蘇小芳

(江西省九江市衛(wèi)生學(xué)校 江西 九江 332000)

素質(zhì)教育帶動(dòng)了護(hù)理教育改革，在護(hù)理教育中，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)具有不可替代的地位，其包括基礎(chǔ)課程和主干課程，面對(duì)復(fù)雜多樣的課程，改善教學(xué)模式是護(hù)理教育改革的第一步，因此教師巧妙運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，改變傳統(tǒng)“灌輸式”課本教學(xué)，線上線下學(xué)習(xí)一把抓，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，取得良好的教學(xué)效果[1]。

1.翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂概述。翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)顛倒課堂，是一種全新、高科技教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化了教師和學(xué)生在課堂中的角色地位，符合素質(zhì)教育要求的科技教學(xué)，也很好滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的個(gè)性需求。該設(shè)備以學(xué)生角度設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握能力、學(xué)習(xí)需要，利用信息化技術(shù)制作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)講解小視頻，充分地彰顯了“以生為本”教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂上的主體地位為，學(xué)主師輔，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生情況以及翻轉(zhuǎn)課堂提供的豐富教學(xué)資源，設(shè)計(jì)合理教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生參照視頻、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，從而達(dá)到自主預(yù)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生進(jìn)一步消化知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用，從而使得課堂利用率得到有效提升，大大顛覆了傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式。

1.2 手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)概述。手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)是基于翻轉(zhuǎn)課堂下的另一種新型教學(xué)模式，其是通過(guò)智能手機(jī)、平板、電腦等無(wú)線有限移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。該軟件不受時(shí)間、空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以使用，而且該軟件還有豐富的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，對(duì)于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，其含有大量的基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，有很多知識(shí)點(diǎn)是課本上沒(méi)有涉及的，因此學(xué)生就可以運(yùn)用手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的資源自主完成相關(guān)知識(shí)的搜索、書(shū)籍的借閱查詢(xún)，該軟件還有下載保存功能，學(xué)生可以將自己查到的資料保存下來(lái)，從而即使在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成護(hù)理課程。最后手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)還為學(xué)生提供了多種討論渠道，學(xué)生可以自主查看學(xué)校的通訊錄，進(jìn)行小組匹配、討論，讓小組同時(shí)擁有電子圖書(shū)、報(bào)紙文章、中外文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)，為用戶(hù)提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)護(hù)理學(xué)的作用

2.1 手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)作用

2.1.1 手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)課堂時(shí)間和空間展開(kāi)了延伸，其具有長(zhǎng)久保存功能特點(diǎn)，為教師的教學(xué)資源提供了大容量存儲(chǔ)空間，教師可以將自己設(shè)計(jì)的教案，上傳到平臺(tái)。學(xué)生也可以利用課余時(shí)間，登陸平臺(tái)，查找教師上傳的資源，并針對(duì)自身學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握程度，對(duì)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，除此之外，平臺(tái)上擁有護(hù)理課程所需要的全部書(shū)籍、教程、期刊。豐富的護(hù)理資源為教師和學(xué)生提供多種參考資源，拓展課程。

2.1.2 手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)還具有記憶儲(chǔ)存功能，會(huì)記錄下每一位學(xué)生在平臺(tái)上留下的學(xué)習(xí)痕跡，這方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度，對(duì)教學(xué)重新整合，有針對(duì)性規(guī)劃教學(xué)方案。除此之外，教師可以利用平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如視頻學(xué)習(xí)資料任務(wù)，規(guī)定一個(gè)時(shí)間，學(xué)生觀看時(shí)間必須達(dá)到規(guī)定的時(shí)間，才算完成任務(wù)。像在疫情防控期間，在家上課，教師就可以利用平臺(tái)給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生在線做題，在線批閱。

2.1.3 在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中，有很多實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課因?qū)W校、人為等多種不可抗力因素，從而無(wú)法滿(mǎn)足，而教師可以運(yùn)用手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，用直播、錄像等形式來(lái)完成實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，拓展看學(xué)習(xí)平臺(tái)，還能有效彌補(bǔ)學(xué)生圍在指導(dǎo)教師四周卻看不清楚示范操作過(guò)程的狀況。

2.1.4 手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)具有娛樂(lè)性、趣味性特點(diǎn)，能夠打造活躍輕松學(xué)校氛圍，集中學(xué)生的注意力。在進(jìn)行護(hù)理問(wèn)題回答時(shí)，教師可以充分運(yùn)用平臺(tái)的隨機(jī)性，展開(kāi)隨機(jī)點(diǎn)名、投票、搖人答題、小組分配，這樣還能夠提高學(xué)生課堂參與度，學(xué)生可以隨時(shí)隨地與自己小組組員討論問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，增強(qiáng)他們的自信心[2]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)作用

2.2.1 “興趣是最好的老師”，護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)的知識(shí)論點(diǎn)復(fù)雜抽象，只有激發(fā)學(xué)生興趣，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為此細(xì)化翻轉(zhuǎn)課堂模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助翻轉(zhuǎn)課堂資源豐富特點(diǎn)，將護(hù)理重難點(diǎn)用圖片、視頻形式展現(xiàn)出來(lái)，抓住學(xué)生眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2.2 多讀、多學(xué)、多理解是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置目的，因此教師在護(hù)理基礎(chǔ)講解，尤其是實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，可以錄制一個(gè)教學(xué)小視頻，針對(duì)視頻展開(kāi)教學(xué)，課后再將視頻通過(guò)超星平臺(tái)上傳，供學(xué)生課余時(shí)間對(duì)自己掌握不牢固知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.2.3 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)多，很多教師為了讓學(xué)生一節(jié)課掌握更多的知識(shí)，采用“填鴨式”教學(xué)，將重點(diǎn)圈出來(lái)，讓學(xué)生背下來(lái)，并提問(wèn)。而學(xué)生一味采用死記硬背的方式，最后考試時(shí)或?qū)嶋H運(yùn)用時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)忘得一干二凈，可是錯(cuò)誤的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)護(hù)理產(chǎn)生厭倦心理，而翻轉(zhuǎn)課堂采用的是“先學(xué)后教”模式，更多是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，提升了教學(xué)效率，加快了教學(xué)模式的深化改革。

3.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在護(hù)理學(xué)的應(yīng)用

3.1 課前教學(xué)資源準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，為教師提供了豐富教學(xué)資源，為此教師可以充分利用資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作微課視頻，做足課前教學(xué)準(zhǔn)備。除此之外，教師還可以運(yùn)用兩個(gè)平臺(tái)的共享特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資料、微課、課件展開(kāi)實(shí)時(shí)共享，教師在制作過(guò)程中，可以參考其他優(yōu)秀的護(hù)理微課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。也可以將為制作好的微課教學(xué)視頻、教案上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生提供有效課前練習(xí)輔導(dǎo)。

例如，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)有很多實(shí)踐課程，為此教師要圍繞實(shí)踐內(nèi)容、護(hù)理學(xué)技能操作演示、臨床護(hù)理案例，展開(kāi)微課視頻的制作，不過(guò)教師需要注意控制視頻時(shí)間，一個(gè)微課時(shí)間要控制在10分鐘以?xún)?nèi)，因此就要求教師精選教學(xué)重難點(diǎn)，挑重點(diǎn)教學(xué)，直接進(jìn)入主題，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。之后在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師將教學(xué)計(jì)劃發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)，承擔(dān)起引導(dǎo)者的重任，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而學(xué)生也可以將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的護(hù)理疑問(wèn)、難題整理總結(jié)到平臺(tái)上，共全班師生進(jìn)行探討和反饋[3]。

3.2 課堂教學(xué)交流互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為師生提供多樣化交流互動(dòng)渠道，學(xué)生通過(guò)教師用平臺(tái)制作的護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)微課視頻，預(yù)習(xí)得知并掌握一定的教學(xué)內(nèi)容，而教師也在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上收到了學(xué)生的難點(diǎn)反饋，之后教師就可以圍繞難點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣不僅減省了教學(xué)時(shí)間，還為師生互動(dòng)交流提供充分空間和時(shí)間，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。除此之外，護(hù)理學(xué)教師還可以根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題、推斷的結(jié)論。

例如，在將“無(wú)菌技術(shù)”一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)通上學(xué)生提出的問(wèn)題，整理總結(jié)具有代表性問(wèn)題，展開(kāi)小組討論，如“無(wú)菌操作的項(xiàng)目有哪些？”“實(shí)施無(wú)菌操作中哪些能體現(xiàn)無(wú)菌原則”“無(wú)菌操作注意事項(xiàng)”讓小組討論總結(jié)之后，再用翻轉(zhuǎn)課堂自行設(shè)計(jì)案例，之后教師隨機(jī)選擇一組小組，進(jìn)行回答，講解。教師需要注意的是，當(dāng)小組展開(kāi)探討總結(jié)時(shí)，教師要游走在各個(gè)小組之間，處理小組在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題，但對(duì)于操作糾正工作，交給小組成員便可，做到輔助但不打斷，充分發(fā)揮組織者作用。當(dāng)小組在用翻轉(zhuǎn)課堂講課時(shí)，教師要讓其他小組仔細(xì)聽(tīng)，找出小組問(wèn)題所在，并最后進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，由教師深度解剖不足之處或未解決的問(wèn)題，耐心予以建議及指導(dǎo)。通過(guò)這種方法，合理解決了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)疑難問(wèn)題的良好解決，有效改善護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課堂教學(xué)效果。

3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)及動(dòng)態(tài)考查。從護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面分析，在課堂上學(xué)生是教學(xué)主體，教師必須發(fā)揮職責(zé)作用，能對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)方向等正確引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中均能保證學(xué)生有較強(qiáng)的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，才能呈現(xiàn)出良好的教學(xué)成效，每位學(xué)生都能對(duì)學(xué)科知識(shí)充分理解與扎實(shí)掌握，增強(qiáng)學(xué)生信心與成就感，才可實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)科能力提升，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度適當(dāng)增加，以自選任務(wù)與規(guī)定任務(wù)結(jié)合方式開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，建議對(duì)學(xué)生分組，以各小組為單位，由各小組成員共同商討并確定所要完成的項(xiàng)目，因根項(xiàng)目是由多個(gè)不同任務(wù)組成，為鍛煉學(xué)生們的自主意識(shí)與能力，教師只需詳細(xì)說(shuō)明各項(xiàng)目具體要求、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則等，把課堂交給學(xué)生，遵循“以學(xué)生為教育主體”的教學(xué)原則，保證每位學(xué)生都能在小組內(nèi)發(fā)揮作用，與傳統(tǒng)化教學(xué)方法相比較，教學(xué)質(zhì)量、效率、學(xué)生學(xué)科能力等均顯著提升。再考慮學(xué)生個(gè)體差異性，還會(huì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)分層設(shè)計(jì)，融合分層教學(xué)模式，使小組內(nèi)的成員相互影響，在探究中協(xié)作，在協(xié)作中提升學(xué)生綜合能力，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)內(nèi)容，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，始終都強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果。

動(dòng)態(tài)考查，主要是指教師與學(xué)生間的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師以參與者的身份發(fā)揮導(dǎo)引作用，進(jìn)一步地觀察各小組任務(wù)進(jìn)展情況，并對(duì)每位學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)全面了解，以超星學(xué)習(xí)通的分組、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等各功能提升課堂教學(xué)成效，把課堂上的教學(xué)內(nèi)容拓展到課下，以線上教學(xué)方式隨機(jī)考察各小組任務(wù)完成情況，經(jīng)超星學(xué)習(xí)通布置作用，每位學(xué)生的任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)再次明確，并以線上較作業(yè)的形式增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的互動(dòng)性，不受時(shí)間、地點(diǎn)、條件等因素限制，學(xué)生們依然能完成小組合作工作，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)影響下，增強(qiáng)每位學(xué)生積極性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神與能力。而教師只需對(duì)線上后臺(tái)數(shù)據(jù)詳細(xì)分析，就能對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況全方位地掌握，也成為教學(xué)方案編制與完善的參考依據(jù)，教師能針對(duì)性地為學(xué)生編制學(xué)習(xí)方案，隨著學(xué)生能力提升適當(dāng)調(diào)整方案，保證每位學(xué)生學(xué)科能力均能顯著提升。

3.4 課后作業(yè)與反饋交流。當(dāng)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)接近尾聲之后，護(hù)理教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置課后作業(yè)。學(xué)生通過(guò)兩個(gè)平臺(tái)完成作業(yè)，再在學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交，最后教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的共享特點(diǎn)，展開(kāi)線上作業(yè)批改和評(píng)價(jià)。教師可以自行批改，及時(shí)指出學(xué)生作業(yè)中存在的錯(cuò)誤，也可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相批改、互相評(píng)價(jià)，學(xué)生在批改過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)。最后教師再將學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤進(jìn)行整理、總結(jié)，在下節(jié)課上課前重點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。借此條件，鼓勵(lì)學(xué)生們自主探究學(xué)科知識(shí)，并大膽提出問(wèn)題，由小組合作完成問(wèn)題分析及解答任務(wù)，在線上獲取資源的同時(shí)，也能對(duì)資源不斷創(chuàng)新，學(xué)生也成為學(xué)科內(nèi)容開(kāi)發(fā)者之一，出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師則在日常教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生相互交流、互動(dòng)，準(zhǔn)確了解每位學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，并在超星學(xué)習(xí)通上為其制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃與訓(xùn)練任務(wù)，一方面，能使學(xué)生對(duì)自身優(yōu)勢(shì)良好掌握，會(huì)在學(xué)習(xí)中善于利用自身優(yōu)勢(shì)，并彌補(bǔ)不足之處，影響著學(xué)生綜合能力；另一方面，在線上增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)性，依然是以小組為單位，各成員間相互幫助、學(xué)習(xí)，借鑒他人學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)科成績(jī)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化自身學(xué)科能力，始終都由教師對(duì)學(xué)生思維正確引導(dǎo)，保證每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效提升學(xué)生學(xué)科成績(jī)。

除此之外，護(hù)理學(xué)教師可以將課后作業(yè)的答案和詳細(xì)解題步驟用錄制視頻的方式給學(xué)生錄制，方便學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)每一步都做到一目了然。而學(xué)生可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，向護(hù)理學(xué)教師提出相關(guān)基礎(chǔ)教學(xué)建議，改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)整體掌握程度與教學(xué)效果[4]。

3.5 共享、共用教學(xué)資源。考慮新課標(biāo)革新條件下，傳統(tǒng)化教學(xué)模式及方法，已經(jīng)逐漸被摒棄，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)均不再單一化地依靠課堂，反而是在新形勢(shì)下大力開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)工作，既能對(duì)教學(xué)模式全面性創(chuàng)新，又能避免學(xué)生思想受禁錮，打破課堂教學(xué)主要形式，增強(qiáng)師生互動(dòng)性，結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提與基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到新模式的教學(xué)活動(dòng)中，利用網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代化技術(shù)手段，開(kāi)展線下線上雙重教學(xué)，教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、課后作業(yè)布置等，均能在翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上完成，突出其較強(qiáng)的功能與作用，最大化地滿(mǎn)足教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，還能豐富學(xué)科教學(xué)資源，教師與學(xué)生均能對(duì)學(xué)科教學(xué)資源共建、共享、共用。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂涉及到的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、備課量等都比較大，學(xué)校能在此方面組建專(zhuān)業(yè)化的科研隊(duì)伍，細(xì)化工作內(nèi)容、統(tǒng)籌安排教學(xué)資源，保證優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，還能共享給學(xué)生，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源提供有利條件，保證翻轉(zhuǎn)課堂與超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)有效融合，以協(xié)調(diào)、統(tǒng)一原則為主，多媒體資源制作分工合理，每位教師在參與過(guò)程中發(fā)揮育人職責(zé)與引導(dǎo)作用的同時(shí)，還能細(xì)化多媒體資源，強(qiáng)調(diào)每項(xiàng)工作精致、完美，在與學(xué)生相互交流的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法或建議，及時(shí)做出調(diào)整方案或教學(xué)策略等，均能最大化地滿(mǎn)足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高資源利用率。

此外，評(píng)價(jià)機(jī)制合理也會(huì)影響學(xué)生學(xué)科能力及教學(xué)成效，主要是考慮到課堂評(píng)價(jià)存在明顯的利弊關(guān)系，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，但也會(huì)影響學(xué)生積極性，還需教師在此方面引起重視，在翻轉(zhuǎn)課堂與超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)有效融合條件下，就能明確評(píng)價(jià)機(jī)制建立與實(shí)施的重要意義。課前自學(xué)評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及行為表示肯定，表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)學(xué)生；課后作業(yè)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂參與度、實(shí)踐能力考查，突出亮點(diǎn)與不足，給予指導(dǎo)及鼓勵(lì)，均能發(fā)揮較強(qiáng)的激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生自信心，對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與探究欲望，才能為學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在護(hù)理教育中，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)是最根本的課程，也是教學(xué)問(wèn)題多發(fā)的課程，針對(duì)這一問(wèn)題，教師首先要找尋自己原因，摒棄傳統(tǒng)課本教學(xué)，借助翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，改變教學(xué)模式。開(kāi)展線下線上雙重教學(xué)，做到課前預(yù)習(xí)、課時(shí)學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，從而有效改善了教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。