進(jìn)步。小學(xué)教師要讓自己更具親和力，不斷地誘導(dǎo)學(xué)生去靠近語(yǔ)文，并且能活學(xué)活用語(yǔ)文，還能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)本人的顯著進(jìn)步和重大提高。小學(xué)語(yǔ)文教師要克服自我的機(jī)械化的教學(xué)策略，讓自己的語(yǔ)文課程變得更加有趣、充滿活力。例如，在教授《猴王出世》時(shí)，教師要讓學(xué)生懂得《西游記》的內(nèi)在閃光動(dòng)人之處，又能超越于應(yīng)試的思維模式去認(rèn)識(shí)和理解這部名著，在自己的力所能及的范圍內(nèi)去閱讀相關(guān)的少兒版。教師為了讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)增加自己的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，教師要為學(xué)生提供更加豐富的課程資源，包括圖片、習(xí)題等等，讓學(xué)生能夠拓寬學(xué)習(xí)范圍，更為深入地理解課文內(nèi)容，化解學(xué)習(xí)障礙，得到更大進(jìn)步。

2.分層教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

小學(xué)生要在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更加懂得自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)也能在完成相關(guān)的探索后，讓自己成為一個(gè)更加出色的個(gè)體。小學(xué)生需要改變本人的心態(tài)和狀態(tài)，繼而在語(yǔ)文的世界中，在懂得本人的短板后，又能建立起正確的學(xué)習(xí)機(jī)制，還能讓本人的學(xué)習(xí)自信心得到相應(yīng)的提高和發(fā)展的可能。小學(xué)生要化解這種被動(dòng)的心情，繼而讓自己在主動(dòng)探究后，成為一個(gè)更加出色的個(gè)體。小學(xué)生要讓自己在課堂上養(yǎng)成良好的狀態(tài)，在積累后得到提高的可能。

例如，在教授《爬山虎的腳》時(shí)，小學(xué)生應(yīng)該更加懂得自己存在的知識(shí)短板和學(xué)習(xí)短板，同時(shí)也在試著分析自己的問(wèn)題后，找到自己的學(xué)習(xí)能力上的不足，又能試著通過(guò)自己的努力去克服相關(guān)的不足，繼而實(shí)現(xiàn)自己的更大提高和更大突破。小學(xué)生要試著明確到：語(yǔ)文課程中包含著大量的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)包含著語(yǔ)文層面的，也包含著非語(yǔ)文層面的；這些知識(shí)中包含著自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的。小學(xué)生要養(yǎng)成一種善于學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，同時(shí)也能在探究課程中的知識(shí)的同時(shí)，又能讓自己的課程學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)生要試著明確到：自己應(yīng)該根據(jù)自己的能力來(lái)完成相關(guān)的探究，部分學(xué)生要把基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)好，另一部分學(xué)生要試著消除難題和障礙，也能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)均衡的超越。

3.信息技術(shù)，激發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活力

在小學(xué)階段，如果能夠利用信息技術(shù)學(xué)好語(yǔ)文，就能夠?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，也能夠?qū)W(xué)生未來(lái)發(fā)展起到重要作用。因此，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)便是如何將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做到融合。

3.1 運(yùn)用電子白板，加快學(xué)生知識(shí)理解。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)然不免會(huì)感受到一定程度的壓力，這些壓力的存在對(duì)于教師同時(shí)也是一種桎梏和限制。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)電子白板等信息技術(shù)手段的利用，以此來(lái)轉(zhuǎn)變知識(shí)呈現(xiàn)的形式，幫助學(xué)生建立起思維之間有效聯(lián)系、轉(zhuǎn)化的紐帶，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到減輕，能由衷地感受到：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件充滿樂(lè)趣的事情。小學(xué)生如果能找到正確的模式和方法，就會(huì)越學(xué)越開心，在學(xué)習(xí)的同時(shí)品味到無(wú)數(shù)的樂(lè)趣，體會(huì)到由衷的滿足，并且能實(shí)現(xiàn)自我的更大突破。

例如，在教授《從軍行》、《聞官軍收河南河北》等等古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)渠道中，并且在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，可以對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期、歷史背景、歷史環(huán)境產(chǎn)生更加深刻地認(rèn)識(shí)和把握，也能讓學(xué)生充分地克服本人的學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)更大的提高。教師可以利用交互式電子白板為學(xué)生傳輸大量的資料和信息，又能讓學(xué)生在得到相應(yīng)的訊息后，產(chǎn)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 營(yíng)造教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)之所以有利于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，當(dāng)然是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身具有能把普通的文字、圖片、視頻以漂亮、精細(xì)、豐富多彩的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的特性。因此，只有充分利用信息技術(shù)自身的科技屬性優(yōu)勢(shì)，才能在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造出一種立體的、多維的教學(xué)情境。教師還可在情景中加入不同的論述材料，從視覺(jué)、感覺(jué)、聽覺(jué)等方面啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課堂，切實(shí)感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力。在外部環(huán)境的幫助下，學(xué)生能形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的語(yǔ)文感觀后，才能激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并成為克服學(xué)習(xí)困難的必由之路。同樣，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也不會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身產(chǎn)生厭煩情緒。換言之，教師要能做到為學(xué)生營(yíng)造一種輕松舒適又有趣的學(xué)習(xí)氛圍。舉例來(lái)說(shuō)，在教授《春》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由地朗誦課文并想象出課文的意境，然后教師就可以用信息技術(shù)來(lái)播放輕松愉快的輕音樂(lè)，接著PPT就會(huì)循環(huán)播放春天的美景，在這樣的環(huán)境下再次讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x課文，感受不同。最終，學(xué)習(xí)本課后教師可以給學(xué)生們擴(kuò)展，播放一些春天具有生命力的視頻，就像種子萌發(fā)了，破土而出；像柳芽一樣抽枝，充滿活力...透過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)感受春天的意境，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得散文不那么無(wú)聊，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 豐富文學(xué)積累，提高閱讀和寫作能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的地方，其實(shí)并不是教科書和課堂，而是每天的積累與感悟。因此，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，就是要做到多看、多聽、多讀、多寫，從而形成語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這樣，教師就能在課堂上為學(xué)生們積累文學(xué)知識(shí)。這其實(shí)就是教師用信息技術(shù)把課外語(yǔ)文知識(shí)帶到課堂上，幫助學(xué)生理解，同時(shí)也是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而達(dá)到了“多聽”“多看”的目的。自然，教師們可以利用信息技術(shù)來(lái)介紹視頻、音頻、圖畫等內(nèi)容，旨在補(bǔ)充和加強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。例如，在開展語(yǔ)文專題“遨游漢字王國(guó)”學(xué)習(xí)，正是利用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)的最好機(jī)會(huì)。開展語(yǔ)文專題活動(dòng)，需要學(xué)生主動(dòng)收集材料，教師可在課堂上作示范，并向?qū)W生介紹如何在網(wǎng)上查找某些漢字，再由學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中總結(jié)和歸納，最后利用課堂作示范匯報(bào)。課后，教師還可以利用信息技術(shù)，收集《中國(guó)漢字大會(huì)》《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》等文學(xué)類節(jié)目等，將片斷截取出來(lái)并播放，這也是利用校外的學(xué)生會(huì)比較感興趣的方式來(lái)學(xué)習(xí)漢字。

4.聯(lián)系生活，強(qiáng)語(yǔ)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

在教學(xué)中，為降低語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易理解知識(shí)點(diǎn)。教師可通過(guò)生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行生活化的講解，提高學(xué)生的理解力。教師在教學(xué)中用生活化的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂中的知識(shí)更好地運(yùn)用到生活中。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)，更多地?zé)釔凵?，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的存在。通過(guò)采用生活化的教學(xué)模式，也讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中更深層次地了解和學(xué)習(xí)。學(xué)生們聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和環(huán)境背景，對(duì)作者所要表達(dá)的情感產(chǎn)生迅速的共鳴。教師又通過(guò)語(yǔ)文生活化的教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中逐步升華。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性，最終達(dá)到語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生語(yǔ)文水平。

例如，在教授《鋪滿鮮花的小路》時(shí)，教師可以以生活內(nèi)容為話題，

師：同學(xué)們，大家有沒(méi)有在生活中看到過(guò)鋪滿鮮花的路嗎？

生：在花園中，道路的兩旁長(zhǎng)滿了鮮花，走在這條路上的時(shí)候，似乎就像走在鮮花鋪設(shè)的道路一樣。

師：那么大家想不想了解課文中是如何設(shè)定的呢？接下來(lái)我們一起來(lái)看一看，鋪滿鮮花的道路是怎樣的？與我們生活中看到的有什么區(qū)別。

例如，在《圓明園的毀滅》課程教學(xué)中，教師通過(guò)生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生更容易地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)八國(guó)聯(lián)軍殘酷行徑。加深對(duì)八國(guó)聯(lián)軍炮火燒圓明園的印象，將課本知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生知道現(xiàn)在生活的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)精神，讓學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)。

5.小組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生合作交流

5.1 小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生懂得合作的重大意義。獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋寡聞。小學(xué)生不能在漫長(zhǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中失去了自己的方向感，同時(shí)也不能在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，不懂得合作的重大意義。小學(xué)生要在合作的同時(shí)，能克服本人的躁動(dòng)感，沿著正確的方向去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能讓本人的學(xué)習(xí)能力得到更大的超越。學(xué)生在完成語(yǔ)文這門課程的同時(shí)，應(yīng)該懂得：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵就在于積累。學(xué)生在合作的同時(shí)，就是在和自己的更多同學(xué)完成共同積累的過(guò)程。學(xué)生如果不懂得共同積累的重大意義，則必然在學(xué)習(xí)的世界中迷失自我。

例如，在教授《走月亮》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生試著通過(guò)天文學(xué)、自然學(xué)、地理學(xué)、民俗學(xué)等等角度去分析“走月亮”的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，也要在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓本人的知識(shí)儲(chǔ)備得到相應(yīng)的優(yōu)化。學(xué)生應(yīng)該在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，讓自我的能力得到更大提高。小學(xué)生應(yīng)該成為一個(gè)善于完成課程準(zhǔn)備的人，小學(xué)生應(yīng)該和自己的合作同伴，彼此扶持，也能在完成彼此扶持后，讓各自的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的發(fā)展。

5.2 小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生建立起合作的正確體系。教師要試著為全體的小學(xué)生打造出更加積極的合作體系，從而能在構(gòu)建起正確的合作體系后，讓本人的能力得到更大的超越和進(jìn)步。學(xué)生尤其要懂得：自我的合作能力是需要得到彼此的催動(dòng)的。學(xué)生要在合作的同時(shí)，完成了對(duì)于本人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的一次檢視，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到相應(yīng)的優(yōu)化。

例如，在教授《觀潮》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生更加深刻地懂得，彼此應(yīng)該建立起相應(yīng)的合作共贏體系，在建立起合作共贏體系后，學(xué)生也能讓自我的能力得到更大程度的超越。學(xué)生尤其要懂得：完成一次讓自己感到陌生的學(xué)習(xí)之旅，應(yīng)該有同伴的力量作為推動(dòng)，也能在完成相關(guān)的推動(dòng)后，讓本人的動(dòng)腦能力、動(dòng)手能力、知識(shí)解讀能力、學(xué)以致用能力都能得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。學(xué)生應(yīng)讓自己走在正確的學(xué)習(xí)道路上，在完成相關(guān)的探索后，讓學(xué)生化解學(xué)習(xí)難題和知識(shí)難題，得到均衡的超越。

6.翻轉(zhuǎn)課堂，合理構(gòu)建課程體系

6.1 通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂緩解學(xué)生壓力。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂之中，能有效地化解本人的思維壓力和學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生一改往日的被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，能讓學(xué)生在克服自我的閱讀思維和學(xué)習(xí)思維后，釋放本人的壓力，又能突破本人的限制，從而在閱讀的世界中穩(wěn)步進(jìn)步、積極提高，同時(shí)能讓學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率得到更大程度提高和發(fā)展。例如，在教授《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，學(xué)生在閱讀這篇文章的同時(shí)，往往存在屬于個(gè)人的情愫，這些情愫理應(yīng)得到排解和傾訴的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)真地分析課程后，能在課堂上扮演好主角的角色，又能讓學(xué)生在勇敢地分析本人的閱讀問(wèn)題后，又能在閱讀的同時(shí)，突破本人的閱讀思維限制，從而在閱讀的同時(shí)，得到更大的進(jìn)步和發(fā)展的空間，這對(duì)于學(xué)生的意義也是重大的。

6.2 要合理構(gòu)建課程體系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要為全體的學(xué)生構(gòu)建起正確的翻轉(zhuǎn)課堂體系，并且又能讓學(xué)生在正確的課程體系中調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)化解本人的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難題，實(shí)現(xiàn)本人的進(jìn)步和提高。小學(xué)語(yǔ)文教師要把翻轉(zhuǎn)課堂模式和常規(guī)的課程模式結(jié)合起來(lái)，又能讓學(xué)生能品味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能克服自我的學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)更大的提高和進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生才是正確的學(xué)習(xí)之道。教師要用正確的思維模式和教學(xué)思路去推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，由此讓學(xué)生的發(fā)展之路越走越好。

例如，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，唯有注意到主客兩方面的實(shí)際情況，才能把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到位，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，化解自我的被動(dòng)情緒，真正品味到翻轉(zhuǎn)課堂的意義。例如，在教授《草船借箭》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生用心地搜集三國(guó)時(shí)期的相關(guān)歷史資料，了解《三國(guó)演義》中的相關(guān)篇章。教師不能讓學(xué)生僅僅在課堂上去被動(dòng)吸納相關(guān)的知識(shí)，而是要善于從課堂上去分析知識(shí)，化解自我的學(xué)習(xí)難題，實(shí)現(xiàn)本人的更大提高。

7.重視閱讀教學(xué)提高語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的能力，也是核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要能力。小學(xué)教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀方面能力的教學(xué)。首先，小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)通常是結(jié)合課文來(lái)體現(xiàn)的。小學(xué)課本中收錄的課文都是經(jīng)過(guò)多番考量和多重篩選最終保留下來(lái)的，堪稱寫作界的范本。教師要在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，多種形式的閱讀，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中進(jìn)行重點(diǎn)詞匯的勾畫和備注，積從中積累重要詞匯，掌握表達(dá)技巧。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊進(jìn)行閱讀一邊進(jìn)行思考，不要盲目的閱讀，要帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。閱讀課文時(shí)，學(xué)生們要對(duì)故事背景、作者以及課文的寫作背景有所了解。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加閱讀的總量，提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在教授部編版小學(xué)四年級(jí)《小英雄雨來(lái)》這一篇課文時(shí)，教師在教學(xué)中要明確抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景，主人公雨來(lái)是一個(gè)小孩。在閱讀之前，教師要提出具有探究意義的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀，如：雨來(lái)在課文中是一個(gè)怎樣的形象；雨來(lái)是怎樣與日本鬼子做斗爭(zhēng)的；為什么雨來(lái)最后能夠脫險(xiǎn)等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)人物細(xì)節(jié)的描寫、故事發(fā)展的線索描寫等進(jìn)行細(xì)細(xì)體味。閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)講述這篇課文，以此檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀結(jié)果，也提升學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在課內(nèi)閱讀上，教師可以以主題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀。如在這篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與之相關(guān)的《雞毛信》《劉胡蘭》《兒童團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)海娃》等等。

總之，新的課程改革之下，語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語(yǔ)文教師要秉持著正確的思維模式和督導(dǎo)策略，用心地推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，還能讓學(xué)生在處理相關(guān)的問(wèn)題后，在語(yǔ)文探索的世界中消除難題和障礙，在學(xué)習(xí)的同時(shí)養(yǎng)成積極的思維模式。教師應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到更大的突破。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，不畏艱難、勇敢突破、積極突破，繼而讓學(xué)生消除障礙，實(shí)現(xiàn)更大程度的發(fā)展。教師要秉持著合理的思維，讓學(xué)生穩(wěn)步突破。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在締造合作成果后，讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)本人學(xué)習(xí)自信心的提高。